高職藥學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》開展課程思政的探索

黃春花 常瀟丹

摘 要：隨著課程思政的推進(jìn)，全國(guó)高校大力開展以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。課程組對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》課程開展課程思政教育進(jìn)行了探索。文章從《有機(jī)化學(xué)》開展課程思政的重要性、具體途徑、面臨的困難三個(gè)方面談了一些看法。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué);有機(jī)化學(xué);課程思政

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。隨著課程思政的推進(jìn)，《有機(jī)化學(xué)》課程組也積極開展以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、《有機(jī)化學(xué)》開展課程思政的重要性

《有機(jī)化學(xué)》為高職高專藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其有明確的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，在教學(xué)中教師往往強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和應(yīng)用能力，忽略或弱化育人的功能。而青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一階段，青年學(xué)生的價(jià)值觀塑造尚未成型，正處于思想觀念、價(jià)值取向形成和確立的關(guān)鍵期，最需要進(jìn)行引導(dǎo)和栽培。因此，教師充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，將思政教育融入《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，而且有利于學(xué)生樹立正確的三觀，有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，可潛移默化地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、開展課程思政教育的具體途徑

（一）擬定課程的思政教育目標(biāo)

課程組教師為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，結(jié)合本院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及走訪藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等主要就業(yè)單位，梳理出職業(yè)素養(yǎng)，再結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律以及價(jià)值取向，擬定出《有機(jī)化學(xué)》課程的思政教育總目標(biāo)，并結(jié)合課程的思政教育素材分模塊制定出具體目標(biāo)。

圍繞課程的思政教育總目標(biāo)，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育素材，提煉出思政教育理論點(diǎn)，并將思政教育素材加入相應(yīng)的案例模塊，每個(gè)模塊都圍繞課程的思政教育總目標(biāo)制定出具體的思政教育目標(biāo)，充分發(fā)揮課程的育人功能。比如，科學(xué)家故事模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生探究、鉆研的科學(xué)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等;生活中化學(xué)模塊，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生問(wèn)題、關(guān)注生活環(huán)境問(wèn)題、關(guān)注健康的生活方式、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命、遵紀(jì)守法的意識(shí)以及學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感意識(shí)等;緊貼就業(yè)崗位模塊，則主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用藥安全問(wèn)題，關(guān)注藥品質(zhì)量問(wèn)題，樹立為病患服務(wù)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德等;還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、新聞事件模塊等都有其具體的思政教育目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)備課程思政教育教學(xué)資料

課程思政不是強(qiáng)加思政內(nèi)容，而是結(jié)合課程有效融入思政內(nèi)容。

將挖掘出的思政教育素材融入、編寫到教案、課件等教學(xué)資料中去，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)的基本途徑。要讓課堂成為思政教育的有效載體，要從大學(xué)生的求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程的思政教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。充分利用信息化的教學(xué)手段，在上課前把思政教育素材傳至課程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前接觸到課堂將要學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容，使學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀、思考或提出自己的觀點(diǎn)，從而更好地把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教書育人。

（三）寓德于教，開展課程思政教育

授課過(guò)程中我們要抓準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，選用課堂講授、提問(wèn)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)討論、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等不同教學(xué)方式，靈活運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，利用好課程思政素材，巧妙地寓課程思政內(nèi)容于課堂教學(xué)之中，在教授過(guò)程中要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而導(dǎo)，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免生硬說(shuō)教。

比如，科學(xué)家故事模塊，如凱庫(kù)勒做夢(mèng)悟出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素等，我們主要采用課堂講授的方式，用科學(xué)家探索科學(xué)的過(guò)程、追求真理的歷程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究、鉆研的科學(xué)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;生活中化學(xué)模塊，如：反式脂肪酸、酒駕、吸煙等，主要采用課堂講授、觀看視頻、利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)起討論的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)以致用的能力，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感等;緊貼就業(yè)崗位模塊，如：藥房尋拿錯(cuò)藥的大學(xué)生，“齊二”假藥案件，藥店門口免費(fèi)測(cè)血壓、血糖等，主要采用課堂討論，在討論這些案例的過(guò)程中，他們的職業(yè)素養(yǎng)也在開始萌芽;實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，通過(guò)操作程序規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力得到提高的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的探究方法以及團(tuán)隊(duì)合作等思政教育也悄無(wú)聲息地融入了教學(xué)過(guò)程中。另外，還采用情景模擬或翻轉(zhuǎn)課堂等方式，給出學(xué)生思政案例主題，如白色垃圾、塑化劑、毒品危害等等，讓學(xué)生分組搜集、整理資料并分享資料，在這一系列的過(guò)程中本身也融入了思政教育。

開展課程思政教育，教師要通過(guò)學(xué)生的參與和思考進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人理念。

（四）了解課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況

課程思政育人主要體現(xiàn)在價(jià)值觀念、行為規(guī)范、意識(shí)形態(tài)、情感與態(tài)度、道德習(xí)慣等方面，其育人效果不容易被察覺(jué)、被檢驗(yàn)，不容易被考核、被量化。針對(duì)每一個(gè)具體的課程思政案例，從引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感等方面制定育人效果的考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式以及問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生在課程思政中的獲得感，了解課程思政的育人效果以及課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、課程思政建設(shè)面臨的難題

隨著課程思政的推進(jìn)，很多學(xué)校雖然鼓勵(lì)并督促教師建設(shè)課程思政，但并沒(méi)有給出建設(shè)思路，而且由于各專業(yè)課程千差萬(wàn)別，課程思政也不盡相同，課程思政建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，課程思政建設(shè)也面臨諸多難題。

（一）教師的思政素養(yǎng)和思政能力

教師的思政素養(yǎng)和思政能力是課程思政教育得以開展的重要保證。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用思想政治理論教育的學(xué)科思維處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地把思想政治教育與知識(shí)教育有機(jī)統(tǒng)一，教師是實(shí)施課程思政的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師只有對(duì)思想政治理論有深刻的理解，真正將思想內(nèi)化于心、外化于行，善學(xué)善用、真學(xué)真用，在教學(xué)過(guò)程中才能高效地將知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向相融合。

因此，需從學(xué)校層面出發(fā)，組織教師參加培訓(xùn)、講座、交流等，全面深入學(xué)習(xí)、理解思想政治教育理論，不斷提升教師的思政素養(yǎng)和思政能力。

（二）課程思政常態(tài)化發(fā)展的保障機(jī)制

學(xué)校雖然在思想上重視思政進(jìn)入課堂，但并沒(méi)有建立課程思政常態(tài)化發(fā)展的保障機(jī)制。在課程思政這一立德樹人創(chuàng)新理念與實(shí)踐中，課程思政和思想政治理論課兩者統(tǒng)一于立德樹人實(shí)踐之中。課程思政強(qiáng)調(diào)所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)，所有課堂都是育人的主渠道，思想政治理論課不僅是落實(shí)立德樹人、育人理念的專門性課程，而且在發(fā)揮育人主渠道的同時(shí)，還要引領(lǐng)其他各類課程同向同行。因此，發(fā)揮思政課對(duì)“課程思政”建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用，建立合作機(jī)制是促進(jìn)課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要機(jī)制之一。構(gòu)建思政理論課與其他學(xué)科間的合作機(jī)制，形成針對(duì)思政課教師和其他專業(yè)課教師的教學(xué)交流機(jī)制，針對(duì)專業(yè)課教師開展富有針對(duì)性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)化的集體備課制度、教學(xué)激勵(lì)制度、教學(xué)交流機(jī)制，構(gòu)建全員、全課程育人的格局，讓每門專業(yè)課程都有“思政味”。

綜上，課程思政是建立在每一門課程的基礎(chǔ)上，每位教師都要充分發(fā)揮課程的育人功能，深挖自己課程中的思政教育案例，積極在課程教學(xué)中融入思政教育，寓道于教，寓德于教，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：文章為四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院2018年院級(jí)立項(xiàng)課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：WKY-2018Y-07。