詩歌生態(tài)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

石梅青

【摘要】初中生閱歷、生活體驗(yàn)太少，對(duì)古詩詞理解不夠到位，因此，在詩歌閱讀課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，采用適合學(xué)情的有效方法，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)空去想象、品讀、賞析詩歌的情感和意境，探究生態(tài)閱讀教學(xué)的有效方法，提高學(xué)生的文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;詩歌教學(xué);實(shí)踐探究

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）論文。

我們課題組正在嘗試進(jìn)行生態(tài)課堂的改革和實(shí)驗(yàn)，生態(tài)課堂關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求和意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，讓他們暢所欲言，真正做課堂的主人，教師只需起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。因此，筆者試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合新課標(biāo)主動(dòng)探究等理念，把生態(tài)課堂滲透到古詩詞教學(xué)中去，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。

中國古典詩詞，從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲。時(shí)間跨越幾千年，歲月悠久，憑著卓越的文學(xué)成就、強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，成為中國文化史上一顆璀璨的明珠。詩歌是作者思想與藝術(shù)的結(jié)晶，但是初中生因自身的閱歷少等因素，不知道如何學(xué)好古詩詞。在應(yīng)試教育下，因古詩詞學(xué)習(xí)起來不像理科多做練習(xí)就能達(dá)到預(yù)期的效果，很多學(xué)生覺得不必花費(fèi)過多時(shí)間在古詩詞學(xué)習(xí)中，所以無法細(xì)心品味詩詞中的魅力，更不能感受其美妙與博大[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教師的講解分析，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸，這樣做不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。下面筆者談?wù)勗姼枭鷳B(tài)教學(xué)實(shí)踐探究的有效做法。

一、反復(fù)吟誦，形成詩歌的基本語感

著名的語言學(xué)家朱光潛說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始。”

第一，詩歌誦讀要注意感情抒發(fā)到位，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，在讀的過程中，理解內(nèi)容，感悟作者的思想情感，這樣不僅可以感受到詩歌音韻美和意境美，而且可以積累語言，陶冶情操[2]。比如在詩歌《登幽州臺(tái)歌》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由朗讀，初步形成語感;然后老師范讀，插入作者寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情朗讀;之后男生齊讀，女生齊讀，分小組讀，全班讀，個(gè)人獨(dú)誦，激發(fā)學(xué)生的誦讀激情。學(xué)生在反復(fù)吟誦中體味出了陳子昂登臺(tái)時(shí)的孤獨(dú)遺世、落寞的情懷。

第二，詩歌朗讀能激活大腦皮層細(xì)胞，使大腦處于興奮狀態(tài)，能有效提高學(xué)習(xí)效率?！都汉ルs詩（其五）》的古詩教學(xué)，筆者讓學(xué)生帶情感吟誦，讓他們把吟誦看作一種娛樂，一遍遍地讀，一遍遍體會(huì)，不要求學(xué)生馬上背誦，而是在讀熟中水到渠成。學(xué)生在吟唱過程中會(huì)有新的感悟，無形中激發(fā)了對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

可見，反復(fù)吟誦在詩歌教學(xué)中很重要。要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生養(yǎng)成多讀的好習(xí)慣，讓他們讀出詩歌的情感，讀出詩中的浩然之氣，讀出詩歌的意境美。

二、引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情、能主動(dòng)克服各種困難，全力以赴地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望。

如《觀滄?！饭旁娊虒W(xué)，穿插曹操“望梅止渴”的故事，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又讓學(xué)生了解了曹操非凡的智慧和反應(yīng)力，再聯(lián)系講曹操名言“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”，讓學(xué)生對(duì)曹操的志向有了更深刻的了解，對(duì)《觀滄?！返闹黝}理解更深刻?？梢姡嘁?jīng)據(jù)典不僅能激起學(xué)生的求知欲，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，品析詩歌的意境，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力

想象是一種從諸如知識(shí)和技能的教育因素中分離出來的思想力量，它能突破時(shí)空障礙，激起記憶庫中的有關(guān)信息，進(jìn)行新的創(chuàng)作。生態(tài)詩歌教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，化為作者本人，還原詩歌創(chuàng)作的情境，品析詩歌的意境，提高學(xué)生的想象和鑒賞能力。

如馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》教學(xué)，筆者采用圖畫想象的方法，先投影一幅野郊秋游圖，讓學(xué)生展開想象，描繪意境，講述作者的心理故事;再讓學(xué)生去讀這首小令，更能理解作者長期羈旅在外，無法與親人團(tuán)聚的孤寂惆悵的思想感情。學(xué)生在朗讀時(shí)，就像與作者身臨其境一般。

四、詩歌生態(tài)閱讀課堂要因材施教

學(xué)生是一個(gè)不同的個(gè)體，家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等各不相同，對(duì)詩歌的理解也各不一樣。要想營造出寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人施教。

內(nèi)容復(fù)雜的古體詩《登幽州臺(tái)歌》，可采用反復(fù)吟誦法熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌情感;情景交融的古詩《觀滄?！罚刹捎霉适录とし?，讓學(xué)生品析寫作特色;畫面豐富、色彩濃烈的散曲《天凈沙·秋思》，采用圖畫想象法描繪詩歌意境……不同的詩歌可以采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主品讀詩歌的興趣。

相同的教學(xué)方法在不同的班級(jí)可以靈活變通。在學(xué)習(xí)氣氛活躍、基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，多采用表演的形式讓學(xué)生上臺(tái)展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如《登幽州臺(tái)歌》詩歌教學(xué)，采用比賽誦讀法，讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委;而對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好、課堂相對(duì)安靜的班級(jí)，除了讓學(xué)生反復(fù)吟誦，還可以讓學(xué)生化身陳子昂寫出自己的不同感受?？梢姡蛉耸┙痰纳鷳B(tài)詩歌閱讀課堂，能充分發(fā)掘?qū)W生的特長，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)，能力得到有效提高。

五、回歸生態(tài)自然，體會(huì)生態(tài)詩歌閱讀本質(zhì)

受應(yīng)試教育的影響，教育目標(biāo)被扭曲，被閹割，使教育空間變狹小。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，校園的高墻、教室的門窗阻隔了學(xué)生與社會(huì)、與大自然的相通。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在大自然里放歌，回歸詩歌生態(tài)閱讀課堂的本質(zhì)。

正值陽春三月，筆者讓學(xué)生拿著書本到戶外的學(xué)校小花園誦讀《晚春》，那天早上陽光明媚，春風(fēng)柔和，學(xué)生第一次在上課時(shí)間在戶外讀詩，都興奮異常，我們擺成各種不同的隊(duì)形在美麗的春光中愜意地讀詩，我在孩子們燦爛的笑臉上看到了那種久違的朝氣與活力。此外，我們還在戶外朗讀了《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。

學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)詩歌更有激情，更加投入，用他們的意境描寫話是“更有詩情畫意”。回歸生態(tài)自然，有助于體會(huì)生態(tài)詩歌閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

在詩歌生態(tài)閱讀實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)吟誦，引經(jīng)據(jù)典，品析詩歌的意境，在大自然里放歌，因材施教，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，有助于提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚春紅.比較閱讀——詩歌教學(xué)的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：117，123.

[2]李田，巴哈爾古麗·艾爾肯.高考古代詩歌閱讀試題特點(diǎn)與解法——以全國卷為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（09）：76-78.