提升音樂網(wǎng)絡(luò)教育在教育扶貧中有效性的路徑研究

摘 要：教育扶貧利在當(dāng)代、功在千秋。音樂網(wǎng)絡(luò)教育與精準(zhǔn)扶貧相結(jié)合，是教育扶貧工作的延伸，更是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的有效拓展。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前我國農(nóng)村文化、教育精準(zhǔn)扶貧提出的新問題和新挑戰(zhàn)，應(yīng)正視當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與貧困山區(qū)音樂教育現(xiàn)狀，著重分析其影響因素及存在的問題，最終如何有效開展音樂網(wǎng)絡(luò)教育。

關(guān)鍵詞：音樂網(wǎng)絡(luò)教育;教育扶貧;路徑

“脫貧攻堅(jiān)”是我國十三五以來的重點(diǎn)推進(jìn)工作。貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，是我國全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全面脫貧的關(guān)鍵。習(xí)近平同志在扶貧工作中多次強(qiáng)調(diào)：“扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。這一論述充分說明了“教育扶貧”能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭，是最有效、最根本的精準(zhǔn)扶貧。然而我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，由之而引伸出來的教育資源配置受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平的制約和引導(dǎo)，東、中、西部地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的梯度差，使得教育資源各要素的經(jīng)濟(jì)屬性明顯，非均衡性成了中國教育發(fā)展的一個(gè)重要特征。如何探索構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的教育資源配置模式，充分提升教育資源的配置效益是函待解決的問題。

2016年4月19日，習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上指出：“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅(jiān)中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多貧困群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓農(nóng)產(chǎn)品通過互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能按受優(yōu)質(zhì)教育。”這一論述為我國新時(shí)期的扶貧工作指明的方向，提出了新思路，互聯(lián)網(wǎng)與扶貧工作緊密聯(lián)系在一起，成為撬動(dòng)脫貧的有力杠桿。

黨的十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央對(duì)教育工作高度重視，對(duì)于學(xué)校美育發(fā)展也有專門論述，在十八屆三中全會(huì)上就明確提出：“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2015年10月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，把加強(qiáng)美育工作提高到前所未有的高度。

綜上，筆者以一線音樂教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，力圖借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具，以音樂為媒介，探索教育精準(zhǔn)扶貧工作的有效路徑，為脫貧攻堅(jiān)、國家復(fù)興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展與貧困山區(qū)音樂教育現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育是一種大眾化教育，也是借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開教育的一種模式?？v觀年代、橫鑒全球，遠(yuǎn)程教育無論從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是在成績管理、質(zhì)量監(jiān)督等方面，都取得飛速發(fā)展。這種教學(xué)的意義主要是推進(jìn)了開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教育新方式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)廣義的信息資源共享，教師還可以運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，豐富和活躍了課堂，也有助于提高教學(xué)效率;二是支持協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互之間的協(xié)作交流，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)思路更為開闊，學(xué)習(xí)方法更多樣，智能培養(yǎng)更高效，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多向性、反饋性，可以使學(xué)習(xí)者成為制作的設(shè)計(jì)者，許多新的教學(xué)思休眠 、教學(xué)方法，可以是從學(xué)習(xí)者提出的問題和需求中產(chǎn)生的，并影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

音樂網(wǎng)絡(luò)教育，是眾多學(xué)科遠(yuǎn)程教育的一種。結(jié)合我國大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際，許多教育載體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始探索音樂在線教育的民展模式，以及如何在國家大力推行教育扶貧背景下，謀求探索音樂網(wǎng)絡(luò)教育可能起的正向助力。經(jīng)多方取材研究對(duì)比，我國中、西部偏遠(yuǎn)山區(qū)音樂課的現(xiàn)狀是：

（一）音樂師資力量缺乏

城鄉(xiāng)校際美育差距是美育工作的最大問題。據(jù)了解，目前全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心學(xué)校平均每個(gè)學(xué)校只有0.6個(gè)美育教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美育課程占中小學(xué)課程總量11%的比重。實(shí)際上，包括音樂在內(nèi)的美育課程師資，在一些地區(qū)配備不足較為普遍。音樂師資力量缺乏造成了有的學(xué)校由數(shù)學(xué)課、語文課或是其它學(xué)科教師臨時(shí)擔(dān)任音樂教師的局面。當(dāng)沒有任何音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教師教授學(xué)生唱歌時(shí)，連基本的音準(zhǔn)都無法把握，這樣的音樂師資配備如何能夠完成音樂教學(xué)任務(wù)，如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

（二）辦學(xué)條件差，缺少必要的音樂教學(xué)相關(guān)設(shè)備設(shè)施

音樂教育離不開樂器和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，其學(xué)科教育是一門實(shí)踐學(xué)科，不是只動(dòng)動(dòng)腦子就能產(chǎn)生教學(xué)效果。當(dāng)前我國在農(nóng)村音樂教學(xué)的設(shè)備方面比較落后，許多地區(qū)幾乎沒有音樂設(shè)備，電鋼琴、手風(fēng)琴、口琴等基礎(chǔ)音樂教學(xué)樂器仍沒有在購買計(jì)劃之內(nèi)，個(gè)別學(xué)校即便有，也存在沒有老師會(huì)演奏、使用的困境，無法用于教學(xué)用途，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂失去基本的興趣活力。

（三）家庭教育觀念淡薄

眾所周知，除了學(xué)校這個(gè)美育教育的主陣地外，家庭也是美育教育的重要陣地。由于多數(shù)家長受傳統(tǒng)“官本位”思想以及“高考指揮棒”的影響，過分重視應(yīng)試和升學(xué)教育，導(dǎo)致家庭美育教育陣地的自動(dòng)放棄，即是部分家長全力支持孩子音樂教育，很大程度上也是出于升學(xué)考級(jí)加分的功利心。這樣的家庭教育理念和現(xiàn)實(shí)，使我國廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展缺乏必要的家庭文化基礎(chǔ)。

（四）音樂培養(yǎng)系統(tǒng)缺失

在普及基礎(chǔ)音樂教育環(huán)節(jié)中，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的絕大多數(shù)適齡兒童不識(shí)樂譜，部分城市地區(qū)這種情況也是存在。由于受客觀條件和美育培養(yǎng)意識(shí)不到位的影響，會(huì)造成我國音樂教育發(fā)展嚴(yán)重的階段性缺失，這種現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致我國音樂教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的降低，嚴(yán)重阻礙著我國音樂教育體系的健康發(fā)展，而這種狀況至今天沒有得到好的改觀。

二、音樂網(wǎng)絡(luò)教育的影響因素與存在問題分析

（一）音樂網(wǎng)絡(luò)教育的影響因素分析

音樂網(wǎng)絡(luò)教育使更多人享有了接受教育的機(jī)會(huì)，讓這種教育由少數(shù)人的精英級(jí)教育轉(zhuǎn)向大眾教育。音樂網(wǎng)絡(luò)教育旨在提升受教育群體音樂鑒賞能力、樂器識(shí)別以及培養(yǎng)對(duì)生活美好的向往，它是一種潛移默化的行為，這讓更多的社會(huì)成員在精神層面多了一個(gè)正向的選擇。

（1）學(xué)習(xí)者自身。生源質(zhì)量對(duì)遠(yuǎn)程教育有很大的影響。遠(yuǎn)程教育這種模式拓展了學(xué)習(xí)的渠道，讓由于各種原因沒有能夠接受相關(guān)音樂教育的人們可以有機(jī)會(huì)接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)課程。但是，這種教育模式下的生源質(zhì)量與傳統(tǒng)體制的生源質(zhì)量無法相提并論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、環(huán)境、潛質(zhì)等都會(huì)不同程度上影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種遠(yuǎn)程教育的受教育者，很難像全日制體制下的學(xué)生那樣全身心投入，這些因素都將成為影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

（2）學(xué)習(xí)支持。音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不是意味著學(xué)生完全自學(xué)，這是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以音樂教師為向?qū)У膯蜗蚪虒W(xué)方式，除此之外，還需要類似于網(wǎng)站、音樂平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供其它的服務(wù)支撐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展無疑給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)載體，學(xué)生甚至在課外可以根據(jù)自己的需要到網(wǎng)站上查看，網(wǎng)站及各音樂平臺(tái)上材料的豐富程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況影響就會(huì)很大。有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要教師當(dāng)面講授，因?yàn)橹挥性谂c教師互動(dòng)中才能夠得到解決。但是，這種給學(xué)生提供的面授時(shí)間是有限的并且是集中的，這就導(dǎo)致了服務(wù)支持與學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間在偏差，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）任課教師。音樂網(wǎng)絡(luò)教育的教育對(duì)象與傳統(tǒng)教育目標(biāo)下的教學(xué)對(duì)象有較大差距，所以教師也很難按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在師生合作中完成的。教師雖然有較高責(zé)任心或使命感，但學(xué)生與老師不配合，或匹配度不高，高質(zhì)量的教學(xué)過程也很難形成。

（4）這種教育的性質(zhì)和定位。音樂網(wǎng)絡(luò)教育不是學(xué)術(shù)教育，目標(biāo)不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才或是讓受教育者拿到畢業(yè)證書，而是為了加強(qiáng)美育工作、為了尋求陶冶孩童情操、提升人文素質(zhì)。從另外一個(gè)角度來看，我們無法強(qiáng)令要求所有受教育者都有這樣的使命感，這就將會(huì)出現(xiàn)部分人群“教”與“學(xué)”之間的不對(duì)稱。

（二）音樂網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題分析

音樂網(wǎng)絡(luò)教育可以打開中、西部地區(qū)孩子們心中的一扇窗，使得貧困地區(qū)的孩子有機(jī)會(huì)接觸到外面的世界，有機(jī)會(huì)領(lǐng)略并觸碰到未知的領(lǐng)域，或是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與專業(yè)的音樂教師進(jìn)行互動(dòng)，提升人文情懷以及通過音樂感知生活的美好，進(jìn)而從精神層面加速實(shí)現(xiàn)美好生活的節(jié)奏。但是，其中存在的問題也是不容忽視的，正確看待這些問題并探索解決這些問題的辦法，有利于推動(dòng)音樂網(wǎng)絡(luò)教育高效發(fā)展。

（1）網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域以外的遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無疑對(duì)遠(yuǎn)程教育起到了重要的推動(dòng)作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式，解決時(shí)間、空間分離的問題，使得資源更為高效的利用，使得學(xué)習(xí)變得更加方便。只要網(wǎng)絡(luò)資源足夠豐富，我們就有可能按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。但這種教學(xué)的前提是建立在“網(wǎng)絡(luò)非常方便”的基礎(chǔ)上的。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面也在不斷拓寬，但由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)，還是有很多區(qū)域并沒有為網(wǎng)絡(luò)覆蓋，而這類地區(qū)對(duì)于音樂網(wǎng)絡(luò)教育的需求、對(duì)于人文情懷的培養(yǎng)需求、對(duì)于美好生活向往及努力擺托貧困的向往需求實(shí)際上更大-----這就存在著需求與供給之間存在著空間不對(duì)稱問題。我們推動(dòng)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是讓有接受這類教育需求的人都能接觸到，但是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，這種受教育的愿望很大程度上就不能得到滿足，所以對(duì)于扶貧的支持力度也會(huì)大打折扣。

（2）美育教學(xué)的定位問題。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者的目的更多的是為了獲得學(xué)歷，要么是出于功利的目的學(xué)習(xí)，都會(huì)造成遠(yuǎn)程教育資源的浪費(fèi)。音樂網(wǎng)絡(luò)教育不是為學(xué)生提供了謀生的具體手段、也不是給貧困地區(qū)人們帶去拖貧致富的捷徑，我們更以把這種教育模式理解為為貧困地區(qū)的孩子們提供了一種學(xué)習(xí)的“菜譜”，而這種菜譜有可能提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)是潛移默化的、隱性的。為了讓這個(gè)“菜譜”更加豐盛，并且對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠的吸引力，我們不但需要強(qiáng)化教學(xué)管理，而且要從社會(huì)上凝聚優(yōu)秀的教育資源充實(shí)師資隊(duì)伍，本著尋求教育扶貧的有效路徑、本著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的中國夢，需要我們改變傳統(tǒng)的思維定勢，從單純“學(xué)歷教育”、“學(xué)術(shù)教育”中走出來。

（3）課程體系設(shè)置問題。無論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科，無論是傳統(tǒng)全日制教育還是遠(yuǎn)程在線教育，在授課之初均需要明晰該門學(xué)科的特點(diǎn)、定位、目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)上述要求而形成的課程體系設(shè)置問題。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)也會(huì)影響到不同地區(qū)人們的風(fēng)俗習(xí)慣及人文情懷，有效定制音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)置及內(nèi)容體系，無疑要結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)來推進(jìn)，不能千篇一律。本著打開中西部貧困地區(qū)孩子們心中的一扇美好的“窗”，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，注重音樂課程及教學(xué)設(shè)置的本土性，將更易于教學(xué)開展的落地。

三、如何有效開展音樂網(wǎng)絡(luò)教育

音樂教育，是一種人文教育，也可以理解或歸類于文化范疇。與經(jīng)濟(jì)、政治不同，文化本身具有共享性，決定了文化被一個(gè)群體、一個(gè)社會(huì)甚至全人類共享。長期以來，政府主導(dǎo)保證了現(xiàn)行條件下國家對(duì)貧困地區(qū)最大限度的政治、經(jīng)濟(jì)投入。文化不同于經(jīng)濟(jì)，不是靠多投入就會(huì)多產(chǎn)出，更不能靠上項(xiàng)目式運(yùn)作，文化扶貧更多的是一種滲透和釉陶，是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程。隨著文化扶貧、教育扶貧進(jìn)入精準(zhǔn)化階段，更是對(duì)政府提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如何有效發(fā)揮和動(dòng)員全社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)各方力量有效組合，是教育精準(zhǔn)扶貧中一個(gè)需要我們認(rèn)真思考的問題。

（一）正確發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

中國特色社會(huì)主義制度，賦予了政府強(qiáng)大的資源和人力組織能力，也同步確立了政府在整個(gè)扶貧進(jìn)程中的主導(dǎo)地位。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育、網(wǎng)絡(luò)教育的重視與扶持，從資金和政策上給予傾斜，營造良好的社會(huì)氛圍。音樂網(wǎng)絡(luò)教育可以作為文化貧手段中的一種，結(jié)合各地方本土音樂特點(diǎn)，加大鄉(xiāng)賢和道德典型宣傳，以真實(shí)榜樣提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民思想道德意識(shí)，以慢性釉陶來影響滋潤貧困山區(qū)兒童，潛移默化培育文明鄉(xiāng)風(fēng)，推動(dòng)扶貧工作進(jìn)行。同時(shí)，政府應(yīng)從日常工作機(jī)制、資金保障機(jī)制、政府績效考核評(píng)估機(jī)制三個(gè)方面作為。建立健全嚴(yán)格的日常工作機(jī)制，是有效落實(shí)各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，各地政府教育部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃地方教育扶貧工作，以協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，改善過往管理權(quán)的交叉或效率低下的情況。建立健全資金投入的長效機(jī)制，不僅要加強(qiáng)硬件投入，也要加大對(duì)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)、文化組織建設(shè)投入，確保教育扶貧工作能落到實(shí)處。再者，要明確獎(jiǎng)懲和考核機(jī)制，細(xì)化考核指標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，細(xì)化責(zé)任分解，以確保扶貧工作落實(shí)到位。

（二）積極發(fā)揮社會(huì)力量作用

社會(huì)力量是教育、文化精準(zhǔn)扶貧重要的共建主體之一。要廣泛吸引社會(huì)資本參與，形成政府、市場、社會(huì)共同參與的扶貧體系建設(shè)格局。要充分利用大學(xué)生村官接近基層的優(yōu)勢，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化需求、當(dāng)?shù)匚幕卣骷昂⑼攸c(diǎn)等信息進(jìn)行歸納整理，確保扶貧對(duì)象精準(zhǔn)。發(fā)揮事業(yè)單位尤其是文化單位的對(duì)口幫扶作用，可以為后備教師的選拔提供有效的人才保障。支持社會(huì)團(tuán)體、科研組織等各類社會(huì)組織以多種形式參與農(nóng)村文化扶貧、教育扶貧，舉行各類型講座或舉辦團(tuán)體性線上線下演出，需要對(duì)幫扶成效顯著的單位或個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)更多人員、單位參與進(jìn)來。結(jié)合音樂網(wǎng)絡(luò)教育，彰顯大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)勢，“引進(jìn)來”、“帶出去”，深化需求與幫扶的精準(zhǔn)對(duì)接，通過稅收、信貸等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)民營企業(yè)通過開發(fā)地方特色文化資源、打造文化品牌、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)等方式擴(kuò)大音樂網(wǎng)絡(luò)教育的外延，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏。

（三）強(qiáng)化師資力量的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動(dòng)，它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)和在線教育系統(tǒng)。全新的網(wǎng)絡(luò)授課模式，對(duì)授課教師有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也要求授課教師具有較好的網(wǎng)絡(luò)使用素養(yǎng)。首先，要嚴(yán)格把關(guān)教師的選拔，從源頭進(jìn)行把控。目前，音樂網(wǎng)絡(luò)在線教育的主體人群來源于在校大學(xué)生，這類群體對(duì)志愿服務(wù)具有實(shí)踐性質(zhì)的公益活動(dòng)熱情較高，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)支教活動(dòng)承擔(dān)的是教書育人的重要工作，所以要嚴(yán)格把關(guān)這類人員的選拔，不斷建立健全人才輸入的機(jī)制，招募一批具有愛心的高素質(zhì)學(xué)生。其次，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)授課模式的培訓(xùn)。擔(dān)任授課方的大學(xué)生要完成角色的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、如何教學(xué)。通過邀請高校教師“現(xiàn)身說法”的形式，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等觀摩學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大學(xué)生授課技能。最后，要加強(qiáng)與支教學(xué)校的現(xiàn)實(shí)溝通，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能存在不如實(shí)地親臨現(xiàn)場的感染力，通過在課后與支教學(xué)校師生的溝通交流，及時(shí)反饋支教效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)授課活動(dòng)開展打下基礎(chǔ)。

（四）注重線上線下互動(dòng)配合

在做好日常網(wǎng)絡(luò)授課的同時(shí)，積極利用節(jié)假日前往現(xiàn)實(shí)教學(xué)地點(diǎn)，開展實(shí)際交流活動(dòng)。一方面可以通過實(shí)地調(diào)研，了解到學(xué)校的學(xué)生具體情況及學(xué)校教學(xué)情況，為制訂更為合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案打下基礎(chǔ);同時(shí)面對(duì)面的溝通互動(dòng)，更利于增進(jìn)師生友情，為網(wǎng)絡(luò)教育的更好開展打下感情基礎(chǔ)。另一方面，加強(qiáng)與支教學(xué)校的教師溝通，建立日常聯(lián)系制度，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反饋授課效果，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：文章為2019年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題，課題名稱：提升音樂網(wǎng)絡(luò)教育在精準(zhǔn)扶貧中的有效性研究的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019-D-065。

作者簡介：張洋（1984.03- ），女，山東人，講師，上海音樂學(xué)院。