基于“半翻轉課堂”理念的大學英語聽說課教學模式實證研究

汪志濤

摘? ? 要：受諸多條件限制，真正意義上實施翻轉課堂的高校在國內(nèi)目前仍屈指可數(shù)。作為過渡，“半翻轉”（Semi-Flipped Classroom）模式是一種切實可行的選擇。將以微視頻資源應用為核心的“半翻轉課堂”模式引入大學英語聽說課，能夠通過尊重學習者的個體差異，幫助學習者進行積極的意義建構，增強學習者的跨文化意識，而且挖掘學習者的自主學習潛能能有效地調(diào)動學習者的學習積極性，實質性地提升聽說能力。

關鍵詞：半翻轉課堂;聽說教學;微視頻

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0010-02

一、研究背景

目前，大學英語聽說課教學并沒能達到幫助學生靈活運用聽說技能的目標，因此構建新型的聽說教學模式勢在必行?！鞍敕D課堂”是一種切實可行的選擇。在這個模式下，教師可以有策略地將微視頻資源應用于教學中，幫助學生完成積極的意義建構，提高自主學習能力，同時利用微視頻中的文化因素，提升學生跨文化意識，幫助學生具備真正意義上的交際能力。

吳冬芹、任凱（2016）[1]認為半翻轉課堂中的“半”并不是指時間對半分，也不是形式上的對半，而是在這兩者之間尋找到一個新的平衡點，這個平衡點主要體現(xiàn)在教學模式上。以往的翻轉課堂教學模式中微視頻的觀看在課前完成，但如果學生自主學習能力不夠強，加上諸多客觀條件的限制，實際效果并不一定理想。而半翻轉課堂模式是讓學生在課上觀看微視頻，把它作為授課內(nèi)容的一部分。因此，半翻轉課堂模式的本質是一種混合式教學，在整節(jié)課的教學中將微視頻觀看、學生思考和討論、教師指導融為一體。邢舫（2016）[2]通過研究學生在聽說課半翻轉課堂中遇到的困難、使用的學習方法和持有的學習態(tài)度發(fā)現(xiàn)：實驗組的學生可以看到較為明顯的進步，課下測試的正確率逐漸上升，聽力和口語的課上完成質量也有提升，學生課后反饋也更加積極。不過目前國內(nèi)外關于英語聽說課半翻轉課堂的實證研究還非常有限，本研究旨在為這一領域提供一定的參考價值和實踐意義。

二、研究對象

本研究選擇黑龍江大學文學院2017級漢語國際教育專業(yè)的4個自然班作為研究對象（每班約30人）。4個班分為兩組，每組2個班。一組采用傳統(tǒng)授課模式（對照組），另一組采用半翻轉課堂教學模式（實驗組）。實驗組進行兩個學期的半翻轉課堂模式英語聽說課教學。

研究采用定量分析和定性分析相結合的研究方法，以定量為主，定性為輔。為保證調(diào)查問卷的信度和效度，進行了試測，并對試測結果進行信度和效度分析。測驗方式包括：前測及考查：新生入學后進行聽力考試和口語考查;后測及考查，聽說課程結束后，學生參加聽說課程期末考試。這一檢測包括聽力理解檢測和口語能力檢測?？荚嚕疾椋┏煽冏鳛楹鬁y依據(jù)。通過觀察記錄學生在半翻轉課堂觀看微視頻、討論交流時的表現(xiàn)和反應，隨時跟蹤學生狀況，發(fā)現(xiàn)問題，做出必要的調(diào)整。

三、結果與分析

通過一個學年（兩個學期）后對對照組和實驗組的聽說能力測試成績的對比（見表1），可以看出：實驗組整體上的提高要好于對照組。實驗組聽力平均分提高了4.8分，對照組提高了2.6分;實驗組口語成績提高了1.4分，對照組提高了0.9分。當然，簡單地通過成績的對比而得出半翻轉課堂模式好于傳統(tǒng)模式這一結論還比較草率，因為這一結果可能受到了多方面因素的影響，比如，入學時對照組和實驗組英語基礎的差距。根據(jù)兩組聽力口語前測的成績可以看出對照組整體的成績不如實驗組（平均分相差近2分），因此實驗組成績提高幅度較大可能因為學生基礎較好，通過一定的訓練和指導，因此進步也較大。再比如基礎較好的學生對英語學習的主觀能動性會更強，因此自主學習能力意識也會強于基礎稍差的學生。而半翻轉課堂模式恰恰對自主學習能力要求較高，從而自主能力強的學生提高會更快。再有，成績對比的跨度是一學年，在這一學年的學習過程中，學生的努力程度、投入精力的多少無法量化，畢竟課堂時間很有限，成績的提高與課下學生的努力分不開。還有一個因素就是前測后側的試題難度很難做到相當，尤其是口語成績的評定還有教師的主觀因素在內(nèi)?；谝陨戏N種因素，簡單地把成績的提高歸功于半翻轉課堂模式是不嚴謹?shù)摹?/p>

不過，在對半翻轉課堂模式調(diào)查問卷結果分析時（見表2），可以發(fā)現(xiàn)一般喜歡半翻轉課堂的學生比例占到了46.3%，非常喜歡的占10.8%，這說明將近60%的學生對半翻轉模式是持歡迎態(tài)度的，有14.3%的學生非常不喜歡，不過結合平時的觀察和反饋，這小部分人是基礎較差、自主學習能力差的學生，他們對這種模式還不能適應和接受，約43%的學生不喜歡半翻轉課堂模式本身。對于微視頻的內(nèi)容絕大部分學生（82.9%）是喜歡的，這說明學生普遍認為視頻內(nèi)容有趣、新穎，畢竟視頻的形式更直觀、更生動。就視頻內(nèi)容難度而言，約有71%的學生認為難，這主要是因為視頻對學生的聽力能力要求較高，而且通過觀察發(fā)現(xiàn)，一部分學生在沒有提前預習直接在課上觀看視頻的情況下由于缺乏信心會產(chǎn)生緊張、焦慮感，其實視頻并不比教材難很多，是學生的心理因素產(chǎn)生了負面影響。與預期有較大出入的是，大部分學生（70.5%）愿意參與課上討論，積極性和熱情很高。通過分析，出現(xiàn)這個結果的原因在于：學生愿意通過討論檢測視頻觀看效果，還可以從同伴處獲取有用信息，從而進行自我評價。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生討論的內(nèi)容與主題并不相關，也許討論對他們來說只是為了舒緩緊張感，從這點來看，課堂時間被浪費，討論的有效性并不高，有7.1%的學生非常不愿意參與討論，這些學生可能沒有看懂視頻，加上表達能力有限，因此有抵觸情緒。

四、啟示

通過實驗結果分析，我們發(fā)現(xiàn)半翻轉課堂模式在大學英語聽說課中的應用是可行的，達到了預期的效果，沒有出現(xiàn)不可控的問題。在實施的過程中需要注意以下問題。

（一）教學環(huán)節(jié)設計需要更加合理

在“課上觀看視頻—學生討論—教師講解—學生自評”這一主要授課流程中，每個環(huán)節(jié)所分配的時間要盡量科學、合理。比如，觀看視頻的時間最好不要超過15分鐘，否則學生的注意力會明顯下降，而且不利于記憶。觀看完視頻后的討論時間也不宜過長。教師的講解應從宏觀的角度來把握，引導學生回憶和反思視頻內(nèi)容，不宜過多地講解語言點。

（二）微視頻內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)形式

由于部分學生反映視頻難度大，在選取和設計微視頻內(nèi)容時，對難度應該有一個更好的權衡和把握?？梢圆扇‰y度遞進的方式，比如開始的warm-up部分要簡單易懂，主體部分采取難易結合的原則。教師作為微視頻的設計和制作者，不僅要思考視頻的內(nèi)容，制作視頻的技術手段對他們也是一個挑戰(zhàn)，因此教師要不斷地學習和借鑒國內(nèi)外質量高的微視頻。

（三）師生角色定位的轉換

師生角色的轉換成功與否會直接關系到半翻轉課堂模式的成敗。由于半翻轉課堂模式在很大程度上顛覆了以往的聽說課堂，課堂變成了教師對學生進行答疑解惑從而使學生形成新的意義建構的地方，教師從原來的知識傳授者轉變?yōu)榱苏n堂環(huán)節(jié)的組織者和參與者（PJ.開普希，托德·威特克爾，2015）[3]。另外，學生成為了教學的中心。學生無論是課上獨立觀看視頻，并進行積極的思考，還是進行多種形式的互動交流從而加深對學習經(jīng)驗的意義建構，都體現(xiàn)了建構主義所提倡的學習觀的合理內(nèi)涵。因此，教師課上應該以引導為主，講授為輔。

參考文獻：

[1]吳冬芹，任凱.半翻轉課堂：微課資源課堂應用新模式探索[J].中國教育技術設備，2016，（22）.

[2]邢舫.大學英語聽說課翻轉課堂教學模式研究——以沈陽工學院為例[J].現(xiàn)代交際，2016，（18）.

[3][美]PJ.開普希，托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015：84.