思政課翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的路徑

張華

摘? ? 要：高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的顯著功能是能夠增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。從翻轉(zhuǎn)課堂的視角來(lái)看，教師通過(guò)制作優(yōu)良的教學(xué)資源可以增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、組織深度課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)施客觀公允的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)大學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校思想政治理論課;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0001-03

立足高校思政課教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育經(jīng)典文本的深度挖掘，對(duì)長(zhǎng)期聚訟紛紜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深入解讀，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際傳達(dá)的是一種教育理念的革新，即改革原有的教師一言堂的教學(xué)模式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮主體作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂打破舊有的課堂講授知識(shí)、課后溫故知新的教學(xué)步驟，主張知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段的顛倒，建構(gòu)先學(xué)后教，自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用是為了將傳統(tǒng)課堂的“曲高和寡”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的“合奏齊鳴”。要想使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過(guò)程，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)力覺(jué)醒”，有效增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。馬克思認(rèn)為：“人的每一種本質(zhì)活動(dòng)的特征，每一種生活本能，都會(huì)成為人的一種需要?！盵1]內(nèi)驅(qū)力由需要產(chǎn)生，或者說(shuō)需要是內(nèi)驅(qū)力的原動(dòng)力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也稱為認(rèn)知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求在了解、理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)闡述問(wèn)題并且解決問(wèn)題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的工作能力贏得相應(yīng)地位的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師等的認(rèn)可或贊許而把工作做好的需要。三種內(nèi)驅(qū)力同時(shí)起作用，但起作用的比重不同[2]。內(nèi)驅(qū)力的真正意義在于它能喚起人實(shí)行自我教育?！皢酒鹑藢?shí)行自我的教育，乃是一種真正的教育”[3]。恩格斯說(shuō)過(guò)：“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，全是具有意識(shí)的，經(jīng)過(guò)思慮或憑激情行動(dòng)的，追求某種目的的人;任何事情的發(fā)生都不是沒(méi)有自覺(jué)的意圖，沒(méi)有預(yù)期的目的。”[4]只有當(dāng)個(gè)體與他者自覺(jué)對(duì)照，反觀自我，體察不足，從而激發(fā)改進(jìn)和提高的愿望，自我教育才會(huì)出場(chǎng)。自我教育的真正目的在于自我定位、自我推動(dòng)、自我發(fā)展。

著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用?！盵5]思政課翻轉(zhuǎn)課堂如何在“傳統(tǒng)講授”與“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”之間保持適度的協(xié)調(diào)與張力，催生學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，從而積極地去學(xué)習(xí)呢？透視思政課翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)——課前教學(xué)資源的制作、課上交流研討的組織、課后評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)和制作優(yōu)良的教學(xué)資源可以增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，組織課堂深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，實(shí)施客觀公允的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)大學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

一、設(shè)計(jì)和制作優(yōu)良的教學(xué)資源，增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力源于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的需要。它從個(gè)體本能的好奇和好勝傾向中產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于好奇，由好奇引發(fā)探究的欲望，在探究中獲得成功感，這種在學(xué)習(xí)中不斷獲得的滿足感會(huì)激發(fā)出更強(qiáng)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。”[6]因此，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵在于“美化”教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，設(shè)計(jì)疑難攻略滿足學(xué)生的成功欲。

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第一步是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳教師設(shè)計(jì)、制作的教學(xué)資源，以便學(xué)生課前觀看、自主學(xué)習(xí)，這是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要一步。教師借助信息技術(shù)的強(qiáng)力支撐，以提供豐富的教學(xué)資源為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)，以設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻為重點(diǎn)突破口，充分發(fā)揮微視頻情景化、趣味化、可視化等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知興趣和求知欲望。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基石，如何制作內(nèi)容短小精悍、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課視頻是思政課教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大難題。錄制微課視頻不僅需要付出大量時(shí)間，還需要熟練掌握相關(guān)軟件技術(shù)，這對(duì)思政課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)科專業(yè)能力提出了綜合要求。目前，部分思政課教師不通曉教育技術(shù)，對(duì)視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理較少涉獵，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。要解決這一難題，除了本校思政課教師群策群力之外，學(xué)校應(yīng)秉持協(xié)商合作、共建共享的原則，與外校開(kāi)展廣泛合作，利用慕課平臺(tái)引入國(guó)內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，完善自己的教學(xué)資源庫(kù)。

能夠增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)資源應(yīng)該具有以下特征：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，或是針對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，教師需要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)案例與理論原點(diǎn)緊密對(duì)接，由理論原點(diǎn)擴(kuò)展到理論譜系，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，內(nèi)容形式新穎。思政課的教學(xué)資源盡可能有機(jī)融合視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在每一單元教學(xué)視頻播放后，可以配合設(shè)計(jì)幾個(gè)從視頻內(nèi)容延伸出的，指向性明確的思考題，當(dāng)學(xué)生未能正確解答時(shí)，要求重復(fù)播放，再次學(xué)習(xí)，直至他們真正理解掌握，否則不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這種闖關(guān)式的設(shè)計(jì)容易把學(xué)生引入問(wèn)題情境，引起探究欲望，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。第四，滿足個(gè)性需求。學(xué)生在觀看教學(xué)資源過(guò)程中可以自定義教學(xué)視頻資源片段，按自身需要建立起個(gè)性化的視頻課堂，也可以根據(jù)自己掌握的情況選擇“倒帶”或“前進(jìn)”，隨時(shí)做筆記描述或記錄疑難問(wèn)題。教師借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌控，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

二、組織課堂深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的能力或者取得的成就贏得相應(yīng)的地位和尊重而引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，它在于指向人的地位和自尊心。就學(xué)生而言，自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以促使學(xué)生去追求優(yōu)異的成績(jī)，努力提高自己的能力，在同學(xué)中贏得受尊重的地位。

組織課堂深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立師生互動(dòng)機(jī)制，充分展示學(xué)生能力，從而激發(fā)大學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第二步是教師從教材每一章提煉出大學(xué)生關(guān)心的理論熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織師生開(kāi)展課堂深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組研討、成果交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自身努力，查閱資料，思考并解答問(wèn)題，經(jīng)小組展示，贏得同組學(xué)生的認(rèn)可，作為代表向全班學(xué)生匯報(bào)交流，在此過(guò)程中增強(qiáng)了自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)起自我提高內(nèi)驅(qū)力。

組織課堂深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨的主要難題在于師生角色的重新定位。高校思政課現(xiàn)行的教學(xué)模式仍偏重于教師絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不夠，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，師生關(guān)系簡(jiǎn)化為單向信息傳遞。在以教為主的教學(xué)模式下教師內(nèi)心的抵觸是在課堂上開(kāi)展大規(guī)模師生、生生交流對(duì)話以及小組協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題探究等活動(dòng)，從而難以實(shí)現(xiàn)教師角色從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者”，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)探究者”的翻轉(zhuǎn)。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)以全面推行思政課教學(xué)方法改革為突破口，精準(zhǔn)發(fā)力，輔以獎(jiǎng)懲，通過(guò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育理念的三個(gè)翻轉(zhuǎn)，即由“灌輸式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)，由“接受性”學(xué)習(xí)向“探究式”學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，由“塑造型”育人向“成長(zhǎng)型”育人翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)[7]。

能夠激發(fā)大學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色從“內(nèi)容的呈現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的輔導(dǎo)者”，教師有充分的時(shí)間與學(xué)生交流，及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，參與學(xué)生小組討論，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面提升師生間和生生間的互動(dòng)交流。第二，充分研討交流。分組研討環(huán)節(jié)中，各組成員之間輪流發(fā)言，對(duì)話交流，辯論商討，充分論證所研究的問(wèn)題。教師巡視各組，深度傾聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)糾偏，引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。第三，適度開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。成果交流環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組討論的激烈程度、學(xué)生個(gè)體參與程度及時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。適當(dāng)組織開(kāi)展小組競(jìng)賽和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)肯定并給予適當(dāng)獎(jiǎng)懲，對(duì)不發(fā)言的學(xué)生記錄在案或“強(qiáng)制出場(chǎng)”，盡量讓各組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，充分激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力。

三、實(shí)施客觀公允的過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)大學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。當(dāng)這種需要非常強(qiáng)烈時(shí)，能很好地激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，由此區(qū)別于自我提高內(nèi)驅(qū)力[8]。在教學(xué)中，推動(dòng)大學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，并給予合理評(píng)價(jià)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，做到及時(shí)反饋，客觀公允，能夠推動(dòng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第三步是教師依靠信息技術(shù)的設(shè)置和支持，對(duì)學(xué)生線上與線下，課堂翻轉(zhuǎn)前與翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生“先學(xué)”與課堂中“后教”的總體表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。 “要想理解行為就必須考慮到這些隱藏的過(guò)程”[9]，翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)不囿于對(duì)學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢測(cè)，更重要的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其根源。

傳統(tǒng)紙質(zhì)筆試測(cè)試方式的評(píng)價(jià)目的在于以一張?jiān)嚲頊y(cè)出教學(xué)結(jié)果，最大弊端在于過(guò)分注重結(jié)果而忽視了教學(xué)過(guò)程，而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其中學(xué)生表現(xiàn)出的合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)只能測(cè)試出學(xué)生知識(shí)的掌握情況，無(wú)法評(píng)價(jià)出學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。而翻轉(zhuǎn)課堂更注重在師生和生生交流與互動(dòng)中學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，必然要從傳統(tǒng)的重結(jié)果的紙質(zhì)筆試測(cè)試方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)觀察學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生充分感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴努力都會(huì)得到教師的關(guān)注與認(rèn)可，從而激發(fā)求學(xué)向上的信心與愿望，推動(dòng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

能夠推動(dòng)大學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特征：第一，反饋及時(shí)。借助現(xiàn)代數(shù)字化手段與大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)資源過(guò)程中，無(wú)論是就某些問(wèn)題發(fā)起在線討論的情況，還是完成單元思考題的情況，都能迅速反饋到教師那里，教師既可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，也可以了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以利于教師有的放矢，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第二，客觀公允。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)平臺(tái)，做到線上評(píng)價(jià)和課上評(píng)價(jià)相結(jié)合。依據(jù)學(xué)生在教學(xué)資源上所做的筆記、討論等記錄，考查學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和特征，結(jié)合學(xué)生課堂協(xié)作探究、成果匯報(bào)階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，力求客觀公允。第三，注重過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生在課堂內(nèi)師生、生生互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及期末測(cè)試的情況，分別完成前期、中期、期末評(píng)價(jià)，學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)是將三個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)按一定比例計(jì)算總和。過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)，客觀公允、公正及時(shí)，可以充分推動(dòng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，思政課教學(xué)內(nèi)容才能春風(fēng)化雨、入腦入心。列寧說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求”[10]。高校思政課只有圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生解疑釋惑，給學(xué)生以思想啟迪，才能滋養(yǎng)和培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義所需的人才。

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