新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)及實(shí)施

王 帥

(濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250002)

一、新時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

國家發(fā)展的核心在創(chuàng)新，而創(chuàng)新以人才為支撐，人才是一個(gè)國家發(fā)展并在國際大環(huán)境中保持競爭力的最重要戰(zhàn)略儲(chǔ)備。經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國際競爭不斷增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，國務(wù)院、中共中央辦公廳、共青團(tuán)中央、教育部等部門分別或聯(lián)合發(fā)文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。如國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確指出要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系；[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；[2]共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要圍繞高校育人的中心任務(wù)，針對青年的學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐等需求進(jìn)行分層分類一體化的幫扶。[3]以上政策性文件在給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)指明方向的同時(shí)，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和期待：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展的技能性教育，而應(yīng)是面向全體青年學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，客觀而準(zhǔn)確地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中青年學(xué)生的個(gè)體和群體需求，是正確而科學(xué)地對其進(jìn)行個(gè)體化、精細(xì)化教育引導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。

二、契合新時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)

十九大報(bào)告提出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！吧鐣?huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化”的重要論斷反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域就是要繼續(xù)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的可持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。為了契合時(shí)代要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾是全體學(xué)生，應(yīng)自始至終地貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

要尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位。大學(xué)生是最富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育體系下為青年學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的綜合性素質(zhì)教育，那么在面向全體的同時(shí)也要注意到他們在專業(yè)領(lǐng)域和個(gè)體素質(zhì)上的差異，即他們在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練中有著個(gè)體化的需求。

基于此，我們認(rèn)為為契合新時(shí)代要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)確立三個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生支持其終身可持續(xù)發(fā)展、獲得能適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力；二是側(cè)重于面向全體、貫穿始終，是正式的普及教育而不是精英教育；[4]三是側(cè)重于突出學(xué)生存在個(gè)體差異性，以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才需要個(gè)體化、精細(xì)化的培養(yǎng)。

三、新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的理論依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是現(xiàn)實(shí)的和具體的人，關(guān)注的是受教育者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中個(gè)體化和精細(xì)化需求。首先，社會(huì)主義新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是習(xí)近平新時(shí)代青年思想的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記立足于黨和國家的工作大局，著眼于青年的全面發(fā)展和人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提出要增強(qiáng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、推動(dòng)青年投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

其次，符合孔子“因材施教”的教育思想。儒學(xué)注重“仁、恕、誠、孝”，體現(xiàn)了孔子的人本思想，具體到“因材施教”上，就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，按照不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育，從而讓全體學(xué)生都能得到最佳化的發(fā)展。對此，朱熹評論道：“圣賢施教，各因其材，……無棄人也?！盵5]

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。全面發(fā)展包含完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展四個(gè)層面的內(nèi)涵，既關(guān)注發(fā)展的完整性、統(tǒng)一性，也追求發(fā)展的自主性和獨(dú)特性。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不僅滿足了人在各個(gè)階段所需素質(zhì)的完整發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)調(diào)整自身，借由這些素質(zhì)達(dá)到自身的多方面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

最后，社會(huì)認(rèn)知生涯理論認(rèn)為影響人職業(yè)選擇和生涯發(fā)展的是“核心認(rèn)知變量、個(gè)人特質(zhì)與環(huán)境因素”。[7]興趣是起點(diǎn)，行動(dòng)與反饋是驅(qū)動(dòng)力。不同個(gè)體在認(rèn)知、心理傾向和內(nèi)外部環(huán)境等方面無法達(dá)到同質(zhì)、統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滿足創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，進(jìn)而利用個(gè)體在生涯發(fā)展過程中的差異化需求來滿足一般發(fā)展和特殊化發(fā)展的需要。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查分析

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)由原來低附加值的勞動(dòng)密集型升級為注重高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高附加值型的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)”，[8]單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方向已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化；同時(shí)這種變化也為高校的人才培養(yǎng)路徑帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(一)調(diào)查對象及特點(diǎn)

為了探究高校如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，我們向山東省內(nèi)5所高校的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)研的對象來自于山東大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。發(fā)放問卷2000份，共收回有效問卷1797份。本調(diào)研有以下五個(gè)特點(diǎn)：(1)調(diào)研高校涵蓋了“雙一流”建設(shè)大學(xué)、地方本科高校和高職高專院校三類；(2)從性別比例上來看，男性894人，占比49.75%、女性903人，占比50.25%；(3)從學(xué)歷層次上來看，?？?64人，占比14.69%、本科1428人，占比79.47%、研究生及以上105人，占比5.84%；(4)從專業(yè)分類上看，人文社科類專業(yè)825人，占比45.91%、理工類專業(yè)667人，占比37.12%、其他類專業(yè)305人，占比16.97%；(5)從學(xué)生生源來看，被調(diào)查學(xué)生來自全國23個(gè)省級行政區(qū)。故本次調(diào)查的調(diào)查對象具有代表性，調(diào)查結(jié)果可作為對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀分析的參考依據(jù)。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿方面，如圖1所示，71.23%的大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，19.53%的學(xué)生興趣一般，7.62%的學(xué)生不太感興趣，另有1.62%的學(xué)生不感興趣。這表明在國家的引導(dǎo)和推進(jìn)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識被喚醒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念已在大學(xué)生群體中廣泛擴(kuò)散。

從很感興趣和比較感興趣的樣本中按專業(yè)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，三個(gè)專業(yè)類型的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向存在差別，其中，人文社科類專業(yè)的學(xué)生很感興趣的比例最高，理工類專業(yè)次之，其他類專業(yè)再次之。這在一定程度上說明專業(yè)特性與專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在關(guān)聯(lián)性。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果

圖2 按專業(yè)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很感興趣和比較感興趣的意向結(jié)果

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知方面，41.01%的大學(xué)生認(rèn)為有助于持續(xù)不斷地獲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識的能力，在職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，從而提升自身生存發(fā)展質(zhì)量與層次；[9]28.99%的學(xué)生認(rèn)為有助于發(fā)揮自身才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；20.20%的大學(xué)生認(rèn)為有助于提高實(shí)踐能力，獲得更高的物質(zhì)財(cái)富；另有9.80%的大學(xué)生認(rèn)為有助于解決就業(yè)、更好的完成學(xué)業(yè)等。如圖3所示，大學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的幫助，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)支持其終身可持續(xù)發(fā)展、獲得適應(yīng)時(shí)代要求關(guān)鍵能力的內(nèi)涵相一致。

圖3 大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)，如圖4所示，32.05%的大學(xué)生認(rèn)為具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能最重要；27.10%的大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人興趣、性格和價(jià)值觀是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的決定性因素；18.98%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)興趣契合，結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)最重要；涉及個(gè)體差異性的因素占比78.13%。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)調(diào)查結(jié)果

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇的調(diào)查結(jié)果如圖5所示：45.13%的大學(xué)生選擇與自身興趣相結(jié)合的領(lǐng)域，35.95%的大學(xué)生選擇與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域。兩項(xiàng)合計(jì)占比81.08%。這表明個(gè)人興趣和能力是大學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要因素。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇調(diào)查結(jié)果

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙因素這一開放性問題，調(diào)查結(jié)果如圖6所示。超過5成以上(54.09%)的大學(xué)生認(rèn)為缺乏資金支持是最主要因素，接近3成(27.94%)的大學(xué)生則認(rèn)為在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備方面的欠缺是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要因素。這表明資金支持、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備是阻礙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最主要原因。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙因素調(diào)查結(jié)果

五、新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的具體實(shí)施

通過前述分析，筆者分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面提出具體實(shí)施辦法。

(一)堅(jiān)持群體和個(gè)體相結(jié)合的原則，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與差異拓展相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的過程性、發(fā)展性和差異性需求。對各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上要提出基礎(chǔ)性的要求，保證基本的培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)學(xué)生的興趣和潛質(zhì)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，拓展學(xué)生在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的延伸空間，做到梯次有序。

2.定性要求與定量要求相結(jié)合。定性要求指的是要堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，力求實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和市場需求側(cè)結(jié)構(gòu)的融合，構(gòu)建互補(bǔ)、共享、合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。定量要求指的是結(jié)合學(xué)生的興趣、潛質(zhì)、專業(yè)、內(nèi)外環(huán)境和生涯規(guī)劃等要素，在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)設(shè)置量化的指標(biāo)，“切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度”。[10]

3.內(nèi)涵式發(fā)展和前瞻性教育相結(jié)合。內(nèi)涵式發(fā)展要求面向全體，針對不同層次、不同類別的學(xué)生提供循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；[11]融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和生涯發(fā)展規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，培養(yǎng)符合黨和人民、國家和社會(huì)要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。前瞻性發(fā)展要求提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的縱深發(fā)展；結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求和世界格局的變化，加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，繼續(xù)增強(qiáng)交流與合作力度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對外開放新格局。[12]

(二)依托氛圍營造和課程載體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大部分的學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但仍有接近三成的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣并不強(qiáng)烈，因此，在培養(yǎng)過程中力求應(yīng)力求達(dá)到普及性，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識根植于學(xué)生心中，成為學(xué)生發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。

首先，重視“朋輩”作用，發(fā)揮“朋輩”影響力，以身邊的榜樣引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生社團(tuán)是“朋輩”的集中體現(xiàn)，不同的個(gè)體因?yàn)橥瑯拥呐d趣愛好聚合到一起，共同開展活動(dòng)，滿足個(gè)體的需求。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)方面，應(yīng)扶持和引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手。其次，打造多渠道、持續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)渠道的流量黏性，線上與線下相結(jié)合，移動(dòng)化、便攜化、數(shù)據(jù)化的展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。再次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度交流體系。打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、系列講座、青春創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等媒介，讓學(xué)生在交流中“實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長”。[13]打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能有效地?cái)U(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響力度與宣傳廣度，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。

2.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙因素”的調(diào)查結(jié)果，需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。

第一，面向全體學(xué)生開設(shè)通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。讓學(xué)生對什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清晰完整的概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；讓學(xué)生主動(dòng)地習(xí)得并對標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，提高自身的人力資本價(jià)值。第二，面向有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力優(yōu)化課程。此類課程宜建設(shè)教學(xué)案例庫，從真實(shí)案例入手，結(jié)合學(xué)生的興趣、潛能等個(gè)人特質(zhì)，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇、結(jié)構(gòu)合理和能力互補(bǔ)的核心團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場領(lǐng)域的調(diào)研與測試等分項(xiàng)能力。第三，面向已經(jīng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)行中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)置為專門案例，提供全程性、過程化、專門性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。第四，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與以生涯規(guī)劃課程為代表的就業(yè)教育和以學(xué)科類專業(yè)課程為代表的專業(yè)教育的壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。專業(yè)教育教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的就業(yè)力；就業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)外部特質(zhì)上的差異，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的子集；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人力資本價(jià)值。融合三種教育，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在不同的課程中轉(zhuǎn)化、共享。

3.構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價(jià)值是把人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最終轉(zhuǎn)化為成果，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部教研和外部需求的均衡發(fā)展。分層、聚類地做好平臺建設(shè)，可以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐、指導(dǎo)與服務(wù)的一體化建設(shè)。

第一，建設(shè)宣傳平臺。通過線上線下聚合、持續(xù)的宣傳，吸引學(xué)生、教師、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對接供需，促進(jìn)資源的轉(zhuǎn)化和共享，有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的吸引力凝聚力，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。第二，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺。依托“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”和其他與專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事和活動(dòng)，打造仿真的虛擬環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其形成異質(zhì)化的團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和必備素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同平臺。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，吸引目標(biāo)群體和受眾，形成政府、高校和企業(yè)共同參與的“需求—研發(fā)—培養(yǎng)”聯(lián)動(dòng)式格局，構(gòu)建“合作—交流—推廣”的鏈條式協(xié)同機(jī)制。第四，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)集聚平臺。按照人才、崗位的需求信息，可以分層、聚類地將人才按要素進(jìn)行量化的和指標(biāo)化的統(tǒng)計(jì)；統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和專業(yè)教育，動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化的調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)語

在國家政策性文件的引導(dǎo)和規(guī)劃下，隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究與變革、社會(huì)化力量的對接和協(xié)作，我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了由頂層設(shè)計(jì)階段、貫徹實(shí)施階段向普及開展階段的過度。但是隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量評估和科研成果轉(zhuǎn)化等若干問題仍需要后續(xù)的研究進(jìn)行探索。本文對新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)的探討，也尚需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。需要說明的是，由于區(qū)域發(fā)展水平的不同，加之各個(gè)高校間的辦學(xué)定位、層次和資源等存在差異，因此本文所提出的具體實(shí)施辦法僅是原則性或方向性的觀點(diǎn)，在具體實(shí)踐中需要結(jié)合具體情況有針對的設(shè)計(jì)。