案例研討教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

袁飛

摘? ? ?要：“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是普通高等院校本科生必修的思想政治課程。該課程有著理論性強、理論課時多的特點，對于教師教學(xué)以及學(xué)生知識的掌握程度都有著比較高的要求。案例研討教學(xué)法是以教師講授案例、結(jié)合學(xué)生討論發(fā)言為主要內(nèi)容的互動教學(xué)方法。案例研討教學(xué)法基于互動教學(xué)理論，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探索過程中的主體，該教學(xué)方法的使用能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“概論”課教學(xué);案例研討教學(xué)法;教學(xué)效果;應(yīng)用;反思

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0018-03

“概論”課程是普通高等院校本科生必修的思想政治課程。開設(shè)這門課程的目的，一方面是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念[1];另一方面是為了引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀與道德觀。自“概論”課開課以來，學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)加深了對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗及基本要求的理解和認識，這對于增強大學(xué)生群體對于黨的大政方針、政策的理解和認同發(fā)揮了十分重要的作用。

“概論”課程有著課時量大，理論性強的特點，對于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了較高的要求，所以探索提升“概論”課程教學(xué)效果的途徑與方法就成為每位承擔(dān)該課程教學(xué)工作的教師要思考的問題。中宣部、教育部在2015年聯(lián)合出臺了《普通高校思想政治理論建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（以下簡稱“創(chuàng)新計劃”），該計劃明確要求推進思政課教材、教師、教學(xué)等方面的綜合創(chuàng)新與改革，在教學(xué)方面要堅持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。根據(jù)《創(chuàng)新計劃》的要求，思政課教師應(yīng)不斷思考改進教學(xué)方法，加強課堂師生互動，使學(xué)生充分認識到“概論”課程的重要性，不斷增強課程對學(xué)生的吸引力，切實提升“概論”課程的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前“概論”課教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)手段單一，課堂互動不夠，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用講授法進行教學(xué)，作為課堂教學(xué)的基本方法這種教學(xué)法的優(yōu)點是知識傳遞直接、明確，但其缺點是以教師講授為中心，學(xué)生被動接受知識，容易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，使教學(xué)效果大打折扣。隨著年齡增加，大學(xué)生心智逐漸成熟、個性逐漸豐富，在學(xué)習(xí)過程中更加渴望與他人進行交流表達自我，不希望大學(xué)課堂再出現(xiàn)高中應(yīng)試教育背景下的“一言堂”式教學(xué)。當(dāng)前在“概論”課教學(xué)過程中，不少教師仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)講授法進行教學(xué)，過分使用講授法必然無法有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反情緒，這種狀況不利于提升“概論”課的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對教師存在畏懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)講授法條件下，教師始終居于課堂的主體地位，掌握著課堂上的“話語權(quán)”，要求學(xué)生時時以教師為中心，學(xué)生將教師視作一種知識的“權(quán)威”，對常常以刻板嚴肅形象示人的教師抱有畏懼感。正是這種畏懼感的存在，使學(xué)生在課堂上往往“放不開”，學(xué)習(xí)過程很被動，老師說什么就是什么，很少主動提出問題并思考，結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，上課就是為完成任務(wù)，聽課狀態(tài)不佳，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果[2]。

二、使用案例研討法開展“概論”課教學(xué)的必要性

基于上述問題，“概論”課教師必須改變過去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，不斷改進授課方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，切實提升“概論”課教學(xué)效果。開展案例研討教學(xué)有助于解決上述問題，對于提升“概論”課教學(xué)效果有著非常重要的意義。

（一）案例研討教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出了著名的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論[3]，該理論提出教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅是向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索知識，只有經(jīng)過主動探索的知識才是真正屬于自己的知識。布魯納指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能否主動、積極，關(guān)鍵在于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會被激發(fā)出來。在案例研討教學(xué)法實施過程中，教師不再單純、生硬地向?qū)W生灌輸理論，而是通過向?qū)W生展示大量豐富、生動、有趣的案例來解釋理論，教師結(jié)合案例提出問題，組織學(xué)生討論、發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析問題以形成正確的認識。在此過程中由于案例的引入，故事性與趣味性增強，學(xué)生不再會因為大量的理論性內(nèi)容而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣開始集中注意力主動探究問題，學(xué)習(xí)由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、獲取知識。

（二）案例研討教學(xué)有利于改善師生關(guān)系，增加學(xué)生對教師的信任感，減少畏懼感

前聯(lián)邦德國著名教育學(xué)家沙勒和舍費爾于20世紀70年代提出交往教學(xué)理論[4]，該理論認為教師與學(xué)生之間應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生被動接受知識的不對等的關(guān)系狀況。在教學(xué)過程中，合理的師生關(guān)系應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不能把自己看作是“知識權(quán)威”者，而學(xué)生只能絕對地“服從”，事實上教與學(xué)應(yīng)成為師生之間平等的交往過程。沙勒和舍費爾認為教師應(yīng)該最大限度地“解放”學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)開展充分的互動，教學(xué)應(yīng)該成為一種平等的對話與交流，師生之間嚴肅的關(guān)系也應(yīng)是輕松、融洽的。在案例研討教學(xué)過程中，教師不再只考慮自己的教學(xué)過程，而是要時時考慮到學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心。教師在展示案例的過程中一改過去嚴肅威嚴的形象，而采取平實、幽默、輕松的方式，隨時與學(xué)生展開交流互動，這有助于建立起平等和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生對教師的信任感，減少畏懼感。