“全人教育”理念下的通識教育課程改革實踐研究

李瑩

摘 要 “全人教育”的教育理念興起于西方，而后傳播至世界各國。在具體實踐中，高等教育始終是“全人教育”理念推廣的重點領(lǐng)域，其中，高等教育中的通識教育課程是實施“全人教育”理念的重要途徑。本文根據(jù)民辦高校的特點，以應用文寫作課程為例，完成“全人教育”理念下的通識教育課程改革實踐。

關(guān)鍵詞 全人教育 通識教育 應用文寫作 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.021

Abstract The concept of "all-round education" sprang up in the west， and then spread to all countries in the world. In practice， higher education has always been the key field of popularizing the concept of "all-round education"， among which the general education curriculum in higher education is an important way to implement the concept of "all-round education". According to the characteristics of private colleges and universities， this paper takes the practical writing course as an example to complete the general education curriculum reform practice under the concept of "all-round education".

Keywords all-round education； general education； practical writing； teaching reform

20世紀 60 年代，美國高等教育進入大眾化階段，隨著教育規(guī)模的不斷擴大，引起了教育質(zhì)量的下降。這個問題的出現(xiàn)引起了關(guān)注，如何提高教育質(zhì)量，成為了20世紀 70 年代美國教育界的關(guān)注焦點。全人教育作為一個概念在北美出現(xiàn)，其最具代表的人物是美國的隆·米勒，他提出了現(xiàn)代意義上的“全人教育”理念。[1]

1 “全人教育”理念與通識教育概念辨析

1.1 “全人教育”理念

由于全人教育的概念涉及的范圍寬廣、復雜，教育界對全人教育的理解也十分多元。美國學者隆·米勒認為全人教育是一個師生在彼此的交流和表達中共同學習成長的過程。[2]國內(nèi)學者謝安邦和張海東認為全人教育的目的是促進人的整體發(fā)展，全人教育關(guān)注的是人與人之間平等、開放、有活力的交流與合作，關(guān)注的是人生經(jīng)歷而不是一種專業(yè)的技能。劉寶存則認為所謂的“全人教育”就是培養(yǎng)“完整的人”的教育模式，培養(yǎng)“身體、心智、情感、精神心靈力量融合一體的人。臺灣學者呂俊甫認為教育的理想是促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展包括身體的發(fā)展、德性的發(fā)展、情緒等方面的發(fā)展，這種能促進人全面發(fā)展的教育即可稱之為全人教育。[3]

綜上所述，學者對于全人教育的表述，從目標看：全人教育所關(guān)注的不應僅僅是知識技能的傳授，應是一種全面提高人的素質(zhì)的教育，使人在身體、精神、智力等方面都得到發(fā)展。從內(nèi)涵上看：全人教育應該用一種整體的思維方式去思考，包含了整合意義和經(jīng)驗的多重層面的教育，是注重個人體驗和經(jīng)歷獲得的教育。

1.2 通識教育概念

不同的歷史時期，學者對通識教育概念的認識也有所不同。美國博德學院的帕卡德教授最早提出“通識教育”的概念，他認為：通識教育是專業(yè)教育的基礎，學生在進行專業(yè)學習前，對專業(yè)知識的先期全面了解，都來源于通識教育。[4]

我國的《教育大辭典》中，通識教育的定義是：近代關(guān)于教育目的和教育內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育。[5]特別是在高等教育階段，通識教育與專門教育相區(qū)分，是大學生在專業(yè)學習前需接受的共同內(nèi)容教育，屬于一種內(nèi)容寬泛的教育。

盡管國內(nèi)外各種權(quán)威機構(gòu)和學者，對于通識教育概念的表述各不相同，但關(guān)于通識教育的核心問題，大家的看法卻是一致的，筆者對此歸納為：通識教育是高等教育的重要組成部分，目的是要培養(yǎng)健全的個人和負責的公民，是目標和實踐的統(tǒng)一體，是每個學生必須接受的除專業(yè)以外的那部分教育，他們是相互聯(lián)系，相互補充的；實質(zhì)是“和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)。

2 “全人教育”理念下通識教育課程的設計

“全人教育”作為現(xiàn)代高等教育的一種思潮，主張以“和諧發(fā)展的人”為導向，培養(yǎng)具有“整全的知識”、“健全的人格”的“全人”。 而通識教育主要通過整合的、跨學科的知識體系，為學生提供寬闊的認知視野。在這個視角下，通識教育是“全人教育”理念推廣實施的一種良好承載體，全人教育是通識教育的指導思想，通識教育是全人教育的實施平臺。

2.1 通識教育課程設計引導

開展全人教育理念下的通識教育，需要一個堅實的著力點。在教學組織的流程中，課程設計上承教學理念，下導教學內(nèi)容，是教學中關(guān)鍵節(jié)點，也是開展全人教育理念下的通識教育的重要媒介。通識教育課程的配置方式和知識的類型對學生的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格有著重要的影響，從人類文化知識的角度，通過把知識的整合和學科的互動聯(lián)系在一起，對課程進行設計比單科專門的教授一門知識，更能多方位的給學生提供廣博的知識視野，這也是全人教育的重要指導思想。

如果沒有全人教育的指導思想，通識教育就可能流于知識的堆砌和課程、課組的設立與學科歸類等外在形式。而如果沒有扎實有效的通識課程設計思想作為實施全人教育的實質(zhì)性支撐，全人教育的深化也可能成為一句口號而得不到實實在在的落實。[6]

2.2 通識教育課程設計實施

課程設計思想按主題內(nèi)容和學科領(lǐng)域組織，把人文、社會、自然互動進行整合，體現(xiàn)了全人教育的指導思想。通過跨學科、跨專業(yè)，把一個或多個需要解決的問題，綜合運用兩種以上學科的知識，將所有知識領(lǐng)域的科目整合在一個寬泛的主題之下，這種運用不同知識視角來解決一個復雜的問題，幫助學生開闊視野，促使他們的思維能跳出專業(yè)限制，通過問題的解決來學習。[7]

因此，在全人教育理念下通過通識課程的實施途徑，運用課程的設計來達到全人教育的效果，注重課程與課程之間的聯(lián)系，通過跨學科，跨專業(yè)的培養(yǎng)，整合不同知識點之間的聯(lián)系，來培養(yǎng)完整的人——全人。

3 應用文寫作課程貫徹“全人教育”理念改革實踐

應用文寫作課程作為一種通識類課程，對于培養(yǎng)當今社會需要的“全人”，具有意義。與此同時，要把握人才成長的特點和培養(yǎng)規(guī)律，發(fā)展和完善人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮應用文寫作課程的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，也是課程面臨的壓力和挑戰(zhàn)?；诖?，結(jié)合我校的教學改革實踐，筆者從新審視，反省以往的教學實踐過程，對本課程更新教學理念、教學計劃的制定、“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)、改革考核方式和評價標準等方面做出一些思考。

3.1 教學理念的更新

應用文寫作是我校通識核心課程，以全人教育理念為導向，關(guān)注學生在智力和知識方面的進步，強調(diào)他們在人文修養(yǎng)方面的提升，在情緒和心理健康方面的發(fā)展，在道德、價值和信念方面的追求，以及作為一個現(xiàn)代社會公民的責任感的培養(yǎng)，通過本課程的學習使學生具備批判性思維和理性精神，在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)問題、在思考中提出問題和在學習中解決問題的能力，使學生能夠運用科學的思維方式和有效的寫作解決實際問題，并使學生獲得從事科研工作的基本訓練，這些都利于學生擁有未來學習能力的增值和可持續(xù)發(fā)展。

3.2 教學計劃的制定

以“學生為中心”在教學計劃的制定時，讓學生入校伊始就樹立“全人發(fā)展”的理念，在課程計劃和內(nèi)容的設計上，注重實施跨學科課程的模塊融合，將有關(guān)知識進行整合，通過不同教學方法，把課堂主角地位交給學生，教師起引導作用，從而培養(yǎng)和鍛煉學生不同方面的能力，通過相互學習，相互配合讓學生成為一個與團隊與社會相融合的人。只有透過學科之間的融合、影響和滲透，才能超越學科間的制約，才能學會舉一反三、觸類旁通，從而開拓解決問題的思路和視野。

3.3 “創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)

在應用文寫作課程教學中，其基本理念是需要提升學生的批判性能力和邏輯思考能力，從課程設計上對其根本作用在于提高學生跨學科學習、研究、綜合利用知識的創(chuàng)新能力。例如批判性思維能力，重點在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、價值判斷、價值取向與選探能力?；咀龇ㄊ峭ㄗR教育課程利用跨學科優(yōu)勢資源，為學生提供和展示相關(guān)學科滲透、不同學科連接和知識資源有效利用的理論與方法。而邏輯思考，跨學科專業(yè)的理性思維與感性思維能力，學科專業(yè)與知識資源整合能力、推理與判斷、新學科思維與創(chuàng)新能力，這些就為學生尋找學科專業(yè)的結(jié)合點提供了更為廣闊的認知視野、思考方向和理論方法，幫助學生從專業(yè)學習、跨學科學習中掌握科學的思維方式，隨著時間的推移，學生在學習內(nèi)容逐步積累的基礎上對于學科專業(yè)的認識，及知識資源體系進行整合的能力會隨之加強。

3.4 改革考核方式和評價標準

在考核方式上，應用寫作教學借鑒了寫作教學同行和其他學科有益的經(jīng)驗，根據(jù)學校的相關(guān)要求，每學期開始即向?qū)W生宣布考核標準，應用文寫作教改課程采取“行程式”的教學考核模式，即平時和期末相結(jié)合，課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合；行程式考核分配比例為5：5，其中平時成績包含出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)；期末包含理論和實踐考核兩方面，最大限度地滿足社會和實際生活的需要。這種行程式的考核評價方法，突出了學生的主體地位，在教學實施中，促進和激發(fā)了學生的主動性，學習態(tài)度由“要我學”變成了“我要學”，學生可以根據(jù)評價標準，制定對應的學習計劃，靈活支配學習時間，有意愿涉獵課本外的知識內(nèi)容，在潛移默化中進行探索和創(chuàng)新，不斷地向全人教育人才培養(yǎng)目標靠近。

4 結(jié)語

以全人教育理念為導向的，踐行全人教育理念和堅持科學的改革觀，通過課程改革全面培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)，用通識教學課程的設計思想達到全人教育的目的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通識課程應用文寫作的教學改革還在不斷摸索的過程中，需要在實踐中逐步改進和完善。

參考文獻

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[3] 黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學教育評論，2006（3）：26-37.

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[6] 張壽松，徐輝.大學通識課程內(nèi)容組織的兩種路徑[J].中國大學教學，2004（12）：93-95.

[7] 劉陽.高職院校通識教育模式改革的思考與探索——香港理工大學“全人教育”辦學模式的啟示[J].教育教學論壇，2013（8）：227-229.