小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用探析

吳傳海

摘 要：在我國教育改革的不斷深入下，越來越多的教師開始嘗試運(yùn)用多樣化新型教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂提問是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師提高課堂質(zhì)量和效率的手段之一。首先闡述了提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用提問教學(xué)的現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，提問是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法，這種教學(xué)手法不僅能豐富教學(xué)的多樣性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

隨著科技的不斷進(jìn)步和我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國教育行業(yè)在教育改革體制下取得了一定的進(jìn)步。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，一直被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能快速有效地吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維。教學(xué)的過程究其本源其實(shí)就是一個(gè)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握了知識(shí)反饋給老師，如此反復(fù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用提出問題的教學(xué)方式有利于教師達(dá)到理想的教學(xué)目的，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)成果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用提問教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)不是一門靠死記硬背就能取得高分的學(xué)科，它需要在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，靈活應(yīng)用。雖然課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，但現(xiàn)階段仍然存在一些不足。一方面，教師在沒有完全了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的條件下，盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生答不上來，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)對(duì)教師教學(xué)的開展帶來一定的難度。另一方面，一些教師為了活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上頻頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。長此以往，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的應(yīng)用策略

（一）提高問題質(zhì)量

好的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，是教師教學(xué)的好幫手。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在課堂提問效果的好壞，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生在這一階段的思維尚不成熟，教師對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維有著積極的作用。在提問之前，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，深入教材，設(shè)計(jì)具有向?qū)浴l(fā)性、示范性及突出教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量問題。例如教師在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以提出“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形，拼成的圖形的高是原來三角形的什么”等問題。這樣的問題既有啟發(fā)性，又有邏輯性，不僅能讓學(xué)生很好地理解三角形的面積計(jì)算公式，還能開拓學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

（二）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，是突破教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。一堂課質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵看教師在正確講解了教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，是否突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師在備課過程中，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，合理地規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生摸不著頭腦，既浪費(fèi)了時(shí)間，又打亂了教學(xué)進(jìn)度。在課堂提問的時(shí)候，教師應(yīng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把提問的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。這樣的課堂提問對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望都有著非常重要的意義。

（三）因材施教，注重學(xué)生差異

教師在課堂提問中，要面向全體學(xué)生，因人而異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的性格，所以其學(xué)習(xí)能力和吸收知識(shí)的能力也會(huì)有高低之分。教師在教學(xué)中，一定要注意。例如在課堂提問中，教師可以多對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問，并加以鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而對(duì)于難度較大的問題可以讓優(yōu)等生來回答，一般的問題讓中等生來回答，較容易讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答。這種不同學(xué)生不同對(duì)待的方式，有利于克服學(xué)生畏懼回答問題的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力和發(fā)散思維。

（四）堅(jiān)持目的性原則，找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)

為了達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在問題設(shè)置時(shí)就應(yīng)確定提問的目標(biāo)，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，確保提出的問題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體性差異和認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步程度，進(jìn)而向他們提出具有建設(shè)性意義的問題，這就要求教師采用“循循善誘”的方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)抽象的邏輯思維和轉(zhuǎn)化思想。遵照“層層遞推”的原則，教師應(yīng)把控教學(xué)進(jìn)度，問題設(shè)置既不要太復(fù)雜，又不要過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在思考、回答問題中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，積極參與數(shù)學(xué)小組的合作探討活動(dòng)。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。所以教師必須在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入教材研究。只有發(fā)揮課堂提問的積極作用，才能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，才能從內(nèi)心真正喜歡上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧探討[J].才智，2017（13）：5.

[2]史紀(jì)杰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用[J].中國校外教育，2015（35）：78.

編輯 杜元元