應用型本科市場營銷專業(yè)課內實踐體系探討

閆燕

摘 ?要 以上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)為背景，首先針對市場營銷專業(yè)課內實踐的現(xiàn)狀進行分析，進而從課內實踐環(huán)節(jié)的內涵和特點入手，對市場營銷專業(yè)目前課內實踐環(huán)節(jié)中存在的問題進行分析，提出相應的對策建議。

關鍵詞 應用型本科;課內實踐;市場營銷;實踐教學;應用型人才

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-00125-03

Study on in-Class Practice of Marketing Program in Applica-tion-Oriented University//YAN Yan

Abstract With the background of application-oriented university of Shanghai Dianji University， this study analyzes the status quo of in-class practice of marketing program. Then， it discusses the definition and characteristics of in-class practice and analyzes the problems of in-class practice of marketing program. Finally， this paper gives some suggestions on in-class practice of marketing program.

Key words application-oriented university; in-class practice; mar-keting; practical teaching; application-oriented talents

1 前言

應用型本科教育的重點在于對學生實踐能力的培養(yǎng)方面，而課內實踐是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。課內實踐在應用型本科市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要意義，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的主要方式。

2 市場營銷專業(yè)課內實踐體系現(xiàn)狀分析

實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。目前，市場營銷專業(yè)的實踐教學分為四個部分，即實踐、實驗、實習和實訓，如表1所示。通過調查發(fā)現(xiàn)，按照新修訂的上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐教學占總學分的20%，充分體現(xiàn)出應用型本科的培養(yǎng)宗旨。

人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實驗、實習和實訓的教學安排，但是并未針對課內實踐環(huán)節(jié)做出說明。課內實踐是指專業(yè)課教師在教授理論時安排部分實踐環(huán)節(jié)，以幫助學生對專業(yè)知識和理論的理解。由于缺乏相關規(guī)定和規(guī)范的管理，課內實踐環(huán)節(jié)是整個實踐教學中最薄弱的一環(huán)，也是學生意見最集中的一環(huán)。課內實踐已經(jīng)影響了對學生實踐能力的培養(yǎng)，亟待學界對課內實踐環(huán)節(jié)進行深入研究和重塑。

3 課內實踐的內涵和特點

課內實踐的內涵 ?課內實踐是理論課程中的實踐環(huán)節(jié)，旨在增強學生對課內理論知識的理解，是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。在應用型本科中，課內實踐應根據(jù)應用型本科的人才培養(yǎng)目標，從具體課程的內容和特點出發(fā)，在一定理論指導下，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

課內實踐的特點

1）規(guī)劃性。課內實踐教學環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學大綱的內容安排進行詳細規(guī)劃，充分考慮各教學內容、教學環(huán)節(jié)和教學形式之間的內外部聯(lián)系。遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)模式，通過科學規(guī)劃和系統(tǒng)安排，在課堂中達到理論和實踐緊密連接并相輔相成的效果。

2）差異性。不同的專業(yè)應按照各自專業(yè)的特色設計課內實踐環(huán)節(jié)，同一專業(yè)的不同課程也需要按照課程要求和內容，設計獨具特色的課內實踐環(huán)節(jié)。例如：“市場調查與預測”課程關注學生的市場調研能力，課內實踐環(huán)節(jié)可以以項目制要求學生完成一次市場調研[2];而“消費者行為學”課程關注消費者的行為和心理，在課內實踐中可以采用情境式教學方法，讓學生身臨其境地理解消費者的心理和行為。

3）時間和場地的局限性。課外實踐教學具有明確的教學課時和教學場地，教學課時充足，教學場地可選擇的范圍較大。然而，課內實踐教學一般安排在理論教學中，課時較短，場地只能選擇在教室內。如何在有限的時間和特定的地點通過統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排實現(xiàn)良好的教學效果，成為授課教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

不同于理工類課程，市場營銷專業(yè)課程與日常生活更加貼近，有“看起來容易，做起來難”的特點，即學生很容易就能理解理論的內容，但是在實踐中應用起來很難，有時會讓學生感覺無從下手。因此，課內實踐需要幫助學生解決“動手難”的問題，即幫助學生靈活使用這些技巧，利用這些專業(yè)的理論分析并解決實際問題。這對培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、自主思考能力具有重要的指導意義。與此同時，課內實踐環(huán)節(jié)對教師的知識結構、實踐能力、系統(tǒng)性思考能力和規(guī)劃能力都提出更高的要求，因此，課內實踐有利于提高師資隊伍的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)。

上海電機學院的辦學方略是“技術立校、應用為本”。課內實踐應緊緊圍繞這一辦學方略而設計，突出特色，這對建設具有特色的應用型本科院校具有重要的意義。

4 市場營銷專業(yè)課內實踐存在的問題

以上海電機學院為例，近五年的培養(yǎng)方案中對實踐環(huán)節(jié)有明確的學時和內容規(guī)定，但是對課內實踐環(huán)節(jié)并未做出明確規(guī)定和說明。并且，在近五年多次針對培養(yǎng)方案的修訂也沒有將課內實踐環(huán)節(jié)的相關規(guī)定加入培養(yǎng)方案中。但是，調查結果顯示，市場營銷的專業(yè)課程中全部涵蓋了課內實踐環(huán)節(jié)，主要形式為課堂案例分析、小組作業(yè)、團隊調研等。在授課計劃中，小組作業(yè)和團隊調研等課內實踐活動占2～4課時，課堂案例分析并未在授課計劃中詳細說明課時數(shù)和時間安排。針對小組作業(yè)和團隊調研的考核，一般占總成績的10%～20%，由各位任課教師自由把握，授課計劃和教學大綱中并未針對此部分課內實踐的考核標準做出說明。調查發(fā)現(xiàn)，市場營銷專業(yè)課內實踐存在下面一些問題。

在課內實踐環(huán)節(jié)的教學設計方面 ?課內實踐教學環(huán)節(jié)形式單一，時間安排不合理，教師在實施課內實踐教學時隨意性大。據(jù)調查，上海電機學院的市場營銷專業(yè)課內實踐環(huán)節(jié)以小組展示和案例分析為主，占2～4課時。小組展示以集中課時的形式完成，案例分析分散在多個教學階段，但是教師缺乏對課內實踐環(huán)節(jié)的時間和進度控制，容易造成學生缺乏參與的積極性。教師在進行課內實踐設計時會參考相關書籍、網(wǎng)絡等資料，但是沒有系統(tǒng)完整的教材和教學大綱。課內實踐環(huán)節(jié)的教學目標和教學方法在教學大綱中沒有說明，從而使得任課教師在課內實踐環(huán)節(jié)缺乏權威理論的指導和規(guī)范的設計，隨意性強。

在對學生課內實踐環(huán)節(jié)考核方面 ?對學生課內實踐環(huán)節(jié)的考核缺乏規(guī)范化的標準和有效的激勵手段。授課教師僅僅根據(jù)實驗報告和出勤率對學生課內實踐環(huán)節(jié)進行評價，而對學生是否掌握相關技能、掌握相關技能的熟練程度等方面缺乏考核。并且，單一的評價標準難以對學生的綜合素質進行評價，從而缺乏對學生參與課內實踐環(huán)節(jié)的有效激勵。

在對教師課內實踐教學考核監(jiān)督方面 ?目前，上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有針對課內實踐的相關規(guī)定，在年終考核中也沒有教師課內實踐的考核標準和考核要求，在日常教學檢查中沒有對教師課內實踐的監(jiān)督和實施效果進行評價。在學生評教指標中，并沒有設計關于課內實踐的評價指標，但是有兩個指標能間接體現(xiàn)對教師課內實踐的評價，分別是“認真設計好每一堂課，教學組織有序，不零散混亂”和“內容嫻熟、理論聯(lián)系實際，注重學生應用能力的培養(yǎng)”。

綜上所述，課內實踐的教學設計方面是最突出問題。然而，造成這一問題的原因可能源自制度設計和激勵方式，比如缺乏對學生課內實踐的激勵措施，缺乏對教師課內實踐環(huán)節(jié)的考核標準，以及任課教師缺乏培訓和實踐能力的培養(yǎng)。

5 市場營銷專業(yè)課內實踐體系的構建

針對目前課內實踐教學中存在的問題，本文提出從課內實踐的教學體系設計方面、對學生課內實踐環(huán)節(jié)的考核方面、對教師課內實踐環(huán)節(jié)考核方面構建多方位、全角度的課內實踐體系。

課內實踐環(huán)節(jié)教學體系設計 ?課內實踐環(huán)節(jié)的設計目的在于幫助學生更加感性地認識理論知識，提高對理論知識的綜合運用能力。因此，課內實踐環(huán)節(jié)的教學方法應更側重引導，而不是教學。課內實踐環(huán)節(jié)的教學應改變驗證性的實踐教學，積極推行研究性的教學方法，如基于問題解決的學習方法，鼓勵學生主動思考、積極實踐、開拓思維，讓學生在實踐中理解知識、運用知識、創(chuàng)造知識。

課內實踐環(huán)節(jié)設計的基礎是教學大綱中對課內實踐環(huán)節(jié)的詳細說明和定位。因此，在教學大綱中應該對課內實踐環(huán)節(jié)的教學課時、教學資料、教學目標、教學內容、指導用書等內容進行細致說明，從而保證課內實踐環(huán)節(jié)規(guī)范有序地進行，并達到預期的教學效果。

豐富的資料庫是保證課內實踐教學效果的前提和基礎。依靠每位任課教師自己搜集書籍、論文、網(wǎng)絡等資料，不僅耗時過長，效率低下，還會產生重復勞動。而課內實踐體系資料庫要求每位教師將使用過的資料按照知識點匯集，這樣能實現(xiàn)整個教師團隊的資源共享，提高信息搜集效率，從而保證教學內容和實踐環(huán)節(jié)的一致性。

學生課內實踐考核體系設計 ?學生課內實踐考核體系的設計應遵循“行動—反饋—行動”的循環(huán)模式。

首先，應鼓勵學生敢于表達自己的想法，從而對學生的口頭表達能力進行評估，對于勇于表達的學生給予相應的激勵[3];

其次，針對學生表達的內容進行有效反饋和評價，從而對學生解決問題能力和思維能力進行評估;

最后，鼓勵學生根據(jù)教師反饋結果再次深入思考，并形成團隊合作的報告，從而對學生的寫作能力和團隊合作能力進行評估。

在對學生的考核中，應將過程考核和結果考核相結合，建立多元化的考核標準，并將考核結果納入本門課程的最終成績中。

教師課內實踐考核體系設計 ?要改變傳統(tǒng)上重科研考核、輕教學考核的教師評價機制。近年來，上海電機學院已經(jīng)針對教師的教學水平進行相應考核，但是課內實踐環(huán)節(jié)依然是教師考核的空白地帶。因此，對教師課內實踐考核可以在學生評教體系中加入對教師課內實踐環(huán)節(jié)的評價指標[4]，對那些奉獻于培養(yǎng)學生實踐能力的教師進行表彰和獎勵。在教師考核制度設計方面，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，積極鼓勵教師采用創(chuàng)新型教學內容和改革型教學方法，從學生評價和制度設計兩個層面鼓勵教師培養(yǎng)學生的實踐能力。

6 結語

課內實踐教學與理論教學相輔相成、相互促進。在思想認識上，課內實踐教學應該得到更多的重視;在實際行動中，課內實踐環(huán)節(jié)不能流于簡單的形式，而更應該關注教學的效果。應用型本科院校應從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，結合辦學特色和辦學宗旨，改革課內實踐教學體系，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻

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[3]肖俠，吳價寶.經(jīng)管類應用型本科人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011（7）：134-135.

[4]閆永海，何獨明.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究[J].河南科技學院學報：社會科學版，

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