遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建研究
——以江蘇開放大學(xué)為例

王 微

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，我們時(shí)刻都在體驗(yàn)著信息時(shí)代帶來的高效與便捷。江蘇開放大學(xué)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建了校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)學(xué)和線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課題組通過建立開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)體系，以提升遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開放大學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)教育的辦學(xué)思路，在激發(fā)潛在素質(zhì)的同時(shí)，最終轉(zhuǎn)化成教師及學(xué)校的核心競爭力。

一、教師素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的確定

(一)評價(jià)指標(biāo)初選

經(jīng)查閱大量資料、文獻(xiàn)，通過專家訪談初步擬定江蘇開放大學(xué)教師綜合素質(zhì)的有關(guān)評價(jià)指標(biāo)共23項(xiàng)，歸納總結(jié)為政治、道德、身心、教育以及科研素質(zhì)等5個(gè)方面。按照非常重要、重要、一般、比較重要、不重要排序，分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。

(二)評價(jià)指標(biāo)篩選

經(jīng)向有關(guān)專家咨詢，篩選擬定指標(biāo)中加權(quán)平均值大于4的指標(biāo)共21項(xiàng)。因此，初步確定江蘇開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、教育素質(zhì)、科研素質(zhì)5個(gè)方面的21項(xiàng)指標(biāo)。

(三)評價(jià)指標(biāo)終選

為揭示江蘇開放大學(xué)教師素質(zhì)的相關(guān)結(jié)構(gòu)，本研究主要采用了SPSS軟件因子分析法對信息予以濃縮，從而判定數(shù)據(jù)信息是否能利用因子進(jìn)行研究。調(diào)查樣本數(shù)據(jù)KMO的值為0.869，Bartlett球形度檢驗(yàn)P的值為0.000，這就說明利用因子分析比較合適。

從表1可以看出，有5個(gè)因子的特征值大于1，使用最大方差旋轉(zhuǎn)法(varimax)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率(信息提取量)累積貢獻(xiàn)率為83.865%以上，各項(xiàng)分別為11.179%、19.509%、16.508%、19.526%、17.143%，信息提取量分布較為均勻，說明本次因子分析的結(jié)果良好。對各指標(biāo)進(jìn)行重命名，最終確定了5個(gè)一級指標(biāo)(主因子)和17個(gè)二級指標(biāo)。

二、教師素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

由SPSS因子分析旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)表(本文未列出)可知，所有研究項(xiàng)共同度值在0.559-0.944間，均高于0.4，意味著研究項(xiàng)和因子之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因子可以有效的提取出信息，進(jìn)而分析因子與研究項(xiàng)之間的對應(yīng)關(guān)系。歸一化(即除以累積方差解釋率)可得到表2教師素質(zhì)評價(jià)體系5個(gè)一級指標(biāo)的最終權(quán)重。

SPSS因子分析形成的成分得分系數(shù)矩陣(本文未列出)，是5個(gè)因子分別與所有題項(xiàng)的線性關(guān)系表達(dá)式，從中可以看出題項(xiàng)與因子的關(guān)系程度。如“與學(xué)生的遠(yuǎn)程溝通能力”，這一題項(xiàng)與教育素質(zhì)因子最為緊密，經(jīng)過一定的權(quán)重轉(zhuǎn)化，得出表2的17個(gè)二級指標(biāo)最終權(quán)重。

三、開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施

江蘇開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)的具體實(shí)施步驟為：首先，依據(jù)教師綜合素質(zhì)評價(jià)表(本文未列出)，按照5個(gè)一級指標(biāo)17個(gè)二級指標(biāo)開展自評，也可教師互評、學(xué)生打分，考核組最終審核評定。其次，根據(jù)表2中的權(quán)重對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出評分加權(quán)平均合計(jì)數(shù)。最后，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評定最終等級，100～90為優(yōu)秀，80～89為良好，70～79為中等，60～69為及格，60以下不及格。評價(jià)體系的5個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)，在確立時(shí)主要采用了德爾菲法和調(diào)查問卷法，各個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵如下：

表1 教師素質(zhì)特征值及方差解釋率

表2 教師素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系

(一)政治素質(zhì)

開放大學(xué)的教師，應(yīng)該擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺貫徹黨的教育方針，不得有損害國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行；應(yīng)當(dāng)積極培育為我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的杰出人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量；應(yīng)具備對初心和使命始終堅(jiān)持的政治忠誠，遵守國家法律法規(guī)的政治自律，做到知行合一。因此，評價(jià)教師政治素質(zhì)主要通過政治忠誠、政治自律兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來進(jìn)行。

(二)道德素質(zhì)

開放大學(xué)教師的道德素質(zhì)，主要從四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

1.思想道德和文明習(xí)慣

思想道德和文明習(xí)慣指標(biāo)重點(diǎn)考核教師能否嚴(yán)格遵守國家的法律法規(guī)、社會(huì)的倫理規(guī)范、學(xué)校的制度章程、關(guān)心學(xué)生成長等。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教師是否尊重學(xué)生、文明授課，是否尊重同事、文明做人等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師的責(zé)任心

遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，時(shí)間和空間不統(tǒng)一，更加要求教師具備按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)任務(wù)，及時(shí)與學(xué)生溝通，批改評閱作業(yè)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)反饋成績。

3.教師職業(yè)道德

在開放的市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師職業(yè)道德建設(shè)的突出矛盾是師德水平的建設(shè)。江蘇開放大學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)教書育人的意識，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，拒絕學(xué)風(fēng)浮躁，急功近利；應(yīng)為人師表，言行規(guī)范，立德樹人。

4.教師學(xué)術(shù)道德

教師的學(xué)術(shù)道德主要是指教師應(yīng)當(dāng)恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，摒棄學(xué)術(shù)不端行為，不得變相抄襲或剽竊他人研究成果，損害自身和學(xué)校的聲譽(yù)。教師應(yīng)自覺提高自律意識，為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造良好的氛圍。

(三)身心素質(zhì)

大部分的開放大學(xué)教師同時(shí)承擔(dān)著全日制和開放教育的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不固定，白天晚上、線上線下兼有教學(xué)任務(wù)，科研壓力較重，要適應(yīng)高強(qiáng)度和快節(jié)奏的工作就必須擁有健康的身心素質(zhì)，從而確保教學(xué)工作的效果。

1.健康的身體

對教師健康身體的判定，應(yīng)當(dāng)從體檢報(bào)告、身體健康狀況(請病假)、參加體育活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行考量。同時(shí)學(xué)校每年一次實(shí)施定期的全面身體檢查，以確保掌握教師最新的身體健康情況。

2.心理調(diào)節(jié)能力和抗壓能力

心理調(diào)節(jié)能力和抗壓能力是當(dāng)下教育環(huán)境中教師比較重視的素質(zhì)之一。該指標(biāo)很難進(jìn)行綜合測評，因?yàn)楸粶y評的教師可能會(huì)有意的掩蓋真實(shí)狀況，從而使測評結(jié)果與事實(shí)不符。本文對心理素質(zhì)進(jìn)行測評所采用的指標(biāo)通常從教師遇到挫折后是否具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，是否能化解心理壓力，是否具備一定的社會(huì)交往能力等方面進(jìn)行考量。學(xué)校各教學(xué)點(diǎn)應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，以緩解教師的心理壓力。

(四)教育素質(zhì)

“十三五”期間，學(xué)校努力提升教育教學(xué)質(zhì)量、綜合辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)滿意度，使學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用更加成熟、優(yōu)質(zhì)教育資源更加豐富、社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，初步建設(shè)成能夠展現(xiàn)江蘇特點(diǎn)、中國風(fēng)格并在亞洲具有相當(dāng)影響力的“開放式、社會(huì)化、應(yīng)用型”的高水平大學(xué)。所以說，江蘇開放大學(xué)的在職教師更應(yīng)當(dāng)具備利用信息和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力。

1.利用信息和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力

為適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，江蘇開放大學(xué)的教師應(yīng)接受課程導(dǎo)師專項(xiàng)培訓(xùn)和微課開發(fā)培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，才具備應(yīng)聘課程導(dǎo)師的資格。被聘用為課程導(dǎo)師后，應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、期初教學(xué)、期中教學(xué)、期末教學(xué)4個(gè)階段對教學(xué)平臺課程資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

2.與學(xué)生的遠(yuǎn)程溝通能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)致師生分離，但從教學(xué)模式看，這不僅解放了教師，也讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的約束，但師生卻成為在各自范圍內(nèi)虛擬的活動(dòng)者。教師所帶班級的階段性作業(yè)及最終作業(yè)的完成率和及格率能較好地反映該評價(jià)指標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的發(fā)布、作業(yè)的提醒與總結(jié)、疑難問題的解答、重難點(diǎn)的解析，教師與學(xué)生間需持續(xù)地通過聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)、電腦設(shè)備進(jìn)行溝通。

3.所在專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)從教師能否系統(tǒng)地講授知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面。對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合有效的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生評價(jià)、教師互評以及考核評價(jià)的方式進(jìn)行。

4.教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是近些年日益重視的素質(zhì)指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，教師將知識講授給學(xué)生，學(xué)生以作業(yè)與考試的途徑來加深對知識的掌握，在當(dāng)今社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，學(xué)生每天都可以獲取新鮮的知識。因此，課題組對江蘇開放大學(xué)教師提出了新的要求——教學(xué)創(chuàng)新能力。該指標(biāo)主要涉及教學(xué)方面和形式方面的創(chuàng)新，以及對新的教學(xué)方法和方式進(jìn)行的研究，以此更加全面的形式讓學(xué)生接受所學(xué)的知識。

5.教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)

教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)在一定程度上能夠直接體現(xiàn)江蘇開放大學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的成效。該指標(biāo)主要從教學(xué)課程獲獎(jiǎng)情況、課程獲得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽、比賽獲獎(jiǎng)情況等角度展開評價(jià)。

(五)科研素質(zhì)

科研素質(zhì)是指開展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，探求事物本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力?？茖W(xué)研究可以使教師關(guān)注所在專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，科研成果更可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，“科”“教”相長。

1.科研成果的數(shù)量

科研成果的數(shù)量主要是指教師公開發(fā)表的論文、出版的著作教材、結(jié)項(xiàng)的科研課題、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)及獲取專利的數(shù)量情況。

2.科研成果的質(zhì)量

科研成果的質(zhì)量這一評價(jià)指標(biāo)主要從論文發(fā)表期刊的級別、著作在專業(yè)領(lǐng)域的影響力，結(jié)項(xiàng)課題的社會(huì)效益和社會(huì)影響力，以及科研成果獲得專利情況等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合科研成果的數(shù)量，按照級別分別賦予分值。如公開發(fā)表的論文，分核心、SCI、SSCI、EI和省級等；出版著作教材，分專著和主編教材；項(xiàng)目主持以結(jié)項(xiàng)為準(zhǔn)，分國家級、省部級、市廳級、局級、省協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)級、市協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)級、校級；科研成果獎(jiǎng)勵(lì)及專利情況可參照主持結(jié)項(xiàng)的課題設(shè)定。該評價(jià)指標(biāo)可以有效地提高教師的科研水平，有效避免資源的浪費(fèi)。

3.參加學(xué)術(shù)交流

參與學(xué)術(shù)交流能夠充分展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)、科研能力以及所研究專業(yè)方面的地位。該指標(biāo)的評價(jià)應(yīng)從教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議及專家論壇的級別及次數(shù)，“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面進(jìn)行考量。

4.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))能力

在教師科研素質(zhì)評價(jià)的諸多指標(biāo)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的高低是教師科研素質(zhì)水平的直接體現(xiàn)。該指標(biāo)主要考核教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐課的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文(畢業(yè)調(diào)查報(bào)告)的能力。

四、結(jié)束語

馬克思主義認(rèn)識論指出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以我國開放大學(xué)教師素質(zhì)評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)利用實(shí)踐來檢驗(yàn)這一評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可行性。對教師素質(zhì)評價(jià)的體系還需要在小范圍內(nèi)對教師的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)試驗(yàn)，并且依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的完善，以確保指標(biāo)體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，最終為提升開放大學(xué)教師素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)過程性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供借鑒。