初中班級(jí)管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王麗娜

摘 要：初中班級(jí)管理中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是每個(gè)班主任必須面對(duì)的首要難題。本文將結(jié)合多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理具體過(guò)程中的摸索，專題性的對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析和研究，得出一系列具有可操作性的具體措施，主要內(nèi)容有因材施教，寬嚴(yán)結(jié)合;積極評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì);賞罰分明，激發(fā)潛能;狠抓細(xì)節(jié)，量變促質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略;因材施教;評(píng)價(jià)鼓勵(lì);賞罰分明;量變促質(zhì)變

一、因材施教，寬嚴(yán)結(jié)合

作為學(xué)校最基層單位，班級(jí)管理直接影響一所學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。班級(jí)管理過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)直接影響到班級(jí)里面眾多學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。班集體恰如一個(gè)五臟俱全的小社會(huì)，既要彰顯出教育教學(xué)的個(gè)性特色，又要追更溯源，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題。學(xué)困生是教育過(guò)程必不可少要每個(gè)教育者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為班主任，要全面了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)落后的各種原因，有針對(duì)性為他們開(kāi)出解決問(wèn)題的最佳方案，通過(guò)尋找問(wèn)題根源，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一步步解決自身存在的問(wèn)題，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

作為教育者，學(xué)會(huì)如何在學(xué)生遇到困難時(shí)去換位思考，多一些寬容，更能體現(xiàn)教育的藝術(shù)，也更能展示作為教書(shū)育人者的良好開(kāi)闊的胸襟和個(gè)人修養(yǎng)。一個(gè)班集體，眾多的學(xué)生，由于出身不同，個(gè)人遭遇不同，家庭環(huán)境的差異，甚至每天心情的好壞都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的差別。因此，在教學(xué)中，不光要關(guān)注課堂有效時(shí)間，課后對(duì)每一個(gè)受教育者的了解和觀察都是最大程度優(yōu)化課堂效率的有效途徑。給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，不僅能有效拉近師生之間的距離，而且對(duì)于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系有著不可估量的作用。作為班主任只有多了解學(xué)生，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更有針對(duì)性和實(shí)效性，才能做到準(zhǔn)確施教。古人云“因材施教”，所謂“材”就指學(xué)生的個(gè)體差異，只有將“材”和“教”有機(jī)結(jié)合，將“寬”和“嚴(yán)”和諧統(tǒng)一，才能讓班級(jí)管理和教育教學(xué)事半功倍。

在多年的班級(jí)管理中，筆者曾有過(guò)這樣一件非常特別的經(jīng)歷：班里轉(zhuǎn)學(xué)插來(lái)了一位學(xué)習(xí)成績(jī)極其糟糕的農(nóng)村孩子，初來(lái)縣城，環(huán)境的變化，周圍生活的差異讓一個(gè)原本活潑上進(jìn)的孩子變得沉默寡言，甚至開(kāi)始厭學(xué)棄學(xué)。面對(duì)這種變化一般人想到了放棄，但作為班主任，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，從問(wèn)題根源入手，積極引導(dǎo)，從思想入手，打開(kāi)了孩子的心鎖，再加上周圍同學(xué)的幫助，一個(gè)陽(yáng)光、自信的優(yōu)等生脫穎而出。面對(duì)著這種巨大的變化，讓筆者深深感覺(jué)到了教育過(guò)程中，作為班主任對(duì)學(xué)生因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)的重要性。如果說(shuō)，教書(shū)育人是一門科學(xué)的話，那么這門課程里班級(jí)管理便是一門藝術(shù)。

二、鼓勵(lì)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短

一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體是學(xué)生進(jìn)步的搖籃，一個(gè)班集體恰如一個(gè)大家庭，作為這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)的班主任會(huì)直接影響真?zhèn)€班級(jí)的走向乃至學(xué)生的成長(zhǎng)。作為一名優(yōu)秀的班主任，對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)互助勢(shì)必會(huì)格外重視。需運(yùn)用鼓勵(lì)互助的方式去引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讓他們?cè)诜e極向上的整體環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高，進(jìn)而增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在班級(jí)的互幫互助，相互鼓勵(lì)中，給每一個(gè)學(xué)困生的自尊心以極大的保護(hù)和促進(jìn)，從而能讓他們與其他同學(xué)一道學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受進(jìn)步帶來(lái)的愉悅;而凝聚班級(jí)向心力最理想的場(chǎng)合莫過(guò)于舉行集體活動(dòng)。一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任合理利用學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)人身上的優(yōu)勢(shì)，從項(xiàng)目參與到活動(dòng)組織乃至后勤服務(wù)，每一個(gè)層面都可以挖掘出學(xué)生的潛能，使其“人盡其材”，不僅可以讓班級(jí)煥發(fā)出最大的潛力，而且會(huì)讓學(xué)生在感受成功的過(guò)程中收獲互助合作的碩果。

從另一個(gè)層次講，通過(guò)鼓勵(lì)互助，還能讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，在互動(dòng)鼓勵(lì)中，催生出純潔高尚的友誼，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，提升個(gè)人道德品質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將不同學(xué)科互有長(zhǎng)處的學(xué)生通過(guò)小組合作互動(dòng)組合，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中資料共享，筆記共享，練習(xí)結(jié)對(duì)，互幫互助，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，利用思想的變化，催生整個(gè)結(jié)果的變化。在這一過(guò)程中，作為班級(jí)管理者的班主任，可以充分利用班級(jí)現(xiàn)有資源組織學(xué)生利用結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生的幫扶結(jié)合。還可以讓一些學(xué)習(xí)積極、成效顯著、方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生給大家傳經(jīng)送寶，講述方法和學(xué)習(xí)心得。在班級(jí)座位安排上，班主任可以進(jìn)行優(yōu)化組合，將學(xué)科差距大的學(xué)生配對(duì)組合，利用平時(shí)的傳幫帶，在潛移默化當(dāng)中給個(gè)別單門學(xué)科有困難的同學(xué)給予幫助。此外，讓班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，并盡量讓他們成為同桌，實(shí)現(xiàn)課堂筆記、課堂測(cè)試資源的共享，還在課余時(shí)間共同溫習(xí)功課。多種幫扶活動(dòng)的開(kāi)展，一方面有效的使班級(jí)內(nèi)部形成了一種團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，傳遞出強(qiáng)大的正能量;另一方面，也使學(xué)困生有效融入了班集體，有了班級(jí)榮譽(yù)感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入班級(jí)的過(guò)程中，感受到班級(jí)的溫暖，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

積極地鼓勵(lì)和團(tuán)結(jié)互助，在班級(jí)中會(huì)起到隱性分層的作用，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)困生自身潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還激發(fā)了他們參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。作為班級(jí)管理者的班主任，要充分認(rèn)識(shí)到積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，利用團(tuán)隊(duì)精神感染學(xué)生，樹(shù)立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助，積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理和發(fā)展有著舉足輕重的巨大作用。“不積跬步，無(wú)以至千里”，教育的作用就是要將教育的效果最大化。只有將班級(jí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功收集起來(lái)，才會(huì)造就一個(gè)優(yōu)秀的班集體，而這一切，離不開(kāi)班級(jí)管理者---班主任的集思廣益，海納百川式的管理藝術(shù)。

三、賞識(shí)激勵(lì)，釋放潛能

“世界因每個(gè)人的不同而精彩?！蓖瑯釉谝粋€(gè)班集體里面，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特之處，作為班級(jí)管理者的班主任不能片面的用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)?duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行定位，更不能用一次考試定輸贏，對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)千萬(wàn)不能視而不見(jiàn)。相反，一位優(yōu)秀的班主任最善于發(fā)掘班上學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并把它們作為激發(fā)學(xué)生潛能的萬(wàn)能鑰匙，打開(kāi)學(xué)生塵封已久的智慧大門。引領(lǐng)他們?nèi)谌氚嗉w，喚醒他們積極向上的自信意識(shí)，增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！痹诎嗉?jí)管理中，多點(diǎn)賞識(shí)與激勵(lì)，就能讓后進(jìn)生在備受鼓舞中釋放意想不到的潛能和動(dòng)力。而班主任毫無(wú)疑問(wèn)便是這個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的集合體。在日常教學(xué)和班級(jí)管理中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，對(duì)于他們的靈光一閃，要學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉，并給予他們最善意的賞識(shí)，利用受到激勵(lì)而迸發(fā)出的熱情給予適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而釋放出自己的潛能。使心理學(xué)和教育學(xué)在班級(jí)管理中完美結(jié)合，這就是班級(jí)管理的捷徑，更是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一把萬(wàn)能鑰匙。

同時(shí)，班主任大可以積極合理利用班級(jí)當(dāng)中的集體活動(dòng)，如一次大掃除，發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于組織規(guī)劃的特長(zhǎng)。在班級(jí)集體活動(dòng)中，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不甘落后、維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的閃光點(diǎn)。只要發(fā)現(xiàn)了，就不要輕易放過(guò)去，要在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等公眾場(chǎng)合及時(shí)給予正面的引導(dǎo)和激勵(lì)，給予學(xué)困生該有的賞識(shí)，讓他們?cè)谫p識(shí)和激勵(lì)中釋放潛能，讓賞識(shí)和激勵(lì)促使后進(jìn)生正確審視自我、修正自我，進(jìn)而不斷發(fā)展和提高，以達(dá)到自我轉(zhuǎn)化的最佳境界。班主任要學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中多放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谫p識(shí)激勵(lì)中不斷增強(qiáng)自信和奮進(jìn)的勇氣，切實(shí)提高綜合素養(yǎng)。

班主任在班級(jí)管理工作中，要摒棄給學(xué)生貼上三六九等標(biāo)簽的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生在自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任要做到曉之以理、動(dòng)之以情和導(dǎo)之以行，幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入修正自我中提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)，實(shí)際上也考驗(yàn)著班級(jí)管理者的智慧和眼光，能不能發(fā)現(xiàn)，會(huì)不會(huì)賞識(shí)，都需要在日常工作中做到勤跟班，細(xì)觀察，多分析，多思考。只有做到了這些，才會(huì)做到有的放矢，并為班級(jí)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到良方。

四、重視過(guò)程，量變促質(zhì)變

有了量的積累，循序漸進(jìn)，才會(huì)有質(zhì)的變化。俗話說(shuō)得好“冰凍三尺非一日之寒”。班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，要使一個(gè)班集體有一個(gè)好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就得重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程。只有將點(diǎn)滴做好，才會(huì)催生出最佳的效果。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作。大到班規(guī)、校紀(jì)的落實(shí)，小到學(xué)生情緒的掌控，都需要班級(jí)管理者的班主任從點(diǎn)滴做起，勤觀察，細(xì)品味，多琢磨。只有將細(xì)節(jié)積累起來(lái)，積少成多，才會(huì)融會(huì)貫通，形成一系列行之有效的管理方法和管理體制。學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)上存在諸多困難，在其內(nèi)心深處也是困惑諸多。如何正確面對(duì)學(xué)困生也是對(duì)班主任的一個(gè)艱巨挑戰(zhàn)。要化解學(xué)困生心中的寒冰，教師就要學(xué)會(huì)走進(jìn)他們內(nèi)心深處，用平常工作中的一言一行去感化他們，用作業(yè)、課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴溫暖他們。用一些細(xì)節(jié)小事，拉近教師和學(xué)生之間的距離，真所謂“親其師而信其道”的內(nèi)涵也正在于此。學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g老師喜歡上學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)也就變成了一件快樂(lè)的事情。

五、結(jié)語(yǔ)

初中班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，綜合著諸多復(fù)雜因素。只有將愛(ài)心、細(xì)心、善心乃至寬容、賞識(shí)帶入到日常工作中去，相信改變班級(jí)面貌，重樹(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心才不會(huì)是一件難事。“為之難者亦易也，不為易者亦難矣”，相信只要將正確的教育方法帶著一顆愛(ài)心去實(shí)踐，去付出，收獲的必將是最美的明天。