新時(shí)代高校學(xué)業(yè)資助成效分析

吳善正　梁海洋　公培勇　王潔　戚雨欣　張涌潔

摘 要：我國(guó)社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾的改變影響著資助工作的發(fā)展動(dòng)向。人民的生活日益豐富，高校資助工作也應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，資助工作者對(duì)學(xué)業(yè)資助成效的傳統(tǒng)認(rèn)知也應(yīng)做出改變。新時(shí)代背景下，高校學(xué)生學(xué)業(yè)不再局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是一個(gè)涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的大概念，為進(jìn)一步完善資助工作，對(duì)學(xué)業(yè)成效的分析工作需更加全面。本文通過受資助學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、考試通過情況、學(xué)生組織參與度、獲得榮譽(yù)情況等，對(duì)受資助學(xué)生學(xué)業(yè)資助成效展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資助;學(xué)業(yè);育人

一、研究目的

十九大以來，我國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，黨和國(guó)家為貫徹落實(shí)教育公平、保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)，高校學(xué)生資助工作逐步確立多元化的資助體系。新時(shí)代新背景下，資助工作中的矛盾已經(jīng)隨著社會(huì)主要矛盾的變化悄然發(fā)生改變，保障受資助學(xué)生學(xué)業(yè)問題更需要依托時(shí)代更新做出改進(jìn)。因此，山東第一醫(yī)科大學(xué)資助管理中心以國(guó)家部署為綱領(lǐng)，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，開展一系列資助措施革新，確保資助育人工作實(shí)效化。

在過去的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)學(xué)業(yè)資助成效方面的研究范圍較窄，僅是定量的、標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)資助的理解也較為刻板與粗糙[1]，學(xué)業(yè)成效研究?jī)H停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，不符合新時(shí)代背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求。因此，筆者選取了山東第一醫(yī)科大學(xué)2018至2019學(xué)年部分在校受資助學(xué)生，并針對(duì)受資助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、所獲榮譽(yù)、外部環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以進(jìn)一步探討新時(shí)代高校受資助學(xué)生學(xué)業(yè)資助的成效。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

學(xué)校高度重視家庭困難學(xué)生資助工作，特別成立大學(xué)生資助領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立學(xué)生資助管理中心。除落實(shí)國(guó)家制定的各類資助政策外，資助管理中心還開設(shè)了具有學(xué)校特色的自強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金。在多元化學(xué)生資助工作的陸續(xù)開展下，學(xué)校已經(jīng)在制度上保障了“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。調(diào)查選取的251位在校受資助學(xué)生享受的資助政策分布情況如表1所示，其中存在同一位學(xué)生享受多項(xiàng)資助政策的情況。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取制定并發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查員均為學(xué)生會(huì)、社團(tuán)成員，經(jīng)過專門培訓(xùn)以確保收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性。問卷收集后，數(shù)據(jù)通過定性或定量分析，以突出數(shù)據(jù)的代表性。

三、結(jié)果分析

新時(shí)代背景下，學(xué)校除傳統(tǒng)的資助方式外，還積極開展包括建立資助服務(wù)學(xué)生社團(tuán)、開展雙創(chuàng)宣講在內(nèi)的多項(xiàng)圍繞受資助學(xué)生的活動(dòng)，以推進(jìn)資助育人工作發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受學(xué)校學(xué)生資助管理中心創(chuàng)新工作服務(wù)的受資助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生組織參與度、獲得榮譽(yù)方面表現(xiàn)突出，明顯優(yōu)于僅接受經(jīng)濟(jì)方面資助的學(xué)生。

（一）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)

學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)直接反應(yīng)學(xué)生的考試成績(jī)，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要評(píng)價(jià)之一，隨機(jī)選取的251名受資助學(xué)生中，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)4.0分及以上27人、3.0～4.0（不含）分156人、2.0～3.0（不含）分62人、2.0分以下6人。以3.0分為良好標(biāo)準(zhǔn)，其中良好人數(shù)占比72.91%。

（二）學(xué)生組織參與度

結(jié)果顯示，在選取的251名受資助學(xué)生中，54人未參與過任何學(xué)生組織，擔(dān)任班委的學(xué)生52人。本次調(diào)查中，積極參與學(xué)生組織的受資助學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的78.49%。數(shù)據(jù)表明，受資助學(xué)生對(duì)融入豐富大學(xué)生活的希望迫切，詳情如圖1所示。自強(qiáng)社是學(xué)校學(xué)生資助管理中心為應(yīng)對(duì)新時(shí)代資助工作變化、為服務(wù)受資助學(xué)生而成立的校級(jí)社團(tuán)，其中，參與學(xué)校自強(qiáng)社的受資助學(xué)生占比21.11%，占參與學(xué)生組織人數(shù)的26.90%，調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)校資助工作在受資助學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)方面的成效。

（三）考試通過情況

在251位受資助同學(xué)中，2018-2019學(xué)年未掛科人數(shù)228人，占調(diào)查人數(shù)90.84%，收到學(xué)業(yè)警示僅2人。新時(shí)代背景下，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段的資助工作要求，同樣，資助受益者也不應(yīng)僅以順利畢業(yè)為目標(biāo)，而更需要加以對(duì)自身綜合能力提升的考量，對(duì)標(biāo)優(yōu)秀、勵(lì)志成才。

2018年，山東第一醫(yī)科大學(xué)開展自強(qiáng)之星評(píng)選活動(dòng)，海選受資助學(xué)生中成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)突出的同學(xué)，選取其先進(jìn)事跡匯編成冊(cè)，作為思想教育材料來激勵(lì)受資助同學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，251名同學(xué)中有198人了解過匯編材料《登攀文集》內(nèi)容，并表示受益匪淺，認(rèn)識(shí)到自身不足，占比78.88%。這些結(jié)果說明，受資助學(xué)生可以通過資助工作的創(chuàng)新模式更準(zhǔn)確的確立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，勉勵(lì)自我。

（四）獲得榮譽(yù)情況

獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力要求極高，是一種有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方式。在選取的251名受資助學(xué)生中，獲得普通校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金28人次，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金13人次、省政府獎(jiǎng)學(xué)金6人次，自強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金3人次，獲得獎(jiǎng)學(xué)金總數(shù)占比18.73%。值得關(guān)注的是，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選要求嚴(yán)格，校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選占學(xué)生總?cè)藬?shù)的16%、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選要求學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合成績(jī)位于評(píng)選范圍10%、省政府獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選要求學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合成績(jī)位于評(píng)選范圍15%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受資助學(xué)生中獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例高，尤其是具有學(xué)校特色自強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立后，激起家庭困難學(xué)生向優(yōu)學(xué)習(xí)的浪潮，是資助在學(xué)業(yè)上成效的突出體現(xiàn)。學(xué)校設(shè)立具有引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)爭(zhēng)先資助類獎(jiǎng)學(xué)金的舉措，可以進(jìn)一步激發(fā)受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)方面，獲得校級(jí)及校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)者43人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)17.13%，其中獲得三次以上榮譽(yù)者4人，同時(shí)參與學(xué)生資助管理中心雙創(chuàng)宣教活動(dòng)者26人，詳情如圖2所示。通過調(diào)查受資助學(xué)生雙創(chuàng)榮譽(yù)獲得情況發(fā)現(xiàn)，資助工作不應(yīng)停留在經(jīng)濟(jì)方面，資助更應(yīng)“扶智”，山東第一醫(yī)科大學(xué)學(xué)生資助中心通過學(xué)生社團(tuán)開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣教活動(dòng)“授人以漁”，幫助受資助同學(xué)認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)、實(shí)踐雙創(chuàng)，提高受資助學(xué)生學(xué)業(yè)能力，從雙創(chuàng)獲獎(jiǎng)人數(shù)及比例上來看，這項(xiàng)創(chuàng)新舉措在學(xué)生學(xué)業(yè)資助成效上獲得顯著成果。

四、問題與討論

（一）高校資助學(xué)業(yè)成效的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生的學(xué)業(yè)是一個(gè)包括其在校期間思想道德修養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、心理健康、雙創(chuàng)能力、集體意識(shí)等的綜合概念，涵蓋了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的方方面面[2]。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，受資助學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、個(gè)人榮譽(yù)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面也需得到充分認(rèn)可。高校資助在學(xué)業(yè)上的成效也并不限于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，更需要在學(xué)業(yè)能力上得到充分體現(xiàn)。

新時(shí)代大背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的成才要求也有進(jìn)一步提高，也就是說大學(xué)生的學(xué)業(yè)能力除學(xué)習(xí)成績(jī)之外，既應(yīng)涵蓋學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)術(shù)方面的能力，也應(yīng)考慮到受資助學(xué)生在德、智、體、美方面的綜合表現(xiàn)。資助保障學(xué)生學(xué)業(yè)也需包含對(duì)受資助學(xué)生身心健康及氛圍融入的保障，學(xué)業(yè)的資助成效也應(yīng)取決于受資助學(xué)生自身能力真正的提高。這也是許多資助工作者在日常工作中常常忽略的問題，受資助學(xué)生個(gè)人能力得到提高，充分適應(yīng)了大學(xué)生活，可以積極的融入普通學(xué)生的生活圈子，資助成效便得以充分體現(xiàn)。

（二）應(yīng)當(dāng)確保受資助同學(xué)充分融入到大學(xué)生活中

馬靜濤等研究者認(rèn)為，在高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生中，自卑是比較突出的心理問題，自卑心理容易引起離群、悲觀厭世、退縮、逃避等情緒和行為，更容易出現(xiàn)人際交往和適應(yīng)障礙。僅僅解決受資助學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)成為過去式，如何使受資助學(xué)生真正的適應(yīng)和融入大學(xué)生活是新時(shí)代確保學(xué)業(yè)資助成效的另一目標(biāo)[3]?，F(xiàn)階段，山東第一醫(yī)科大學(xué)資助工作通過鼓勵(lì)受資助學(xué)生加入學(xué)生組織、開設(shè)學(xué)生社團(tuán)組織、圍繞受資助學(xué)生開展具有資助工作特色的活動(dòng)，進(jìn)而幫助引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并融入大學(xué)生活，在學(xué)業(yè)資助成效方面的成果是有目共睹的。但高校的資助工作者仍需要探索出合適的資助方式來確保這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）重視受資助學(xué)生學(xué)業(yè)中雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

由于家庭教育和外部環(huán)境因素，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與爭(zhēng)鳴的意識(shí)、缺乏攀登學(xué)術(shù)高峰的毅力[4]，受資助學(xué)生的思想教育與綜合能力提高一直備受資助工作者關(guān)注。雙創(chuàng)能力是資助工作在學(xué)業(yè)成效的重要體現(xiàn)，如何更好地促進(jìn)受資助學(xué)生認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)、實(shí)踐雙創(chuàng)進(jìn)而提升受資助學(xué)生學(xué)術(shù)、工作能力值得研究。在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的概念，隨即將中國(guó)引入雙創(chuàng)時(shí)代。新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校學(xué)生學(xué)業(yè)能力的又一把標(biāo)尺，學(xué)生資助工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極引領(lǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)。

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