基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職《建筑材料與檢測》課程教學(xué)改革探討

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摘 要 隨著教育信息化的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高職教育改革發(fā)展的重要推動(dòng)力。以智慧校園為平臺(tái)，依托在線開放課程等豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，對高職《建筑材料與檢測》課程進(jìn)行教學(xué)改革，即以顆?；Y源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“線上+線下”重構(gòu)教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)分析重構(gòu)教學(xué)反饋機(jī)制，可以提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 高職教育;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)改革;建筑材料與檢測

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）35-0041-03

《建筑材料與檢測》課程是高職建筑類專業(yè)的核心課程之一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教學(xué)手段單一、教學(xué)方式封閉，與個(gè)性化、開放化的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢相悖，顯然已無法滿足新時(shí)代高職教育的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索高職《建筑材料與檢測》課程信息化改革路徑勢在必行。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職課程改革動(dòng)因

（一）響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策要求

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升為國家戰(zhàn)略，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的核心動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息化的重要載體，已融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)對教育的革命性影響日趨明顯。教育部2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。因此，高職院校積極探索職業(yè)教育服務(wù)供給新方式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職課程教學(xué)模式則是響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的需要。

（二）滿足新時(shí)代高職教育發(fā)展要求

新時(shí)代高職教育更關(guān)注質(zhì)量的提升，如何提升課堂教學(xué)的有效性，如何提供高品質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育，如何有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)已成為高職教育亟待解決的問題。充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為上述問題提供可行的解決方案也已成為高職教育改革的共識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，讓時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)成為可能，改變了傳統(tǒng)意義上“老師教”和“學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的控制者和主動(dòng)實(shí)施者，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）適應(yīng)高職教育主體對課程的需求

當(dāng)代高職生是與互聯(lián)網(wǎng)相伴生的，信息化產(chǎn)品和數(shù)字終端始終伴隨他們成長，對于利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自然的偏好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化技術(shù)手段已融入到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維、提升學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”變革的能力是當(dāng)前高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必由之路。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《建筑材料與檢測》課程教學(xué)改革可行性

（一）智慧校園建設(shè)為高職課程教學(xué)改革提供了平臺(tái)

浙江大學(xué)將智慧校園定義為“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、高效透明的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活”[1]。從“十三五”時(shí)期，隨著移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，我國職業(yè)院校開始由數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)入到智慧校園建設(shè)時(shí)期[2]。目前，我國大部分的職業(yè)院校中，智慧校園建設(shè)已初見成效。智慧校園具有以下特征：對校園中人、財(cái)、物等環(huán)境的全面感知、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)無縫互通，提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化服務(wù)[3]。在智慧校園的支持下，學(xué)生能夠通過移動(dòng)智能設(shè)備終端，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)，教師可以通過云端數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)分析，對課程教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，并能為學(xué)生提供定制化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）在線課程建設(shè)為高職課程教學(xué)改革提供了技術(shù)和資源支持

近年來，隨著國家精品在線開放課程建設(shè)的推進(jìn)，涌現(xiàn)出了“愛課程”“學(xué)堂在線”“華文慕課”“中國大學(xué)慕課”“好大學(xué)在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”等一大批優(yōu)質(zhì)的在線開放平臺(tái)，也出現(xiàn)了一批具有較高水平的課程制作服務(wù)供應(yīng)商，在課程開發(fā)、視頻制作、課程運(yùn)營等方面積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育部于2010年啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過校企、校校合作，集合全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量，共建共享滿足各類學(xué)習(xí)者需求的在線學(xué)習(xí)和教學(xué)資源系統(tǒng)。截至2018年8月，全國已獲立項(xiàng)項(xiàng)目共110個(gè)，中央財(cái)政投入累計(jì)已超5億元，建設(shè)的教學(xué)資源庫類型覆蓋高職教育所有19個(gè)專業(yè)大類，累計(jì)資源訪問量超過2億人次[4][5]。高品質(zhì)的教學(xué)資源庫為高職《建筑材料與檢測》課程改革提供了豐富素材。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職《建筑材料與檢測》課程教學(xué)改革路徑

（一）以顆粒化資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高職課程是以學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)內(nèi)容往往受限于所選用的教材和參考書，由于書籍作為知識(shí)載體本身存在時(shí)間上的滯后效應(yīng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新，學(xué)校傳授的舊知識(shí)和舊方法與先進(jìn)的現(xiàn)場施工工藝之間出現(xiàn)“學(xué)”“用”倒掛、“學(xué)”“用”脫節(jié)現(xiàn)象?！督ㄖ牧吓c檢測》課程中水泥細(xì)度檢測、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量檢測、水泥凝結(jié)時(shí)間測定、混凝土坍落度檢測、鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)等與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與建材檢測公司開展校企合作，按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，錄制實(shí)操視頻。通過搜集建筑材料學(xué)科前沿知識(shí)，把新型高分子防水材料、碳纖維加固材料、透水混凝土、復(fù)合木材等新材料的研發(fā)和施工工藝，制作成視頻、PPT等教學(xué)資源引入到課堂，同時(shí)刪除課程中一些陳舊的知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)一成不變的課程內(nèi)容，讓課程保持與時(shí)俱進(jìn)的活力。把課程學(xué)科體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容離散成相對獨(dú)立的教學(xué)資源顆粒，教學(xué)資源顆粒能夠提供利于學(xué)習(xí)行為開展的練習(xí)題、參考書籍鏈接、研究論文鏈接、工程現(xiàn)場照片和施工視頻等學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以“線上+線下”重構(gòu)教學(xué)過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《建筑材料與檢測》課程改革，將課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)成線上和線下兩個(gè)部分，二者相輔相成。教師通過教學(xué)指導(dǎo)和課程安排，讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)完成對課程的預(yù)習(xí)。將石灰的生產(chǎn)、水泥的種類及特點(diǎn)、鋼材的分類等建筑材料的來源、種類、生產(chǎn)工藝、購置及存儲(chǔ)注意事項(xiàng)等常識(shí)性的知識(shí)置于線上，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);把水泥膠砂強(qiáng)度試驗(yàn)、混凝土立方體抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、砂的篩分析試驗(yàn)、石子壓碎指標(biāo)測定等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生在線上進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和觀摩;顆粒化的教學(xué)資源還給學(xué)生提供了進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生通過數(shù)字圖書、學(xué)術(shù)論文、科研報(bào)告等多種在線資源，對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)還設(shè)置有習(xí)題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過練習(xí)測驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

線下教學(xué)內(nèi)容主要包含兩部分：一部分為建筑材料相關(guān)理論知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，另一部分為建筑材料檢測實(shí)踐操作。水泥的水化反應(yīng)過程、砂的細(xì)度模數(shù)計(jì)算、砂的級(jí)配區(qū)劃分、石子的粒級(jí)、混凝土配合比設(shè)計(jì)、低碳鋼拉伸應(yīng)力-應(yīng)變曲線分析等理論知識(shí)傳授，主要采取線下課堂講解方式，教師通過嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)、緊密的教學(xué)互動(dòng)、及時(shí)的教學(xué)反饋，把握和掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展建材檢測的能力，聘請建材檢測企業(yè)一線的骨干能手到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生按照線上教學(xué)視頻演示的工作流程，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)分組進(jìn)行試件（試樣）制備、試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果處理、檢測報(bào)告撰寫等實(shí)操訓(xùn)練。線上教學(xué)為線下實(shí)踐操作奠定了基礎(chǔ)，為線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)騰出了寶貴時(shí)間，讓學(xué)生能夠更充分地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生充分開展自主探索學(xué)習(xí)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面;線下教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生集中攻克知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。線上與線下教學(xué)在內(nèi)容上各有側(cè)重，在教學(xué)過程上又形成很好的邏輯體系。

（三）以數(shù)據(jù)分析重構(gòu)課程評價(jià)反饋機(jī)制

課程評價(jià)是以促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)，對課程教學(xué)水平提升起關(guān)鍵作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課程評價(jià)反饋機(jī)制中，學(xué)生和教師互為評價(jià)的主客體，雙方以真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對“學(xué)”和“教”進(jìn)行雙向反饋指導(dǎo)。一方面，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)長、次數(shù)、學(xué)習(xí)的具體時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料搜索和下載的數(shù)量、在線話題討論參與次數(shù)、線上測驗(yàn)成績、線下教學(xué)出勤情況、線下課堂回答問題情況，形成大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行客觀地整體評價(jià)。另一方面，課程設(shè)置在線交流互動(dòng)平臺(tái)，教師定期與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論研究，學(xué)生間也能形成良好的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的反饋情況，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)上的欠缺，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、開展課程改革。以客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，形成高效的、動(dòng)態(tài)的、過程性的評價(jià)反饋機(jī)制，提高課程教學(xué)的有效性。

參 考 文 獻(xiàn)

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