誦讀校本課程實施的有效策略

倪娜 趙迎春

摘 要：當(dāng)我校實施一年級誦讀《三字經(jīng)》時，引起家長誤解，認為嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。其根本原因是在誦讀過程中，教師采取的誦讀方式、方法、策略不當(dāng)造成的。為了解決這一矛盾，我們運用多媒體開展誦讀活動，激發(fā)誦讀興趣，運用多媒體教給學(xué)生誦讀的方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望，提升學(xué)生誦讀觀察的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過誦讀《三字經(jīng)》，與經(jīng)典同行，與圣人為伍，積累知識，發(fā)展語言，從中受到潛移默化的感染與熏陶，提高思想修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；《三字經(jīng)》；誦讀策略

在宿遷市第一實驗小學(xué)的校園里，每天早晨7點40分，一年級每個一班級的教室里就會傳來學(xué)生們誦讀國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》的聲音，有的唱，有的誦，有的吟，有的拍著桌子，有的搖頭晃腦……孩子們誦讀得是抑揚頓挫、興趣盎然、不亦樂乎。

在剛開學(xué)的時候可不是這樣，當(dāng)我們把《三字經(jīng)》作為新入學(xué)的一年級學(xué)生每天早晨誦讀的任務(wù)，而且還作為校本課程納入了課程規(guī)劃時，家長的呼聲很大，他們認為：孩子課本都學(xué)不好，還要誦讀《三字經(jīng)》，是嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，完全沒必要。學(xué)生更是不樂意誦讀?！度纸?jīng)》是我國古代蒙學(xué)教材中較具代表性的一種，它流傳的時間最長、范圍最廣、影響也最大，被譽為“千古一奇書”。誦讀《三字經(jīng)》好處多多，不僅可以豐富學(xué)生的知識，擴大學(xué)生的視野，而且是對學(xué)生進行品德教育的良好素材，最重要的是它可以鍛煉學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的智力。靜思其利弊，家長觀點也不無道理，他們主要考慮的是“學(xué)業(yè)負擔(dān)”問題。那我們何不就“負擔(dān)”問題動動腦筋，想想辦法，讓家長支持，學(xué)生樂誦呢？筆者嘗試了運用多媒體開展《三字經(jīng)》誦讀活動，讓家長樂意、學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，讓《三字經(jīng)》這本國學(xué)經(jīng)典浸潤孩子們金色的童年。

一、 巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對《三字經(jīng)》感興趣了，他們才樂于誦讀。我們根據(jù)校本課程《水韻書香》中《三字經(jīng)》內(nèi)容，借用多媒體在恰當(dāng)?shù)臅r候播放相應(yīng)的音樂，讓課堂變得有聲有色，集中學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。此外，給《三字經(jīng)》的一些內(nèi)容配上合適的節(jié)拍，適時地來上一小段說唱，或者在歡快的音樂中輕松地吟唱，這些都能夠激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典中同時受到音樂的熏陶。

在教學(xué)《三字經(jīng)》時，當(dāng)學(xué)生聽到“曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”這輕松與緊張交替的歌聲時，學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)一年四季交替循環(huán)的景象。又如，在誦讀“稻粱菽，麥?zhǔn)蝠?，此六谷，人所食。馬牛羊，雞犬豕，此六畜，人所飼。”時，隨著輕快的節(jié)奏和悠揚的歌聲，學(xué)生從音樂中仿佛看到一望無際的田野里成片的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯正在田里辛勤地勞動，小村莊里到處馬牛羊，雞狗豬，它們自由自在奔跑嬉戲……巧妙地借用多媒體中樂曲，讓學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)奏使之心靈產(chǎn)生共鳴，引發(fā)視覺上審美的愉悅，使枯燥無味的誦讀變得生動有趣。《三字經(jīng)》翻唱的方法給國學(xué)經(jīng)典誦讀帶來了一縷縷新的春風(fēng)。由于我們學(xué)校每周只有晨讀課時間誦讀，我們就結(jié)合學(xué)生喜歡的流行歌曲，把《三字經(jīng)》的誦讀延伸到課外和家庭，讓學(xué)生把《三字經(jīng)》配上自己喜歡的旋律，每月舉行一次歌唱比賽以此來展示學(xué)生的積累。學(xué)生自然很是高興。

二、 巧借多媒體，教給學(xué)生誦讀的方法

讀書得到方法，有事半功倍的效果。我們學(xué)校的學(xué)生以前根本沒有接受過正規(guī)的誦讀訓(xùn)練，因此以前學(xué)生只知道一味地埋頭在那兒苦苦地背誦，不知道它的意思，盡管背誦的口干舌燥，結(jié)果第二天還是會忘記。一位學(xué)生家長與我溝通時說孩子背誦兩句三字經(jīng)整整背了40分鐘，第二天還是忘記。這就需要我們老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中，少說或盡量不說空洞無物的東西，多運用一些能夠讓學(xué)生受用不盡的讀書指導(dǎo)方法。英國教育家洛克說過：“沒有什么東西比良好的方法更能為學(xué)者清除道路?！苯?jīng)過一年的試驗和探索，我們已經(jīng)摸索出一些行之有效的誦讀方法。

我們根據(jù)《三字經(jīng)》的內(nèi)容把它分為六個部分，每個月誦讀一個部分，每天指導(dǎo)誦讀兩句。在指導(dǎo)誦讀之前，學(xué)生借助拼音先讀流暢，然后巧妙地借用多媒體，就可以有效地幫助學(xué)生誦讀。我們具體的做法是老師在課前將準(zhǔn)備背誦的內(nèi)容投放到多媒體屏幕上。利用制作課件的技術(shù)，根據(jù)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容熟悉的程度，逐漸地略去一些比較容易的文字，展示給學(xué)生的是主要內(nèi)容，給學(xué)生必要的提示。最后讓學(xué)生背誦，只給主要內(nèi)容的枝干，這樣可以對照記憶。我們常常將學(xué)生容易忘記的地方以填空的形式展現(xiàn)在大屏幕上，利用晨讀課的時間，對學(xué)生進行檢查，使要背誦的內(nèi)容得到及時的記憶和鞏固。

清代名家曾國藩曾經(jīng)說過：“名詩美文‘非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！彼裕b讀的國學(xué)經(jīng)典的指導(dǎo)，特別是誦讀方法的指導(dǎo)，無疑是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的事半功倍的效果。

三、 巧借多媒體，化抽象為形象，激發(fā)誦讀欲望

根據(jù)認知心理學(xué)原理，少年兒童一般對新生事物充滿了強烈的好奇心，恰當(dāng)?shù)匕选度纸?jīng)》中一些抽象的句子運用聲音、圖像和視頻媒體形象化，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中陶冶情操，在開放自由的氛圍中接受教育、掌握知識，從而達到記憶、理解的效果。

在傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)中，教學(xué)的方法有許多種，例如，語言的敘述，掛圖的展示，動手的操作，板書的解析，訓(xùn)練的結(jié)合等等。在以往的課堂上，老師教學(xué)時為了達到教學(xué)目的，給人的印象是口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，甚至畫表格、掛圖畫，循循善誘。一年級學(xué)生年齡小認知水平有局限性，他們對抽象的東西理解起來的確困難。比如，老師教學(xué)《三字經(jīng)》中“稻粱菽，麥?zhǔn)蝠?，此六谷，人所食”時，現(xiàn)在城里的孩子吃的是白饅頭、大米飯，這六谷大部分孩子從未見過，對于他們來說比較抽象。如何對他們講這六谷的樣子？這時巧妙地借用多媒體，搜集這六谷的圖片，以及它們成長過程的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，畫面生動，圖聲配合，從而就將這些抽象的語言變成了生動形象的畫面，直觀地演示著事物的變化和知識形成的過程，以此來激發(fā)他們誦讀國學(xué)經(jīng)典的強烈愿望。

四、 巧借多媒體，化難為易，讓誦讀持久性

中華民族國學(xué)經(jīng)典，都具有深刻的內(nèi)涵，對于小學(xué)生來說理解起來比較困難，對于那些語感差，理解能力欠缺的學(xué)生來說更是難上加難?！度纸?jīng)》中有“昔孟母，擇鄰處。如負薪，如掛角。瑩八歲，能詠詩”等許多生動有趣的故事，當(dāng)學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時，就適時地播放有關(guān)故事的木偶劇或動畫片，當(dāng)那幾個簡單的字化成有血有肉，會說會動的人物形象時，學(xué)生完全被吸引住了。當(dāng)學(xué)生再次誦讀這些句子時，他們的腦海中，浮現(xiàn)的不僅僅是抽象的文字，而是生動的人物形象，這是一件多么讓人感到高興的事。學(xué)生每天都有一個新鮮的故事，他們就在期盼中誦讀，這種誦讀就能長期堅持下去。

五、 巧借多媒體，提升學(xué)生誦讀觀察的能力

蘇軾曾說：“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬍怯行蔚脑娋?，而詩卻是無形的畫，自古以來詩畫同源。由于圖畫都具有直觀性和形象性的特點，所以我們將《三字經(jīng)》中的有關(guān)句子形象化與直觀化。這樣直觀形象色彩鮮明的事物更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能更清晰地理解內(nèi)容，領(lǐng)悟意境。

所選配的插圖，每一幅都是內(nèi)容的展現(xiàn)，真可謂“詩情畫意，相得益彰”。課上我們可以借助多媒體把這些插圖展現(xiàn)出來，借此增添教學(xué)的生動性。例如，指導(dǎo)誦讀“曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮。曰南北，曰西東，此四方，應(yīng)乎中”時，教師可先出示幻燈片讓學(xué)生觀察所配插圖的整個畫面：春夏秋冬四個季節(jié)不同的景象，春季春暖花開，夏季綠樹成蔭，秋季碩果累累，冬季白雪皚皚。學(xué)生在欣賞完這四幅圖之后，反復(fù)朗讀、體味，就會理解什么叫四時了。

總之，在經(jīng)典詩詞誦讀活動中，教師巧妙運用多媒體，形象生動、樂趣無窮。學(xué)生積極參與經(jīng)典詩詞誦讀活動，以誦讀代替機械抄寫，大大減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，積累了知識，發(fā)展了語言，受到了潛移默化的感染和熏陶，提高思想道德文化修養(yǎng)和審美情趣。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞，就是讓中華民族五千年的文化精髓在學(xué)生心中生根發(fā)芽，得到更好的傳承和發(fā)揚，讓學(xué)生與經(jīng)典同行，與圣人為伍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：語文課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：人民教育出版社，2011.

[2]徐日純.淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的“多”與“少”[J].中國教育信息化，2007（4）.

作者簡介：倪娜，趙迎春，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實驗小學(xué)。