基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)研究

馬 琳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息傳播更加多樣快捷，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生擴(kuò)展閱讀的需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸興起，輔助實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;擴(kuò)展閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，對(duì)擴(kuò)展閱讀有著深遠(yuǎn)意義。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，為擴(kuò)展閱讀注入新活力，提高小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)擴(kuò)展閱讀的積極意義，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為閱讀教學(xué)的“根據(jù)地”，將小學(xué)語(yǔ)文教材作為擴(kuò)展閱讀范本，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)，形成科學(xué)的擴(kuò)展閱讀體系。本文就如何基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀教學(xué)提出具體的實(shí)施策略。

一、多角度賞析，讓文本探究不再僵直

文本語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)心的橋梁，是擴(kuò)展閱讀的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)抓住文本語(yǔ)言的基本點(diǎn)，不能忽略“文”和“心”，因文而會(huì)心，從文本具體語(yǔ)言賞析出發(fā)，探究“文”和“心”的契合點(diǎn)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，要抓住文本關(guān)鍵字，多角度賞析體會(huì)文本語(yǔ)言的別樣意境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施擴(kuò)展閱讀教學(xué)，對(duì)文本進(jìn)行多角度分析和品味，讓學(xué)生真正理解文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，賞析文本語(yǔ)言的獨(dú)特審美。這種形式的文本探究遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述更加深刻，文本探究不再僵直，多角度的賞析教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)同，從內(nèi)心深處豐富文本意蘊(yùn)。擴(kuò)展閱讀是在信息捕捉和理解的基礎(chǔ)上，深刻剖析文本語(yǔ)言，讀懂字里行間，琢磨清楚文本語(yǔ)言的言外之意。

比如在《牧場(chǎng)之國(guó)》閱讀教學(xué)中，如果單純地讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕c荷蘭牧場(chǎng)的距離無(wú)法直觀感受牧場(chǎng)的風(fēng)光之美。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生放映荷蘭的牧場(chǎng)風(fēng)景片，學(xué)生在短片視頻中看到荷蘭牧場(chǎng)中悠然自得的豬、羊、雞、牛、馬，一邊欣賞牧場(chǎng)大自然的美，一邊感受文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的畫(huà)卷和牧場(chǎng)景致置身于牧場(chǎng)中，“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊”“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！钡鹊龋瑢W(xué)生在看圖、想象、讀文中，入情入境體會(huì)荷蘭牧場(chǎng)獨(dú)特的風(fēng)光之美，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，深入領(lǐng)會(huì)文本意境。

二、發(fā)散性體會(huì)，讓情境體驗(yàn)不再蒼白

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要抓住小學(xué)生的好奇心，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)奇異情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)的積極狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美的作品，寄情于山、水、花、草等事物，但是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作背景的差異、傳統(tǒng)的情境體驗(yàn)，小學(xué)生很難真正把握其中的意境。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)聲像情境，使小學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境，進(jìn)行發(fā)散性體會(huì)，快速融入文本意境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不可及的優(yōu)勢(shì)。教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在全方位視聽(tīng)情境中發(fā)散性體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，情境體驗(yàn)不再蒼白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在情境中陶冶情操和汲取知識(shí)，使得閱讀教學(xué)有質(zhì)有量。

比如在《憶江南》閱讀教學(xué)中，以“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句為例，寫(xiě)的是江南春色的美景，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞存在一定的理解難度。為此，教師為學(xué)生播放一段“旭日東升，在朝陽(yáng)的映照下，江邊姹紫嫣紅的花朵比火還要紅，春江水青，波浪在綠草的映襯下，比藍(lán)草顯得還要綠”的視頻短片，利用網(wǎng)絡(luò)將文本中“江花”“江水”顯示出來(lái)，使學(xué)生可以更好地體會(huì)“紅勝火”“綠如藍(lán)”景色的奇妙，促使學(xué)生發(fā)散性思考和體會(huì)，對(duì)文本的體驗(yàn)更加貼切、深刻。

三、共享化平臺(tái)，讓重點(diǎn)難點(diǎn)不再茫然

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)擴(kuò)展閱讀的共享化平臺(tái)，讓小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)更具信度。小學(xué)生想要對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，需要具有一定的文化內(nèi)涵，但是小學(xué)生的人生經(jīng)歷和素養(yǎng)積淀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在理解文本重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)存在困難，這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建擴(kuò)展閱讀的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為共享化平臺(tái)，為學(xué)生解讀文本重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了更廣闊的視角，突出了教學(xué)重點(diǎn)和克服教學(xué)難點(diǎn)的指向性，為學(xué)生更好地展現(xiàn)了文本中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。教師在搭建語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的共享化平臺(tái)時(shí)，需要明確文本重點(diǎn)和難點(diǎn)，從細(xì)微處抓住文本精神，依托平臺(tái)還原文本作者人生歷程和情感變化的邏輯，讓擴(kuò)展閱讀教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不再茫然。

比如在《趙州橋》閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的設(shè)計(jì)是建筑創(chuàng)舉。在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展現(xiàn)歷史上趙州橋發(fā)水的視頻資料，繼而為學(xué)生播放趙州橋的設(shè)計(jì)圖片和視頻，一張張展示，使學(xué)生不再局限于文本語(yǔ)言描述，而是被眼前的圖片和視頻所震撼，對(duì)趙州橋的雄偉有了更深刻的認(rèn)識(shí)。尤其在講解趙州橋設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)時(shí)，教師抓住“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，為學(xué)生展示設(shè)計(jì)圖，然后結(jié)合趙州橋遭遇洪水的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看洪水流經(jīng)大小橋洞的過(guò)程，真切感受趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。經(jīng)過(guò)慢鏡頭的視頻播放，學(xué)生從內(nèi)心感受到趙州橋的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)不再茫然。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。不論是什么事情，只要對(duì)其完全感興趣，就會(huì)全身心地投入其中，將事情做到最好。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)順利地開(kāi)展閱讀教學(xué)，這需要教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，給學(xué)生提供一個(gè)閱讀競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在好奇心的不斷驅(qū)使下，全身心地投入到閱讀中。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)把桂林山水的景色直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生深刻地感受到桂林山水的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的介入，使得語(yǔ)文閱讀空間更加廣闊。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析語(yǔ)言，讓文本探究不再僵直，促使學(xué)生發(fā)散性體會(huì)意境，讓情境體驗(yàn)不再蒼白，幫助學(xué)生使用共享化平臺(tái)，讓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的擴(kuò)展閱讀、深度閱讀。

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