小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透

李俊

摘 要：在現(xiàn)代課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教學(xué)中必須重視和強(qiáng)調(diào)的。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升發(fā)表了一些見解和主張，意在鼓勵師生形成特定的教學(xué)思維和思考能力，最終達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，形成核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊地位，推動教學(xué)的延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)與滲透

一、預(yù)設(shè)情景，樹立意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到一些問題，對諸多問題的涉及，大概叫作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中意識的雛形。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的表現(xiàn)形式就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。科學(xué)的講，所謂數(shù)學(xué)意識，就是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時非常敏感的對數(shù)字?jǐn)?shù)理的直覺。它不是表象的認(rèn)識，而是一種對事物本質(zhì)的精細(xì)化認(rèn)識。我們可以從事物的客觀層面出發(fā)，對數(shù)、理、形、體及空間的高質(zhì)量認(rèn)識和分析。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生從自己現(xiàn)有的視野出發(fā)，他們能感受到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系——一切知識來源于生活。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識質(zhì)量單位千克、克、斤、兩時，教學(xué)的難點(diǎn)就是對質(zhì)量單位實(shí)質(zhì)性的理解和單位之間的換算進(jìn)率。為此，教師可以拿一桿秤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個試稱東西的情境，讓學(xué)生在實(shí)境實(shí)物的對比應(yīng)用中去認(rèn)識抽象的量及它們之間的換算單位，這既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，相得益彰。

二、學(xué)會估算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺數(shù)學(xué)理念

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要掌握一種重要的算數(shù)能力，這就是估算。估算實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)的一種宏觀把控，也是對數(shù)和量之間關(guān)系的判斷和推測。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)會估算，培養(yǎng)估算能力，這也正是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。教師要長期對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，并且運(yùn)用科學(xué)的方法加以指導(dǎo)。如在教學(xué)整數(shù)的乘除法時，先讓學(xué)生進(jìn)行目測，而后估算，最后進(jìn)行驗(yàn)算印證，檢查對錯，得出科學(xué)的結(jié)論。這種教學(xué)效應(yīng)的形成有利于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，便于學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納、提升，培養(yǎng)他們的直覺數(shù)學(xué)理念。

三、日積月累，注重技能與知識的雙向培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要來自于數(shù)學(xué)知識和技能之中，但相應(yīng)有時會超越其上的。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識主要包括定義、定理、定律、各種性質(zhì)、計(jì)算法則和數(shù)學(xué)公式等。而相關(guān)技能主要包括作圖、測量、運(yùn)算技能等。這就要求教師在教學(xué)過程中不但要教會數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會舉一反三，學(xué)會融會貫通，更重要的是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)算技能，這種對知識的掌握和技能的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過這一教學(xué)平臺，學(xué)生會自發(fā)形成知識建構(gòu)體系，形成新穎的思想和方法，為今后更進(jìn)一步樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成不是一時半會能做到的，而是需要一個時期或階段的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)中教師要注重收集，重視教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點(diǎn)。只有這樣，才能蓄積經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、備好學(xué)生，以人為本抓住關(guān)鍵

教育的宗旨是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，我們講求以人為本，以生為本。學(xué)校里學(xué)生和老師是最基本的“人”的要素，而學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最鮮活、最有生命力的因素。教師要上好課，首先要備好課，而“備學(xué)生”是最重要的備課環(huán)節(jié)。先教做人，后授知識。要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，必須先了解你的學(xué)生具備哪些核心素養(yǎng)，有經(jīng)驗(yàn)的老師首先要充分了解學(xué)生，備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，深入細(xì)致做好班級管理前的探究工作：班級的人數(shù)及比例、家庭環(huán)境和個體差異、學(xué)生性格的形成狀況等這些內(nèi)在因素。其次，在學(xué)習(xí)方面，教師可以命制一套檢測卷，科學(xué)設(shè)置等級及梯度，便于對學(xué)生進(jìn)行全面的了解和掌握。另外，通過考試及過程性操作，逐步觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和動手操作能力，便于今后取長補(bǔ)短，因材施教。在備好學(xué)生的過程中，可以通過談話、現(xiàn)場觀察、測試等方式，逐步掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而今后有針對性對學(xué)生開展興趣和認(rèn)知教育，挖掘?qū)W生的好奇心和探索精神，強(qiáng)化人文關(guān)懷，讓學(xué)生以健康和諧為生活的起點(diǎn)，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。

總之，“核心素養(yǎng)”是我們目前教育界喊出的最熱門、出現(xiàn)頻率最高的一個詞語。在深化課程改革的今天，黨的教育方針提出了立德樹人的教育目標(biāo)，這是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢和我國教育改革的必走之路。即教育要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，事關(guān)民族的發(fā)展和學(xué)生個人的成長問題，是我們每一個教育工作者必須重點(diǎn)把握的教育方向。小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的重要階段，是人生觀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時期。新課程的改革對小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和積淀提出了明確的要求。教師在教授知識的過程中要不斷進(jìn)行觀念的更新，為學(xué)生構(gòu)建良好自由的教育氛圍和環(huán)境，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，正確引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在教育的過程中，要緊密結(jié)合時代特征，弘揚(yáng)主旋律，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的綜合性質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)道路上將數(shù)學(xué)理念作為終身發(fā)展的核心素養(yǎng)做細(xì)做實(shí)，從而達(dá)到“五育并舉，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，以不斷適應(yīng)新時代教育發(fā)展的新變化和小學(xué)生日新月異的知識儲備需求，為學(xué)生的成長鋪路，為未來奠基。

編輯 魯翠紅