網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視角下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索
——以《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程為例

侯 寧

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214011)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指多個(gè)主體之間可以開(kāi)展交流、互動(dòng)、反饋等活動(dòng)的載體，是支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。[1]空間既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也指?jìng)€(gè)體能夠存放知識(shí)、分享知識(shí)的物理空間，其開(kāi)放性、數(shù)據(jù)化、智能化功能為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了便利。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)得到了教育界的高度關(guān)注。

2019年1月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：全面加強(qiáng)空間建設(shè)與應(yīng)用，加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，推動(dòng)教與學(xué)變革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。要利用空間突破課堂時(shí)空界限，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，利用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和問(wèn)題診斷，開(kāi)展差異性和個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。由此可見(jiàn)，新一輪的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色和教學(xué)管理的改革浪潮已經(jīng)形成，這也是廣大高等教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)

開(kāi)展混合式教學(xué)，要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持。江蘇城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以通用的超星泛雅平臺(tái)，是一個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)除具備一般教學(xué)管理平臺(tái)的功能外，突出了教學(xué)互動(dòng)功能、教學(xué)管理評(píng)估、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，為靈活開(kāi)展混合式課堂教學(xué)提供全方位支持。

以《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程為例。課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)為1+6結(jié)構(gòu)，即課程服務(wù)模塊和6個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊。課程服務(wù)模塊突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容，如圖1所示。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊以綜合項(xiàng)目“自動(dòng)分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)自動(dòng)分揀設(shè)備的工作過(guò)程構(gòu)建課程內(nèi)容體系。以單元4“物料傳送及分揀機(jī)構(gòu)的安裝與調(diào)試”為例，如圖2所示。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)模塊內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的新型課程體系。通過(guò)多種助學(xué)機(jī)制，采用線上線下、理—虛—實(shí)一體化的混合式教學(xué)方案，滿足課程網(wǎng)絡(luò)空間在線學(xué)習(xí)特色及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)是在混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出的，目前較為普遍的界定是“面對(duì)面學(xué)習(xí)”和“在線學(xué)習(xí)”以不同的方式混合在一起，在技術(shù)型情境中開(kāi)展的教學(xué)。在課程進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用多種傳輸媒介或系統(tǒng)，如面授、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等，是一種提升教學(xué)效益、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。[2]但是，混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不再以單一的知識(shí)傳遞為目的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并積極與教師和學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，在互動(dòng)與實(shí)踐當(dāng)中完成教學(xué)活動(dòng)。

(二)理論基礎(chǔ)

人本主義理論認(rèn)為，教育的目的就是人的自我實(shí)現(xiàn)、完美人性的形成以及人的潛能的充分發(fā)展。[3]主張教師應(yīng)該是優(yōu)秀的促進(jìn)者，給予學(xué)生信任和尊重，建立友好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該提倡“以人為中心的教學(xué)”“非指導(dǎo)性教學(xué)”“自我學(xué)習(xí)”等；在強(qiáng)調(diào)教師的促進(jìn)和催化作用的同時(shí)，不僅使學(xué)生與教師共同參與，而且鼓勵(lì)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論主張“學(xué)習(xí)即社會(huì)互動(dòng)和主動(dòng)建構(gòu)”，學(xué)生需要在特定的環(huán)境中，在他人的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)。教師的作用是為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生能夠有效自我架構(gòu)知識(shí)體系。教師不是教學(xué)的中心， 教師不再是生硬地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，相反，教師給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助一定的情景進(jìn)行知識(shí)再加工和再創(chuàng)造，幫助學(xué)生意義建構(gòu)。

圖1 課程服務(wù)模塊設(shè)計(jì)

圖2 學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模型

(三)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面的混合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面教學(xué)環(huán)境與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[4][5]

在對(duì)混合式教學(xué)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模型。具體如圖3所示。該模型主要包括三個(gè)部分。

第一部分是教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者分析主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣情況。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

第二部分是混合式教學(xué)的核心部分，即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)難度適中、緊貼教學(xué)資源導(dǎo)向的測(cè)試，以此檢測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。在課堂研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)基于任務(wù)的隨堂測(cè)試，進(jìn)行問(wèn)題討論，小組協(xié)作探究出新的觀點(diǎn)和方案，并進(jìn)行實(shí)施匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師組織評(píng)價(jià)。在課后鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)在線單元測(cè)試，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋的測(cè)試結(jié)果，教師在論壇中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三部分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)視角下的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，包括線上和線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。引入的形成性評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以考試為主的單一評(píng)價(jià)方式，有助于優(yōu)化教學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，調(diào)整適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。

四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以江蘇城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐平臺(tái)，結(jié)合《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學(xué)實(shí)施混合教學(xué)實(shí)踐。以課程中“傳送機(jī)構(gòu)的機(jī)械安裝”單元為例，依據(jù)提出的混合教學(xué)模型，闡述基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展混合教學(xué)的具體過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(一)課前(線上)教學(xué)設(shè)計(jì)

“傳送機(jī)構(gòu)的機(jī)械安裝”單元課前學(xué)習(xí)分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)二部分。

教師指導(dǎo)：(1)教師精心制作教學(xué)資源，并上傳至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。(2)關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，批閱自主學(xué)習(xí)報(bào)告，收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，研究學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理分析，確定課堂上要解決的核心問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(3)參與學(xué)習(xí)論壇的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。(4)根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和活動(dòng)的活躍度，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打分。(5)根據(jù)3D在線仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)及步驟反饋表，分析仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：(1)根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻、閱讀文字講義、線上自主練習(xí)、3D在線仿真實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)途徑，完成任務(wù)單上學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)利用學(xué)習(xí)論壇提出學(xué)習(xí)過(guò)程中和問(wèn)題，開(kāi)展生—生、師—生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流活動(dòng)，參與社交活動(dòng)。(3)以小組為單位制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施方案。(4)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告。(5)利用APP手機(jī)客戶端，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)課中(線下)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“傳送機(jī)構(gòu)的機(jī)械安裝”單元課堂教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前學(xué)習(xí)情況反饋。教師利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用3D在線仿真實(shí)驗(yàn)，針對(duì)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)測(cè)試，有助于學(xué)生理清思路，獲得課前學(xué)習(xí)成就感。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)認(rèn)知與討論。教師以測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納物料傳送機(jī)構(gòu)的機(jī)械部件組成和工作原理，學(xué)生分組討論交流，明確傳送機(jī)構(gòu)安裝步驟和改進(jìn)方法，探討是否有其他高效快捷機(jī)械安裝步驟和流程。小組代表展示討論結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生分組提出的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生整理出機(jī)構(gòu)安裝合理方案。學(xué)生大膽討論并展示自己，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：分組協(xié)作實(shí)施任務(wù)。通過(guò)視頻示范，采用雙屏分時(shí)滾動(dòng)播放物料傳送機(jī)構(gòu)機(jī)械安裝過(guò)程視頻；教師現(xiàn)場(chǎng)示范，采用手機(jī)鏡像演示實(shí)時(shí)展示傳送帶、電動(dòng)機(jī)等零件細(xì)節(jié)安裝和部件位置調(diào)整方法；教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)安裝過(guò)程中的難點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)，注重差異化教學(xué)，并且記錄每組同學(xué)的操作情況。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)遇到困難時(shí)可通過(guò)以下方法尋求幫助：(1)通過(guò)掃描相關(guān)部件上的二維碼獲取該部件的安裝微視頻。(2)登陸3D在線仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，獲取安裝的流程和方法。(3)尋求場(chǎng)外教師的在線指導(dǎo)。(4)每組學(xué)生派代表將機(jī)械安裝過(guò)程進(jìn)行拍攝記錄，通過(guò)手機(jī)及時(shí)上傳至教師機(jī)以及QQ群，為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。通過(guò)多種信息化教學(xué)手段化解安裝過(guò)程中的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小結(jié)。教師抽取一組學(xué)生安裝傳送機(jī)構(gòu)過(guò)程錄像進(jìn)行簡(jiǎn)單回放。組織學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行觀評(píng)、互評(píng)、自評(píng)。同時(shí)，讓在QQ群中的場(chǎng)外企業(yè)專家就學(xué)生上傳的安裝視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)觀摩“會(huì)診”，一目了然看到問(wèn)題所在，進(jìn)行觀評(píng)、自評(píng)。根據(jù)企業(yè)專家的意見(jiàn)，小組討論提出整改意見(jiàn)。

(三)課后(線上)學(xué)習(xí)鞏固提高

在課后鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展在線單元測(cè)試。教師通過(guò)平臺(tái)論壇指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)收集反映本單元教學(xué)效果認(rèn)知方面的數(shù)據(jù)，并將達(dá)成情況給出即時(shí)反饋。學(xué)生根據(jù)反饋的意見(jiàn)重新思考沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)、鞏固和提高，使自己的學(xué)習(xí)在不斷探索和內(nèi)化的過(guò)程中得到延續(xù)。

(四)混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式多樣，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在課前學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更精準(zhǔn)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在線下課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)測(cè)試情況、課堂討論、任務(wù)實(shí)施情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師總結(jié)性評(píng)價(jià)可以觀摩評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式完成，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感遷移三維達(dá)標(biāo)情況全面地分析，教師可以更充分地了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其個(gè)性化的、開(kāi)放的、互動(dòng)的、線上線下混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師無(wú)論是在線上還是線下教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)者的作用愈發(fā)明顯，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和接納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)通過(guò)與他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。[6]當(dāng)然，混合教學(xué)在教學(xué)中的常態(tài)化深入應(yīng)用，還需要更多高等教育工作者的加入，模式的理論研究還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。