“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的中美差異與啟示

石娟

摘? ? 要：“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。通過(guò)對(duì)美國(guó)高?！拔⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程的近距離觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，中美高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面，均存在較大的差異。中國(guó)高?！拔⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革，可以從提升教學(xué)廣度、豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)課程吸引力，優(yōu)化考核方式、完善考核體系等多個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)差異;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0031-02

“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)以及思維方式。對(duì)這門(mén)課程掌握情況的好壞將會(huì)直接影響學(xué)生思考、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。但是就目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校在“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)方面普遍存在一些問(wèn)題。因此，作為一名在國(guó)內(nèi)高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線(xiàn)教師，筆者借赴美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，深入“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂，近距離觀(guān)察美國(guó)高校的教學(xué)方法。通過(guò)比較中美高校間經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)差異，針對(duì)國(guó)內(nèi)高?！拔⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革提出若干建議。

一、中美高?！拔⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的差異

（一）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，國(guó)內(nèi)高校比較側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的傳授，而美國(guó)高校則更加關(guān)注對(duì)學(xué)生分析并解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)面向經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課程。由于其理論性強(qiáng)，國(guó)內(nèi)高校教師在授課時(shí)，普遍以理論講解為主。但是理論的東西，學(xué)起來(lái)會(huì)比較枯燥，再加上許多經(jīng)濟(jì)理論的闡述都是借助數(shù)學(xué)工具完成的，這更讓學(xué)生感覺(jué)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，很難提起學(xué)習(xí)興趣。

與中國(guó)不同的是，美國(guó)高校更加注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，教師并不只是局限于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的介紹，同時(shí)，還會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)新資訊，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合[1]。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂上還會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插一些游戲環(huán)節(jié)。筆者就曾參與過(guò)兩場(chǎng)游戲，一次是在介紹需求曲線(xiàn)時(shí)，為了描繪出商品價(jià)格和消費(fèi)者需求量之間的關(guān)系，教師準(zhǔn)備了許多口香糖和巧克力，并把口香糖發(fā)到每位學(xué)生的手中，請(qǐng)大家對(duì)持續(xù)增加的巧克力消費(fèi)，用自己手中的口香糖進(jìn)行報(bào)價(jià)，然后由一位學(xué)生統(tǒng)計(jì)不同口香糖報(bào)價(jià)下愿意購(gòu)買(mǎi)巧克力的人數(shù)，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果畫(huà)出需求曲線(xiàn)。通過(guò)這些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠輕松愉快地掌握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。另外，考慮到學(xué)生大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師還會(huì)邀請(qǐng)政府或金融領(lǐng)域相關(guān)人士給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，并安排學(xué)生去企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，了解企業(yè)的運(yùn)作流程?？傮w來(lái)看，美國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較國(guó)內(nèi)而言，顯得更多樣化，通過(guò)科學(xué)、合理的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的過(guò)程中，完全不會(huì)有脫離實(shí)際的感覺(jué)。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，國(guó)內(nèi)高校普遍以教師傳授為主，而美國(guó)高校則側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

就國(guó)內(nèi)一般高校而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由任課教師來(lái)主宰的，教師負(fù)責(zé)板書(shū)、提問(wèn)題、出試卷;學(xué)生只管做筆記、回答問(wèn)題，完成試卷。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少甚至不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

但是在美國(guó)，情況卻剛好相反，美國(guó)高校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通常會(huì)在正式上課前給學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)參考教材，然后在每節(jié)課之前，通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)并結(jié)合授課內(nèi)容提出問(wèn)題[2]。在課堂上，教師只會(huì)集中講授“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，其他的知識(shí)點(diǎn)只會(huì)簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至完全不講。因此，學(xué)生只有事先廣泛閱讀、做好預(yù)習(xí)工作，上課時(shí)才能跟上教師的授課節(jié)奏并與之互動(dòng)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是不聞不問(wèn)，授課教師在上課前會(huì)提供自己的詳細(xì)聯(lián)系方式，并安排一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)答疑解惑，學(xué)生如果在課后自學(xué)的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，每周都有一次與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接溝通?？傮w來(lái)看，合理的教學(xué)方法可以較大程度地提高教學(xué)效率，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。

（三）考核方式

在考核方式方面，國(guó)內(nèi)高校大多以試卷成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，而美國(guó)高校則更趨向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的考核。

以筆者所在的地方二本院校為例，“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程成績(jī)主要由兩部分構(gòu)成，其中期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)表現(xiàn)只占30%。由于考核方式重結(jié)果，輕過(guò)程，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考前突擊的情況，不少學(xué)生考前集中復(fù)習(xí)一個(gè)星期，同樣也能拿到比較滿(mǎn)意的考試成績(jī)，但是，突擊學(xué)習(xí)換來(lái)的卻是對(duì)知識(shí)的快速遺忘。

相比國(guó)內(nèi)高校考核方式的簡(jiǎn)單化一，美國(guó)高校的考核方式則顯得更加的多樣化。美國(guó)高校更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和監(jiān)督，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，美國(guó)高校不僅會(huì)在課程結(jié)束時(shí)舉行期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)舉行一次期中考試，進(jìn)行階段性的考核;其次，在成績(jī)的評(píng)定方面，卷面成績(jī)所占的比重非常少，平時(shí)成績(jī)的比重卻非常高;最后，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，除了常規(guī)的考勤記錄，還包括課外作業(yè)的完成情況，課堂互動(dòng)以及小組論文等多個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，同時(shí)也可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，做到心中有數(shù)，給每一位學(xué)生做出公平、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

二、國(guó)內(nèi)高校“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的若干建議

通過(guò)對(duì)中美高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以看出，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面，還是在考核方式等方面，國(guó)內(nèi)高校與美國(guó)高校之間均存在不小的差異。在對(duì)美國(guó)高?！拔⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程近距離觀(guān)察之后，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，對(duì)“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（一）提升教學(xué)廣度、豐富教學(xué)內(nèi)容

“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程理論性很強(qiáng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的感覺(jué)。經(jīng)濟(jì)理論作為對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一般總結(jié)，是要能夠運(yùn)用它分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并給出解決方案。考慮到目前國(guó)內(nèi)高校，特別是像筆者所在的地方院校，大多屬于應(yīng)用型學(xué)校，因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度，給學(xué)生介紹大量的經(jīng)濟(jì)模型、演示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，顯然是有悖于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的[3]。鑒于此，必須在提升教學(xué)內(nèi)容的廣度上做更多的努力。首先，教師在介紹經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)時(shí)，不要拘泥于教材，應(yīng)嘗試著跟學(xué)生多分享一些經(jīng)濟(jì)新資訊、探討相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其次，在教材方面，可以選擇主流的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)作為授課藍(lán)本，同時(shí)推薦其他一些教材、文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)站供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和瀏覽，通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生不僅可以開(kāi)闊視野，同時(shí)也能接觸到更多的經(jīng)濟(jì)觀(guān)點(diǎn)和思維方法。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)課程吸引力

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整亟須革新教學(xué)方法與之相配合。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校，“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)還只是停留在“黑板+PPT”的傳統(tǒng)模式上，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建議任課教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步豐富教學(xué)模式。一方面，可以通過(guò)安排視頻資料學(xué)習(xí)、分組游戲等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，還可以采取案例分析、學(xué)生授課等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，由于授課時(shí)間有限，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。在課堂上，教師只要著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，課后則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生就其他相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）完善考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化考核體系

課程考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，考核結(jié)果往往是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考依據(jù)，因此，我們必須要盡量保證考核結(jié)果的客觀(guān)性和完整性。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的考核，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和把控。鑒于此，有必要建立一個(gè)更加全面的考核體系，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，增加考核環(huán)節(jié)，分散各考核項(xiàng)目在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比重;第二，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與監(jiān)督，加大平時(shí)成績(jī)的比重;第三，突出能力考核，包括分析問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，將課程論文、專(zhuān)題演講、課程游戲等均納入到考核體系中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新與合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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