幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究

周雪

摘要：良好的活動區(qū)環(huán)境、豐富適宜的活動材料是活動區(qū)開展活動的前提，孩子與各種材料之間、以及教師同伴之間的互動過程則是教師要觀察、指導的內(nèi)容，而活動后的反思與研討則是活動的精華，它有利于幫助教師整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導幼兒懂得共享資源，在區(qū)域活動中和諧快樂發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設、指導、評價、發(fā)展

隨著幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動已越來越受到廣大幼兒教師的重視，它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分自主活動的表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。

一、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，發(fā)揮幼兒在區(qū)域中的主體性。

《指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒園應創(chuàng)造一個自由、寬松的活動環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展，并能激發(fā)幼兒的活動興趣。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由的發(fā)展空間，讓幼兒成為發(fā)展的主體。

1、因地制宜、設置環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域整體化功能。

區(qū)域活動是一個以幼兒自主學習為主的師生互動過程，環(huán)境的創(chuàng)設與幼兒參與活動是緊密相關(guān)的。因此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，教師應因地制宜充分利用教室里的各個場地或角落，科學合理地設置最佳的區(qū)域位置，開辟有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域。

在設置活動區(qū)時，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動類型，還需考慮各游戲及其活動區(qū)之間如何適應和協(xié)調(diào)。根據(jù)我園活動室較小的環(huán)境特點，教師設置了開放式的活動區(qū)，把美工區(qū)域分為繪畫區(qū)和手工區(qū)兩大區(qū)，使場地安排最大限度地發(fā)揮教育效用。繪畫區(qū)包括：線條畫、毛線畫、刷畫等，手工區(qū)包括：盤子制作、蛋殼制作、剪紙、折紙等兩大區(qū)。這樣，既可以避免相互干擾，又能相互共享和補充，較好地發(fā)揮整體化功能。

2、豐富材料、提供得當，讓幼兒充分感知體驗、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

幼兒園的空間設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索與創(chuàng)造，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。區(qū)域材料的提供是幼兒積極主動活動的保證，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造的源泉。在區(qū)域活動材料投放中，教師采用與幼兒共同收集的方式，引導幼兒收集一些可創(chuàng)造性的活動材料，通過收集材料的過程引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在活動中，不斷嘗試新的制作方法，提高幼兒獨立解決問題的能力和動手能力。

教師將幼兒收集的一些盤子、碎布、毛線、蛋殼、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到手工區(qū)。轉(zhuǎn)眼間，在他們富有創(chuàng)造性的小手中，廢舊材料被制作成了一件件、一幅幅美麗的作品。如：雞蛋殼結(jié)合橡皮泥制作成的不倒翁、哭、笑娃娃組合、可愛的熊貓、恐龍等;牙膏盒制作成的一列列火車、手槍、樓房等;空瓶子、盤子在小朋友的手中制作成了漂亮的小姑娘、花籃和一個個富有生命力的藝術(shù)品裝飾品等。又如：幼兒用廢舊材料制作汽車時，憑借豐富的經(jīng)驗，大膽地利用各種牛奶盒，制作成“卡車”和“公交車”等各種形狀的汽車，還用大膽地運用彩泥制作了馬路、樹、紅綠燈等。在孩子們自主選擇材料、靈活運用材料中，一幅生動逼真畫面展現(xiàn)在教師眼前。

3、井井有條、合理放置，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！庇變簳r期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的。區(qū)域活動中的材料品種繁多，如果教師不能有意的設計擺放方法和位置，就會讓幼兒感到困難、無從下手，更不利于幼兒良好的行為習慣的養(yǎng)成。

為了讓活動區(qū)的東西一目了然，便于幼兒取放，教師準備了多個工具盒，采取超市里“標價簽”的擺放形式，把材料放入深邊塑料盒內(nèi)后，貼上與盒內(nèi)材料、工具相應的圖標，讓孩子們一眼就能夠知道盒內(nèi)有什么，根據(jù)自己的需求來選擇工具。如：剪刀用玻璃器皿集中放置，然后將其放入深邊塑料盒內(nèi)，在架子上貼上剪刀尖銳一面向下的安全指示圖標，地上貼有排隊拿工具的圖標;又如：粘帖用的漿糊用廢舊的粉盒子盛裝，然后再放置深邊塑料盒內(nèi)，以免幼兒在取放時把漿糊瓶碰倒，從架子上摔下來。這樣，幼兒在歸還物品時就會感到輕松，也便于教師隨時檢查幼兒使用材料的情況，并及時增加以免出現(xiàn)材料不足的情況。

二、區(qū)域活動中教師的介入與指導

區(qū)域活動中要突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境和各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。這樣說來，那么教師在活動中可有可無呢？答案是否定的。應該說，教師在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域活動中，教師應該既是活動組織者、指導者，又是幼兒的游戲玩伴。只有明確自身的角色定位，做孩子們活動真正的觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠激發(fā)他們的求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，并通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

1、及時發(fā)現(xiàn)、適當介入指導，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

著名教育家陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行”。觀察是實施有效指導的前提。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。在區(qū)域活動中，教師應細心觀察，支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索創(chuàng)造，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。

三、區(qū)域活動中教師的評價與反思

評價與反思是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，是提高幼兒活動水平的關(guān)鍵。通過講評，不但可以保證幼兒活動的結(jié)果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加深刻，教師也進一步了解了活動開展的情況，因勢利導，使幼兒獲得深化的想象、創(chuàng)造，取得操作中進步的信息，通過活動區(qū)促進幼兒全面發(fā)展的目標要求。

1、抓住閃光點進行講評，促進活動向積極健康的方向發(fā)展。

在評價時，教師要淡化自己的權(quán)威意識，不能用評價藝術(shù)作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。

在一次活動后講評時，一個平時沉默寡言的孩子手拿自己的作品（用橡皮泥捏造的作品），目光里滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，教師有點漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是就請他介紹自己的作品。原來，孩子用月餅盒做的“家”中，不僅有爸爸媽媽看的電視機（牛奶盒）和坐的沙發(fā)（大果凍盒），而且還有爸爸媽媽和自己的房間（巧克力盒），甚至還有一個大陽臺（化妝盒），陽臺上還種著五顏六色的花朵（小果凍盒和皺紋紙做的花）。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，這不就是孩子創(chuàng)作中閃光的地方嗎！教師及時給予孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“溫馨家園”。

總之，作為一種有效的教育形式，活動區(qū)教育給我們的幼兒園教育注入了新的血液，有利地推動了幼兒園的課程改革?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設、指導與講評、反思，最重要的還是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動理念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，才能真正地發(fā)揮區(qū)域活動的實效性。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導鋼要（試行）解讀》.教育部基礎(chǔ)教育局組織編寫

[2]《幼兒園區(qū)角活動設計與指導》浙江教育出版社.虞莉莉.主編

[3]《中國幼教論壇》中國華僑出版社.潘潔.主編