從近三年的心理普查結果探索高職心理育人的新模式

楊秀飛 李蘇燕 胡麗涓

摘 要：通過對近三年的新生心理普查結果分析高職院校心理育人的新模式，高職生的心理健康關系到學生健康成長和學校的穩(wěn)定發(fā)展，只有從學生的基本心理訴求出發(fā)，形成上下合力，才能達到應有的教育效果。我院心理健康教育工作緊緊圍繞立德樹人根本任務，立足我院實際，構建“五個四”心理健康教育體系，依托“互聯(lián)網+心理”技術，完善“一人一冊”動態(tài)檔案，將心理育人貫穿融入思想政治教育全過程。

關鍵詞：心理普測;心理育人;“五個四”心理健康教育體系;“一人一冊”動態(tài)檔案

一、新時代大學生心理發(fā)展特點

大學生的心理健康關系到學生能否健康成長、成才、能否保證學院穩(wěn)定發(fā)展、能否保持教育秩序正常的大事。2017年12月4日，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要充分發(fā)揮心理育人功能，切實構建“心理育人質量提升體系”，具體到每個高校，由于培養(yǎng)模式和高校辦學性質的不同，對心理育人的具體要求應做到因校制宜，開展符合校情生情的心理育人工作。尤其是被稱為“千禧一代”的00后已走進大學校門，“00后”大學生是“互聯(lián)網原住民”，思維更加開放靈活前衛(wèi)，價值觀受網絡思潮影響，呈多元化，功利主義和實用主義傾向明顯;他們個性獨立，更加自信開放，追求創(chuàng)新，自我意識和維權意識強;由于大多是獨生子女，父母期望過高，子女的壓力大，對權威的服從更弱。本研究擬從我校實際出發(fā)，學生男多女少;生源層級多樣，家庭背景多樣化;工科生為主，他們總體呈現內向緘默又思想活躍，冒險進取又理智務實等心理特點，分析我校近三年（2016、2017、2018三年）來心理普查的數據結果，以探索我校心理育人工作的科學性和實效性。

二、我校近三年心理普查的結果分析

（一）我校心理普查工作基本情況介紹

心理普查是建立學生心理檔案的基礎，可以全面了解大學新生的心理發(fā)展特點，能及早發(fā)現學生存在的心理問題與困惑，并提供有針對性的幫助，引導新生以良好的心理狀態(tài)投入到大學的學習與生活中去。我院自2007年開展心理普測工作，在新生正式上課的第二周進行心理普查，采用上機集體測試加面談甄別兩種方式，采用全省統(tǒng)一要求的“大學生人格問卷（UPI）”及根據學生特點自行使用的心靈CT兩套量表。UPI由三部分構成， 第一部分是學生的基本情況;第二部分是UPI問卷本身， 共有60道題， 每題1分，其中4道測謊題不計入總分，滿分56分，得分越高， 說明學生心理健康狀況越差;第三部分是附加題， 主要了解被試對自身身心健康狀態(tài)的總評價。心靈CT分為無法回答（Q）、謊言（L）、偽裝（F）、防御（K）、抑郁癥（D）、反社會人格偏奇（Pd）、偏執(zhí)狂或妄想狂（Pa）、精神分裂癥（Sc）、躁狂（Ma）等八個因子，并添加了固態(tài)評估和動態(tài)評估因子，用以篩查學生的心理危機狀況。機測采后按照UPI國內高校統(tǒng)一篩查標準、危機干預系統(tǒng)篩查標準和心靈CT篩查標準，組織專兼職咨詢師對量表結果異常的學生進行一對一面談甄別并根據專兼職咨詢師集體討論建立“重點關注”、“次重點關注”和“一般關注”學生心理檔案。

（二）近三年我校心理普查情況分析

近三年我院心理普查參測率基本上達到100%，具體參測情況，見表1。

近三年，我院新生總人數不斷增加，心理普查在學校和各系部共同配合下基本上可以達到100%的參測率，由于學院男女性別比例處于失衡狀態(tài)，在做心理育人工作時，需考慮性別因素帶來的心理問題多樣性。

（三）近三年我院各系部參與面談甄別情況分析

上機測試完成后，根據量表篩選標準組織專兼職心理咨詢師對量表結果異常學生開展面談甄別工作，具體情況見表2。

近三年來，學?？傮w參加訪談人數在增加，各系部參與訪談人數比例總體在增加，各系部之間差距縮小，需要訪談的人數在各系部都有分布。

（四）近三年來心理普查后A、B、C三類學生的總體情況分布

心理健康教育中心組織專兼職心理咨詢師對篩選出來的量表結果異常的學生進行一對一面談，結合個人談話及專兼職咨詢師討論，最終確定A（重點關注）、B（次重點關注）和C（一般關注）三類需要關注的學生，具體分布見表3。

近三年來總體需要關注學生分別為64人、59人和74人，其中A類和B類學生逐年增多， A類學生需預約咨詢或前去醫(yī)院就診，心理健康教育中心每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。B類各系部對這部分學生提供幫助，如發(fā)現異常建議其及時咨詢或就診。C類學生需要輔導員在平常的工作中給予關注。

（五）心理普查中發(fā)現的學生心理問題的類型及其表現

1.曾經有過有過自殺和自傷（殘）行為（想法）的人數逐年增加，2016年18例，2017年21例，2018年29例，人數逐年增加;

2.在入學前，已被送醫(yī)就診，診斷患有（過）心理疾病的人數逐年增加，2016年3例，2017年5例，2018年15例，很多新生是帶著心理疾病走入高校，這給學校心理健康教育工作提出了更高的挑戰(zhàn)。

3.學生心理咨詢訴求提高。近三年在心理普查時主動提出心理咨詢的人數分別為25人、29人和54人，學生心理咨詢的接納程度和需求度不斷提升，對心理咨詢專業(yè)程度要求也不斷提高。

4.家庭因素逐漸成為導致學生心理困擾的第一大要素。在三類關注學生中，每年因父母離異和家庭氛圍冷淡或對抗而產生心理困惑的學生人數分別為41人、45人和40人。

5.此外新生面臨的主要心理困擾是缺乏明確的學習目標、人際關系不適應、時間管理能力差、情緒情感困擾等。

三、對近三年心理普查數據分析后探討我院心理育人模式科學有效性

在多年的心理健康工作過程中我院逐步形成了“五個四”心理健康教育體系：樹立“四級”工作目標，打造“四級”教育網絡，形成“四位一體”工作模式，完善“四級”心理危機干預體系，構建“四方聯(lián)動”長效機制，逐級逐層，全方位推進，為學校心理健康教育的順利開展奠定了夯實的基礎。

（一）定位“四級”工作目標

結合當前心理健康教育發(fā)展現狀，將心理健康教育工作的目標定位為“立足學生心理發(fā)展需要，構建四級工作目標：第一級，心理素質培養(yǎng)是指為每一位在校大學生提供發(fā)展自我、完善人格、挖掘潛能的平臺與空間;第二級，心理健康教育是指為每一位在校大學生創(chuàng)設接受良好課內課外心理健康教育的均等機會;第三級，心理困擾疏導是指為每一位在成長過程中遇到困擾的大學生提供及時有效的心理疏導;第四級，心理危機干預是指做好學生心理危機預警與干預工作，當學生出現心理危機時，相關人員在第一時間趕到危機現場，采取救助措施，避免惡性時間的發(fā)生。

（二）打造“四級”教育網絡

我院堅持專兼結合的原則，打造“四級”塔形教育網絡，建立了“院心理健康中心—系心理輔導員—班級心理委員—寢室長”四級心理防護網絡。針對不同層級的工作網絡，安排相應的工作技巧或專業(yè)技能培訓，以便掌握學生心理狀況相關信息的同時及時介入，及時干預，從而確保學生因心理問題出現意外事故率為零。各層級網絡相互交流，定期溝通，對需要層級提供支持與幫助，確保形成四級網絡聯(lián)動長效機制。

（三）形成“四位一體”工作模式

我院兼顧課堂教學、咨詢服務、宣傳活動、隊伍建設形成了“四位一體”的工作模式：以“關注學生心理健康、優(yōu)化學生心理品質”為中心任務開展心理健康教育教學工作，逐步形成了“1+X”的課程教學體系。加強咨詢室的制度建設，規(guī)范工作流程，暢通信息溝通渠道，建立完善的心理咨詢體系。心理健康教育的宣傳活動主要依托3大系列： “525”心理健康教育宣傳月、 “青春自護”月及每周兩次的社團活動。為強化咨詢服務，提高心理健康教育咨詢與服務中心建設水平，學院心理健康教育中心借助“引進來+走出去”的學習方式，建立精、專、尖團隊。

（四）完善“四級”心理危機干預體系

依托“互聯(lián)網+心理”技術，建立“一人一冊” 學生心理基礎檔案。根據普測結果、春季排查、咨詢記錄、日常關注等數據，形成學生心理動態(tài)畫像。從學生知、情、意進行描繪，具有普適性、動態(tài)性、教育性等特點，并能夠根據現實情況做出相應調整，致力于危機預警，提升學生整體素質。

（五）構建“四方聯(lián)動”長效機制

為提升學生心理綜合素質心理健康發(fā)展，我院建立了“學校+家庭+醫(yī)院+社會”長效機制。在學校，如遇重大問題，非咨詢中心處理范圍，充分發(fā)揮“醫(yī)+?！钡幕刈饔?，及時進行轉介，盡快獲得專業(yè)醫(yī)生的治療。醫(yī)院將我院學生就診情況定期與校心理咨詢室溝通，并安排專業(yè)醫(yī)生來我校坐診，提供專業(yè)服務。通過在線課程等形式為家長提供相關心理知識培訓，使親子關系、原生家庭積極影響力發(fā)揮至最大。定期與我校學生實習的工作場所溝通，了解心理發(fā)展狀態(tài)，確保良性互動機制。

注釋：

① 心理普查面談篩選標準：

（1）、UPI量表分數>=30分;（2）UPI測量中第8題“自己的過去和家庭是不幸的”選擇“是”的學生;（3）、UPI測量中第25題“想輕生”選擇“是”的學生;（4）、UPI測量中第68題“自覺有心理問題”同時第67題“曾接受過心理咨詢”的學生;（5）、UPI測量中第68題自述有心理健康相關問題，同時UPI 測量異常的學生;（6）、UPI和心靈CT量表結果顯示都異常的學生。

參考文獻

[1] 馬川. “00后”大學生心理健康水平的實證研究——基于近兩萬名2018級大一學生的數據分析[J]. 思想理論教育， 2019， 480（03）：97-101.

[2]程勤華. 以需求為導向的高職院校心理健康教育探索[J]. 中國高等教育， 2018（7）：62-63.

[3] 廖莎.高校心理健康教育實效性研究[D].安徽農業(yè)大學，2012.

[4] 朱水龍.高職院校心理健康教育科學定位及其實效性研究[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：24-26.

[5] 向凱，黨喜靈.關于高職心理健康教育實效性的反思[J].職教論壇，2012（5）：60-61.

基金項目：浙江機電職業(yè)技術學院2017年黨建科研課題：以學生問題為導向探索高職院校心理健康教育的科學性與實效性（項目編號：A-0106-17-016）。

作者簡介：楊秀飛（1990- ），男，漢族，安徽滁州人，碩士，助教，研究方向：社會認知與道德發(fā)展。