《劉姥姥進大觀園》教學設計

李乃東

【摘要】農村初中的孩子，學習基礎比較薄弱，缺少對名著作品的學習和品讀，自主閱讀經典名著的興趣和動力也不足。小說生態(tài)閱讀教學注重發(fā)散學生的思維，從經典名著的人物描寫賞析入手，引導學生親近經典名著，自主品讀、分析、賞析名著的寫作特色，培養(yǎng)學生的語文學習能力和審美鑒賞能力。

【關鍵詞】經典名著;人物描寫;細節(jié)賞析

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文教學設計論文。

初三學生對小說文體比較熟悉。本課時以拓展學生的能力訓練為主，讓學生賞析人物細節(jié)描寫的作用，將課文的寫作方法運用到作文訓練中來，提高學生的寫作水平和賞析能力。為此，特別設置如下教學目標。

1.親近經典名著，了解《紅樓夢》相關的文學常識，加深對祖國語言的熱愛之情，提高審美鑒賞能力。

2.學習通過人物的語言、動作等細節(jié)的描寫來分析人物性格。

3.選取經典人物描寫方法賞析其作用。

《劉姥姥進大觀園》的小說教學，主要采用生態(tài)閱讀教學模式，讓學生成為課堂的主導者，自主提出問題，解決問題，總結經驗，進一步拓展練習，提高學生的語文學習能力。

為了提高小說生態(tài)閱讀課堂的有效性，筆者精心設置以下教學活動環(huán)節(jié)。

一、寫作背景鏈接

為了能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，擴大學生的閱讀視野，課前讓學生預習課文，搜集整理故事發(fā)生的背景，課前5分鐘全班分享預習成果，展示《紅樓夢》的相關文學常識，介紹作者的生平、成就和作品的藝術影響力，講述劉姥姥進大觀園的故事，為分析小說人物形象做鋪墊。

二、“讀”——二讀課文

一讀： 識字音，知情節(jié)。課前早晚讀讓學生齊讀全文，熟悉課文內容，掃清字詞障礙，把握課后“讀讀寫寫”詞語的字音詞義。

二讀：品人物，賞寫法。課堂上讓學生自主選擇自己喜歡的章節(jié)片段大聲朗讀，請學生代表品讀美文，暢談喜歡的理由。

三、“思”——自主提疑

生態(tài)閱讀教學課堂，在自主提疑環(huán)節(jié)，教師只是從文體學習目標去做思維導向，不提出具體的學習問題，讓學生自主發(fā)現并提出問題，讓全班同學思考、討論并解決。

小說生態(tài)閱讀教學主要以小說的三要素為思維導向，讓學生從人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境這三個方面提出問題，把問題板書到黑板上，供全班同學討論。

《劉姥姥進大觀園》課堂上，3分鐘的自主提議環(huán)節(jié)，學生在小說思維導向的引領下提出以下問題。

（1）劉姥姥是一個怎樣的人？文中用了什么描寫方法來塑造她的形象？

（2）這篇課文細致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同？反映了他們怎樣的性格特點？請舉例說明。

（3）文章主要用了細膩的人物描寫方法，請選出你最喜歡的一處進行賞析。

四、“議”——合作交流

小說生態(tài)閱讀課堂，教師只是教學的輔助者，不做提示，不做講解，讓學生自己討論，尋求解決問題的思路和方法，彰顯自主學習探究的生態(tài)閱讀教學課堂。

五、“展”——能力拓展

生態(tài)閱讀教學的拓展環(huán)節(jié)，學生小組討論，提出問題的最佳解決方法，全班分享解疑答疑思路，大家相互點評、交流，提高多維度解決問題的能力。對于學生把握不到位、思路不順暢、思想不積極的問題，教師做出引導、總結、歸納和提升。

小說生態(tài)閱讀課堂，除了讓學生掌握提出問題的解決方法以外，還要設置寫作能力訓練環(huán)節(jié)，讓學生根據課文的寫作特色開展片段作文訓練，達到學以致用的課堂效果。

《劉姥姥進大觀園》中，為了讓學生把小說塑造人物形象的方法運用到作文中去，設置了片段作文訓練環(huán)節(jié)：描寫班級里最具典型笑態(tài)的同學的笑場片段，組內交流，根據笑態(tài)細節(jié)描寫同學能猜出是誰的，作為代表作全班分享。

六、課堂小結

小說生態(tài)閱讀教學，要注重課堂小結，讓學生自主總結，談感悟和收獲，教師對課文主題、寫作特色做簡要總結，加深學生對作品主題的認識和了解，豐富經典名著的知識內涵。

在《劉姥姥進大觀園》教學中，鳳姐、鴛鴦等人覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮取笑。在這場“笑”劇的背后包含著作者對下層勞動人民的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來塑造劉姥姥這位胼手胝足、換取溫飽的市井小民形象。同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

小說生態(tài)閱讀教學課堂的有效性很大程度上取決于學生的課后拓展練習。因此，筆者在課后作業(yè)上下功夫，注重名著導讀中考考點的強化訓練，提供經典名著學習方向，積累名著學習考點常識。

1.作者、作品鏈接。

《紅樓夢》原名《? ? ? ? ? ? 》，作者是? ? ? 代的? ? ? ? ? ? ?。

2.小說故事情節(jié)概述。

課文節(jié)選自《紅樓夢》第? ? ? ?回，在原著中，劉姥姥曾? ? ?次進入賈府。本文寫的是劉姥姥第? ? ?次進賈府的情形。原題為“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”。

3.小說人物形象塑造。

下面是《紅樓夢》中的人物描寫，請說一說分別是誰？

（1）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（2）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。

（3）唇不點而紅，眉不畫而翠，面若銀盆，眼如水杏。

（4）霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風流靈巧招人怨。壽夭多因誹謗生，多情公子空牽念。

4.讀書筆記摘錄。

閱讀本文各具情態(tài)笑的場景和原著《紅樓夢》， 思考你喜歡其中的哪一個或哪一些人物，并將喜歡的理由寫在讀書筆記上。

《劉姥姥進大觀園》是一篇古典章回小說課文，學生在閱讀上有一定的難度。因此，課前筆者給學生布置了預習任務，觀看《劉姥姥進大觀園》電視劇，讓學生有對文本內容有更清晰的認識。課堂上通過“讀”“思”“議”“展”四個環(huán)節(jié)開展教學活動。學生根據教師提出的提疑思維導向，提出了很多有深度、廣度的問題，學習目標需要解決的問題都能體現出來。小組積極討論，能夠抓住細節(jié)描寫和人物個性化的語言來分析人物形象。展示習作部分，充分運用本文的描寫方法，用人物的笑態(tài)描寫來突出人物的性格特征，把同學描寫得栩栩如生，課堂氣氛非?；钴S。

總之，《劉姥姥進大觀園》的生態(tài)閱讀課堂，能充分解放學生思想，調動學生學習的積極性，使學生自主完成“讀” “思”“議”“展”的閱讀學習任務，有效體現生態(tài)閱讀教學的特色和宗旨。

【參考文獻】

[1]王佳泉.初中語文名著閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：153.