運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)重構(gòu)高校思想政治理論課教學體系的路徑研究

卜曉勇

(安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000)

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。同時，新時代環(huán)境下，網(wǎng)絡技術(shù)的開發(fā)與運用改變了人的生存狀態(tài)，重構(gòu)了人與人的交往方式，形成了全新的社會組織形式：網(wǎng)絡空間、網(wǎng)絡身份，乃至虛擬網(wǎng)絡社會已初見端倪。對高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教育教學來說，網(wǎng)絡時代的來臨，必然要求革新教學理念，重構(gòu)教學體系，創(chuàng)新教學模式、教學方法、考核方式，給大學生思想政治教育提出網(wǎng)絡思政新課題。

許多高校順應網(wǎng)絡時代發(fā)展潮流，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在教學的不同層次做出了許多有益的探索，各級、各類精品課程體系建設或多或少地運用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，智慧課題建設取得相當成績。部分高科技企業(yè)也將網(wǎng)絡教學平臺的研發(fā)作為企業(yè)發(fā)展的一個重要方向，出現(xiàn)了一些企業(yè)與高校聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺的成功案例，如超星爾雅、愛課程、網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)等等。同時，高校思政課承擔著立德樹人的重要使命，是大學生思想政治教育的主陣地。從教學實踐來看，高校制度層面的頂層設計并沒有跟上網(wǎng)絡時代發(fā)展的潮流；思政課教師隊伍對現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的認識不充分，不能很好地使用網(wǎng)絡教學平臺、駕馭現(xiàn)代網(wǎng)絡教學過程；部分從傳統(tǒng)課堂教學模式走出的大學生不能很好地適應高校自主性學習，對高校網(wǎng)絡教學的獲得感不強；此外，理論界將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)融于思政課教學的研究還不充分，網(wǎng)絡教學和課堂教學相分離的現(xiàn)象依然存在。

一、厘清現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)與思政課教學的契合點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢

第一，海量信息是網(wǎng)絡時代的顯著特征，思政課教學資源在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)支持下獲得極大豐富。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在中央精神的指導下，國家對思想政治工作的投入進一步增加，央視以及各地方電視媒體專門拍攝了弘揚社會主義核心價值觀系列節(jié)目，如央視的系列專題片：《輝煌中國》《巡視利劍》《永遠在路上》《復興之路》《大國工匠》《信仰的力量》《必由之路》等，還有一些特色欄目，如《開講啦》《朗讀者》等。這些專題片和特色欄目在電視上播放的同時，還可以在網(wǎng)絡中隨時下載瀏覽。部分新媒體視頻網(wǎng)站投入不少精力制作“講好中國故事”的系列作品，手機APP等應用學習平臺紛紛建立，如學習強國等。一些傳統(tǒng)報紙的網(wǎng)絡版部門也為“講好中國故事”做出顯著貢獻。

網(wǎng)絡空間中可以及時獲取各種動態(tài)信息，比如全球新聞熱點、國內(nèi)社會發(fā)展話題、高校周邊焦點等，以此作為思政課的教學資源，設置教學過程中的討論話題，將單調(diào)的理論闡述轉(zhuǎn)變成靈活的理論聯(lián)系實際分析與討論，讓理論變得鮮活起來。通過教師有目的的理論聯(lián)系實際，引導學生關(guān)心社會，讓理論內(nèi)化于心，外化于行。

第二，網(wǎng)絡時代實現(xiàn)了教學資源的數(shù)字化，其開放、共享特征使得思政課教學資源更加便捷、高效地傳播，同時避免了教學資源建設過程中的重復與浪費。一方面，網(wǎng)絡資源共享特征推動知識共享的加速發(fā)展，越來越多的高校對網(wǎng)絡教學平臺建設加大投入，各級教育主管部門也通過項目資助、成果推廣、各類競賽等多種方式推動教學資源共建、共享工作。另一方面，教學資源開放、整合、共建、共享是高等教育協(xié)同育人理念的必然要求，一些傳統(tǒng)遠程教育機構(gòu)向現(xiàn)代網(wǎng)絡開放大學轉(zhuǎn)型正是這一訴求的體現(xiàn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展恰恰提供了這種及時、便捷、有效的教學資源共享技術(shù)支持。

思政課教師可充分利用現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡共享教學平臺，如最新的教學大綱與構(gòu)思、教學方法、考核模式、網(wǎng)絡精品公開視頻教學資料等思政課教學素材，結(jié)合自身所在學校的特點，嵌入到自己的教學過程中。此外，通過自由瀏覽、學習其他學校網(wǎng)絡共享教學平臺的教學實踐情況，教師可以熟悉網(wǎng)絡教學平臺的使用方法，給所在學校的網(wǎng)絡教學平臺建設提供切實可行的建議，從而更好地駕馭思政課網(wǎng)絡教學過程。對于學生而言，通過思政課教師的前期教學準備工作，借助網(wǎng)絡教學平臺、微信、微博、QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)工具第一時間獲得課程學習所需的學習資源、學習信息，同時，由于教學資源的持續(xù)豐富和易于獲得，提升了學習效率。

第三，網(wǎng)絡時代可以跨越時空，突破時空限制，提升了大學生的學習自主性。網(wǎng)絡環(huán)境下，獲取信息、資源的自主性讓大學生可以根據(jù)自己的計劃、習慣和喜好，自由地安排學習，從而真正實現(xiàn)學習的自主性，進而提高思政課的吸引力。眾所周知，每學期初，教師和學生人手一張課表，明確這個學期在固定時間、固定地點教學和學習的信息，這是傳統(tǒng)課堂教學具有時空局限性的特征，網(wǎng)絡時代則提供了教師和學生可以不在同一時間、同一地點實現(xiàn)教與學的過程。

此外，網(wǎng)絡時代飛速發(fā)展，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，這給高校思想政治理論教學提出了新要求，教師在講授理論知識的同時要結(jié)合不斷涌現(xiàn)的各類社會現(xiàn)象和思潮加以闡述，因此在有限的課堂教學時間內(nèi)很難充分展開這種理論聯(lián)系實際的教學過程，使得理論講授容易變成單調(diào)、蒼白的說教?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺的使用打破了上述限制，思政課教師可以在課程建設過程中，編輯上傳課程教學的相關(guān)輔導資料，如課前知識、專題輔導、案例分析、時事講壇、延伸閱讀、練習題、模擬測試等網(wǎng)絡資源，學生可以根據(jù)自身的需要進行延伸學習，從而提高對馬克思主義理論的理解和運用能力。

第四，網(wǎng)絡時代提供了豐富的交互手段，為思政課課內(nèi)、課外交流創(chuàng)造了便利條件，提高師生互動環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡教學平臺，學生與教師之間、學生與學生之間、教師與教師之間在傳統(tǒng)課堂之外聯(lián)系便捷，及時進行教學互動和協(xié)作學習，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的交流。學生既可以通過網(wǎng)絡教學交互平臺獲得需要的教學資源、學習指導，實現(xiàn)獨立學習，也可以在網(wǎng)絡教學平臺中發(fā)表自己的觀點、參與話題討論，實現(xiàn)協(xié)作學習。同時，由于網(wǎng)絡交流具有隱匿性、平等性，教與學的主客體關(guān)系不再涇渭分明，學生可以成為解惑者，如一些著名的科普網(wǎng)站(科界、果殼網(wǎng)等)中有一些志愿學生一直從事提高公民科學素養(yǎng)的科普宣傳活動。在高校思政課網(wǎng)絡教學交流過程中，思政課教師是學生學習過程的參與者和引導者，更是學生成長過程中的朋友和指路人。在網(wǎng)絡課程建設過程中，教師不僅僅是知識的搬運者，學生成為了教學資源建設的參與者。網(wǎng)絡時代提供的豐富、便捷的交流手段，助力學生在學習中發(fā)揮主觀能動性。

二、創(chuàng)新現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下思政課教學模式，提升思想引領的教學效果

網(wǎng)絡技術(shù)支撐教育、教學已經(jīng)顯現(xiàn)強大的優(yōu)勢和潛力，但網(wǎng)絡時代去中心化的趨勢給高校思政課教師的主導作用、思政課的引領作用發(fā)揮提出了新課題。要實施思政課網(wǎng)絡教學，必然要解決好課堂教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學三者融合問題，無論從高校的頂層制度設計，還是從網(wǎng)絡教學管理來看都要從立德樹人這一根本任務出發(fā)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的支持，系統(tǒng)改革思政課教學模式。

(一)構(gòu)建課堂教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學三位一體的教學模式，發(fā)揮三者之間加成效果

融入網(wǎng)絡思政理念，合理修訂思政課教學大綱，加強智慧課堂建設，提升課堂教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學對高校大學生思想政治教育合力。

首先，傳統(tǒng)課堂教學要滲透網(wǎng)絡教學元素。思政課教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中對教學重點、難點進行專題講授的同時，利用手機APP等移動終端隨時插入問題討論、練習題、簡單問卷調(diào)查等教學過程，提升學生課堂參與度，增加傳統(tǒng)課堂吸引力。

其次，網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的重要補充。按照課程為單位統(tǒng)一組織思政課網(wǎng)絡教學，設置與傳統(tǒng)課堂教學相對應的網(wǎng)絡教學班，引導學生的網(wǎng)絡自主學習。在網(wǎng)絡教學班中同步設置與傳統(tǒng)課堂教學進度相一致的教學內(nèi)容，規(guī)定學生必須要閱讀的電子文字材料、觀看的視頻資源、參與的專題討論，以及完成的作業(yè)和練習，同時就傳統(tǒng)課堂教學中的重點、難點提出延伸閱讀指導，并在網(wǎng)絡教學資源庫中提供索引幫助。

再次，實踐教學在構(gòu)建多層次的思政課實踐教學體系基礎上，創(chuàng)新網(wǎng)絡虛擬實踐教學模式。在完善思政課社會體驗式實踐教學、校園文化實踐活動、專業(yè)實踐教學等實踐教學體系上，探索思政課虛擬實踐教學方法。比如組織學生帶著實踐任務瀏覽各類革命教育基地網(wǎng)站、中國傳統(tǒng)文化名鎮(zhèn)網(wǎng)站、中國現(xiàn)代著名企業(yè)(工程)網(wǎng)站等。作為虛擬實踐教學活動成果，學生實踐報告可以在網(wǎng)絡教學平臺上展示，也可以在微博、微信、豆瓣、知乎等公共平臺公開。思政課網(wǎng)絡教學平臺還可以鏈接當下火爆的抖音、快手等App，對思想政治理論虛擬實踐教學內(nèi)容加以精心設計，吸引學生加入到虛擬實踐教學活動中。

(二)完善思政課過程化考核體系，實現(xiàn)大學生思想政治教育的目標導向

過程化考核體系強調(diào)學生學習的發(fā)展性評價、形成性評價，同時關(guān)注學生自我評價和即時評價。但該考核體系極大地增加了任課教師的工作量，同時由于師資隊伍數(shù)量等方面的限制，傳統(tǒng)的過程化考核體系在教學實踐過程中并不能很好地落實，很難實現(xiàn)以目標導向的教學目的。因此，需要用網(wǎng)絡技術(shù)全面改造過程化考核體系，提升思政課過程化考核的效率和針對性，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

首先，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)接入傳統(tǒng)課堂教學過程中，在網(wǎng)絡教學平臺支持下，建設性使用手機APP，建立傳統(tǒng)課堂教學大數(shù)據(jù)。教師進行專題講授的同時，在手機APP上設置練習題、搶答題、討論題，以及問卷調(diào)查等，讓學生積極參與到課堂教學中。學生不需要站起來面對全體同學表達自己的思想，產(chǎn)生思想負擔；課堂中所有學生可以同時發(fā)表自己的觀點，從而提高傳統(tǒng)課堂教學過程中的提問和發(fā)言效率。在網(wǎng)絡技術(shù)支持下，課堂教學氛圍更加寬松、平等，能夠讓學生敢“說”、愿“說”、樂“說”，提高思政課的吸引力。同時，接入網(wǎng)絡技術(shù)的傳統(tǒng)課堂，不僅僅只有教師解答學生的疑惑，其他同學也可以利用手機，在網(wǎng)絡平臺上及時答疑解惑，既幫助了其他同學，又能達到實現(xiàn)自我的滿足感、成就感，從而形成良性傳統(tǒng)課堂氛圍。此外，網(wǎng)絡技術(shù)的使用，易于獲得傳統(tǒng)課堂學生學習情況的大數(shù)據(jù)也極大地減輕了教師對學生平時成績考核的工作量，真正構(gòu)造出思政課過程化課程考核新體系。

其次，加強思政課教師在網(wǎng)絡教學過程中主導作用，充分發(fā)揮課程教學的思想引領效果。目前各類網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)相當成熟，但這些網(wǎng)絡教學平臺的教學內(nèi)容往往自成體系，雖然在持續(xù)改進，但依然近似于單向度的遠程教育，直接接入高校思政課教學還有很多困難。同時，網(wǎng)絡時代去中心化、去主體性愈演愈烈，各類社會思潮通過新媒體不斷涌現(xiàn)，要占領大學生思想政治教育網(wǎng)絡主陣地，思政課教師要掌握網(wǎng)絡空間話語權(quán)，成為網(wǎng)絡“意見領袖”。同時需要教師及時學習網(wǎng)絡傳播新手段，甚至成為微博“大V”，抖音網(wǎng)紅，將馬克思主義的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變成易于新媒體傳播的敘述方式，并結(jié)合分析最新社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)實，精心雕琢，主導思政課網(wǎng)絡教學過程。

再次，建設多層次思政課數(shù)字化試題庫，切實改革一卷定終身的期末考試模式。數(shù)字化試題庫是完善思政課過程化考核體系的重要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)分類教學的重要支撐。數(shù)字化試題庫不但要實現(xiàn)網(wǎng)絡無紙化考試，減輕教師期末改卷工作量，還要建設多層次、分類試題庫。比如：傳統(tǒng)課堂中的隨堂練習題庫、章節(jié)單元測試題庫、學生自主測試題庫、期末考試題庫等，通過合理利用不同層次的數(shù)字化試題庫，融入整個思政課教學過程，形成過程化考核的量化成績單。在此基礎上，既實現(xiàn)了思政課過程化考核目標，教師又可以根據(jù)這些量化成績單對教學內(nèi)容進行持續(xù)改進，學生也可以及時進行自主學習總結(jié)。更進一步，將試題庫每道題目進行難度評估和標注，增加試題庫的主動選擇性，讓思政課分類教學和分類考核齊頭并進。

(三)持續(xù)推進思政課課程建設，重構(gòu)課程教學體系

加強課程建設是提高思政課實效性和針對性的重要保證，是落實教學模式、過程化考核模式改革的重要支撐。教學大綱、教案、講稿、教學計劃都要進行系統(tǒng)化的整體設計，特別是要加強教學資源建設。

首先，深入研究思政課教學大綱，厘清能力、知識、情感、素質(zhì)四個教學目標的落腳點。及時學習和借鑒思政課教學研究前沿理論與實踐成果，結(jié)合所在學校的實際，加強教學研究。明確課程教學重點和難點，系統(tǒng)規(guī)劃課堂教學、網(wǎng)絡教學和實踐教學的具體內(nèi)容與方式，科學設置課堂教學專題與網(wǎng)絡教學必選、自選內(nèi)容，推動教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，形成課堂、網(wǎng)絡、實踐教學一體化實施方案。

其次，持續(xù)推進思政課教學資源建設，形成網(wǎng)絡教學資源超市。第一，建設思政課教學專門網(wǎng)站(或微信公眾號)，以所在學院網(wǎng)站(或微信公眾號)為依托，發(fā)揮信息網(wǎng)絡傳播速度快、聯(lián)系范圍廣的優(yōu)勢，努力構(gòu)建思政課教學信息交流、成果分享、問題討論等獨具特色且有影響力和感染力的網(wǎng)站。第二，搜集、整理、建設與課程相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡資源，包括課程學習延伸資料，如：背景知識、理論導讀、名家講壇、專題報告、時事分析等；還包括課程學習直接資料，如：大綱、教案、課件等文檔、影像資料，重點制作、上傳思政課網(wǎng)絡專題教學資源，精心組織錄制專題微課或微視頻；還包括各類練習題、思考題、模擬試卷等內(nèi)容。第三，建立師生動態(tài)交互系統(tǒng)(網(wǎng)絡教學班)，以每學期每位教師所帶班級為單位，根據(jù)課堂專題教學內(nèi)容設置網(wǎng)絡學習具體內(nèi)容，突出課程教學重點和難點的強化與拓展；組織建設網(wǎng)絡課堂討論題、練習題、試題庫和課程調(diào)查方案、調(diào)查問卷等教學資源，為思政課網(wǎng)絡教學提供資源支撐。

最后，建設思政課課程教學團隊，探索建立教學團隊內(nèi)部有效的運行機制，形成提升教學水平的整體合力。一方面，教師必須樹立團隊化和專業(yè)化發(fā)展意識，比如思政課網(wǎng)絡精品公開視頻的制作往往是由具有教學經(jīng)驗豐富、鏡頭感強的明星教師主講，但其他教師在視頻制作規(guī)劃、內(nèi)容編排、講稿編寫、視頻后期制作，以及相關(guān)宣傳方面也起到不可替代的作用。另一方面，在建設按照思政課課程、明星教師劃分的教學團隊外，更應該探索建設按照教學功能劃分的專門性教學團隊，比如：專題教學團隊、教學資源建設團隊、實踐教學團隊、網(wǎng)絡課堂教學管理團隊等。

三、完善現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下教學保障體系，持續(xù)推進思政課教學改革

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展助力思政課教學的同時，也帶來了教學管理、評價等教學保障方面的挑戰(zhàn)。高校要持續(xù)更新現(xiàn)代教育管理理念，構(gòu)建教育、教學大數(shù)據(jù)采集、處理系統(tǒng)，切實有效提高教學質(zhì)量，保證思政課教學步入良性、穩(wěn)定、長效的運行軌道，更要從頂層設計的層面構(gòu)建全面質(zhì)量保障體系。

(一)高校持續(xù)推進智慧校園建設，完善思政課網(wǎng)絡教學的組織保障

首先，網(wǎng)絡教學的實施是建立在校園網(wǎng)硬件基礎上的技術(shù)開發(fā)與運用，校園網(wǎng)絡條件的優(yōu)劣將直接影響思政課網(wǎng)絡教學效果，特別是網(wǎng)絡數(shù)據(jù)量幾何級數(shù)增長的現(xiàn)實，需要高校持續(xù)高投入智慧校園建設。高校在發(fā)展規(guī)劃制定過程中，要突出智慧校園建設；在編制年度教育經(jīng)費使用計劃中，要專門列出網(wǎng)絡教學建設的教育經(jīng)費，持續(xù)升級校園網(wǎng)絡軟、硬件環(huán)境。

其次，高校思想政治教育工作領導小組要有頂層設計理念，緊跟智慧校園建設，研究網(wǎng)絡思想政治教育。教學管理部門要根據(jù)《高等學校思政課建設標準》《新時代高校思政課教學工作基本要求》，對網(wǎng)絡教學進行頂層設計創(chuàng)新，制定符合所在學校實際的網(wǎng)絡教學質(zhì)量標準和質(zhì)量管理規(guī)范，增加網(wǎng)絡教學相關(guān)規(guī)章制度，協(xié)調(diào)和指揮高校網(wǎng)絡教學活動。

再次，高校需要建立專業(yè)的現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)研究中心(或相似機構(gòu))，深入研究本校學科、專業(yè)、課程等特點，購買或開發(fā)適合本校的網(wǎng)絡教學平臺，為本校網(wǎng)絡教學的實施提供技術(shù)保障。在學校其他部門的支持之下，用項目管理的方式整合全校的力量推進網(wǎng)絡教學的改革，甚至可以通過校際合作、校企合作的方式共同開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，共享網(wǎng)絡教學實踐成果。

(二)二級學院要明確網(wǎng)絡教學在思政課教學中的地位，制定思政課網(wǎng)絡教學實施方案

首先，探索制定思政課網(wǎng)絡教學規(guī)范，就教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學方法等方面，形成統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學標準，并制定思政課傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的檢查和考核制度。針對四門思政課的不同教學特點提出網(wǎng)絡教學內(nèi)容的指導性意見。細化教師在網(wǎng)絡教學中的工作職責和考核指標，并配套獎懲措施。同時定期對課堂教學和網(wǎng)絡教學行為進行檢查和考核，并以總結(jié)網(wǎng)絡教學活動的效果，為提升網(wǎng)絡教學管理水平提供系統(tǒng)、全面的信息。

其次，在教學任務、教學計劃、教學檢查和教學考核等方面，對網(wǎng)絡教學部分要進行額外的規(guī)定，并從教學工作量上適當加以支持。如除了對傳統(tǒng)課堂、實踐教學的教學計劃進行規(guī)定外，還要制定詳細的網(wǎng)絡教學計劃編制規(guī)范；在教學檢查過程中，要設立網(wǎng)絡教學班的專項檢查，教學督導要根據(jù)網(wǎng)絡教學標準督查網(wǎng)絡教學實施情況；在課程考核過程中，要納入網(wǎng)絡教學成績，并對權(quán)重要進行統(tǒng)一規(guī)定；在設立教學研究項目時，要專門設立有關(guān)網(wǎng)絡教學研究和推廣的教學研究項目，并對相關(guān)教學研究成果進行持續(xù)資助。

再次，要大力推進思政課教師能力提升工程，支持教師參加各級各類培訓，特別是信息技術(shù)、網(wǎng)絡運用等方面培訓。思政課教師除了加強思想政治理論專業(yè)素養(yǎng)外，還應學習現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播理論，持續(xù)提升計算機應用水平，能夠熟練駕馭網(wǎng)絡教學平臺，順暢地與學生進行在線溝通交流，熟悉錄制、編輯專題教學視頻等網(wǎng)絡教學必需的技術(shù)性操作方法。

最后，探索教師隊伍的分類發(fā)展機制與評價體系。根據(jù)《中共中央、國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)精神，以思政課教師教學能力、教科研能力、網(wǎng)絡教學運用與管理方面等為主要素，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展和能力提升分類發(fā)展機制和評價體系。激發(fā)全體思政課教師參與教學改革，推動網(wǎng)絡教學向深層次發(fā)展，發(fā)揮教師各自的教學特點與專業(yè)優(yōu)勢，形成團隊合力，全面提升現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下思政課教學的實效性。