基于閱讀能力培養(yǎng)的經(jīng)典名著教學(xué)方法研究

顧雪梅

摘 要：經(jīng)典名著運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用，能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣；注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，剖析教材名著精讀；加強(qiáng)課文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；小學(xué)語文；閱讀能力；拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0098-01

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚文化底蘊(yùn)的綜合型人才。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸經(jīng)典、感受經(jīng)典，在享受經(jīng)典帶來的無窮魅力的同時(shí)，獲得思想的啟迪和閱讀能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣

語文教師應(yīng)當(dāng)注重國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國的文化瑰寶和人文傳統(tǒng)有所了解。學(xué)生精神發(fā)育的主要載體是書籍，閱讀對(duì)一個(gè)人的心靈和思想的成長(zhǎng)至關(guān)重要，民族精神的培養(yǎng)和良好情操的形成與閱讀關(guān)系緊密。教師要把中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透到語文課堂，使之成為語文閱讀的重要素材。例如，教師可以精選一些經(jīng)典讀物以及古詩詞畫冊(cè)供學(xué)生閱讀，也可以制作一些具有趣味性的動(dòng)畫課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，直至熟讀成誦，提高學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的興趣和認(rèn)知度，提高學(xué)生的閱讀能力。

目前，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀并沒有受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，有的學(xué)校沒有把少年兒童智力發(fā)展的重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上。而歐美一些國家，小學(xué)語文課程的百分之六十至百分之八十是閱讀，閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的部分。在歐美國家，一些圖書館、出版社也都用不同的形式為青少年閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。中國教育應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)生提供更多的閱讀條件，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生明白，閱讀不僅是增長(zhǎng)閱歷、豐富知識(shí)的重要途徑，還可以在考試中提高審題速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考試成績(jī)的最佳途徑。

二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，剖析教材名著精讀

在閱讀經(jīng)典時(shí)，教師要先給學(xué)生講述一些閱讀材料的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀經(jīng)典文本的氛圍當(dāng)中，對(duì)經(jīng)典名著的精彩描寫進(jìn)行全面賞析。文章中的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味作品內(nèi)涵，感悟作品表達(dá)的含義。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀，對(duì)寫作背景以及故事梗概有一個(gè)大致的了解，了解林沖當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在文本營(yíng)造的氛圍中，仔細(xì)品味故事情節(jié)，找出課文中描寫林沖心理活動(dòng)及神態(tài)動(dòng)作的詞句，了解洪教頭挨打的原因及描寫洪教頭動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)咀嚼、了解人物形象特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解、思考文中的內(nèi)容，提出新的見解。由于課堂時(shí)間有限，可以采用小組議讀的方式進(jìn)行閱讀，教師要給出學(xué)生議題，讓每個(gè)學(xué)生圍繞議題在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師可讓學(xué)生思考、討論：高太尉為何要陷害林沖，原因是什么？林沖在發(fā)配滄州途中又發(fā)生了什么情況？學(xué)生在思考的過程中圍繞議題對(duì)文字描寫進(jìn)行細(xì)致的賞析，在討論中積極發(fā)表自己的見解和看法。

三、加強(qiáng)課文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典

經(jīng)典精妙之處就是文字描寫中的語言辭藻，關(guān)注語言形式是語文教學(xué)最基本的要求。經(jīng)典作品中有許多生動(dòng)形象的語言，這也是古典名著的魅力之所在，是學(xué)習(xí)名著最值得關(guān)注的地方。教師在教學(xué)古典名著節(jié)選或自編文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生細(xì)致咀嚼和揣摩文本語言特點(diǎn)的方法，使學(xué)生感受古典名著的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典名著學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可以通過問答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略經(jīng)典原著的語言之美?！鞍坠蔷兂梢粋€(gè)怎樣的村姑，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍枋鲆幌滤拿烂?。”教師可以放一段視頻，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的印象。學(xué)生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉魚落雁?！苯處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生看一看原著是怎樣描述的，“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品味原著的味道，領(lǐng)略原著的語言魅力，使學(xué)生被經(jīng)典所吸引，從盲目地閱讀到有意識(shí)地進(jìn)行賞析。

經(jīng)典名著中典型的人物形象吸引著一代又一代人。由于教材的刪減、節(jié)選，課文很難把人物的性格特點(diǎn)全面表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，盡量把人物形象完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解名著中的人物，使學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性有一個(gè)深刻全面的了解。在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，個(gè)別學(xué)生可能對(duì)唐僧有看法，認(rèn)為他什么都不會(huì)，只會(huì)念緊箍咒。這時(shí)，教師可利用原著這一資源，讓學(xué)生經(jīng)過拓展閱讀后，對(duì)唐僧的人物性格有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

總之，教師要將經(jīng)典名著引入到語文教學(xué)中，通過精讀、議讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名著，使學(xué)生感受經(jīng)典名著中的語言、人物形象塑造，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀能力。

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