中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究

陳彥兵

【摘要】學(xué)前教育是幼兒園和小學(xué)教育對(duì)接階段，其是幼兒思想向兒童心理轉(zhuǎn)化關(guān)鍵期，需要教師擁有良好的換位思考、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察、記錄總結(jié)、正確鼓勵(lì)、建造溝通模式等良好職業(yè)習(xí)慣。本文對(duì)這些習(xí)慣的培養(yǎng)提供一些建議，希望對(duì)我國中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職教育;學(xué)前教育;職業(yè)習(xí)慣;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】J712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

我國學(xué)前教師較比歐美等國存在不足，據(jù)西部新聞網(wǎng)披露數(shù)據(jù)，我國幼兒園師生比為1：12，和國家要求的1：5-7還存在很大差距，學(xué)前教師的學(xué)識(shí)、思想、態(tài)度、行為等在很大程度上直接影響了學(xué)前兒童的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的觀念，甚至于會(huì)對(duì)其一生人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生影響。故此積極地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣，是關(guān)乎我國人口素質(zhì)教育的第一關(guān)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容

積極向上的思想。不僅要有良好的道德情操，更要有和本職業(yè)有關(guān)的執(zhí)業(yè)熱情，喜歡孩子并能夠教育孩子，能將他人子女作為自己子女來看待的高尚情操。只有如此才能保證不會(huì)體罰和打罵孩子。

誠實(shí)守信的行為模式。教書育人克己奉公，只有克制自己不正確的行為模式，并能夠通過自己言行來影響學(xué)生，這樣才能保證自己教育的學(xué)生擁有踐行守諾的高尚品質(zhì)。

動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)在游戲中，學(xué)習(xí)在吃飯中，學(xué)習(xí)在生活中。教師本人要積極地建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)效率，幫助孩子們形成正確的學(xué)習(xí)模式，使其愛生活愛學(xué)習(xí)。

深刻入微的觀察能力。能夠通過觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)前學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、心理需求、生理需求等，這樣才能做到教育對(duì)接需求，使得學(xué)生能夠?qū)酉聛淼男W(xué)生活產(chǎn)生向往，建立起強(qiáng)大的自信心，降低對(duì)環(huán)境改變產(chǎn)生的恐懼心理。

隨時(shí)記錄總結(jié)。作為合格的學(xué)前教師必須要有隨時(shí)記錄總結(jié)習(xí)慣，這樣才能確保工作緊密展開，使自己的教育有的放矢能夠針對(duì)每個(gè)孩子形成疏導(dǎo)、引導(dǎo)。

不吝贊賞的習(xí)慣。學(xué)前教育需要贊賞，科學(xué)正確的贊賞可以賦予孩子自信心，使其勇于突破和承擔(dān)，這是人生成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的一關(guān)，而教師的贊賞就是其破繭化蝶的動(dòng)力。

科學(xué)正確的溝通方式。教師需要有和學(xué)生溝通的方式方法，也要有和家長(zhǎng)溝通的方式方法，乃至于要有和同事溝通相處的良好能力，只有如此才能打造良好的工作心理環(huán)境，使得自己能夠?qū)W以致用，將自己的愛心、學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給孩子[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)方案

（一）現(xiàn)階段培養(yǎng)模式存在的問題

第一，一刀切缺乏創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生是不同的，而且他們未來接觸的學(xué)前兒童也不相同，這要求中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要擁有豐富的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，然而現(xiàn)階段此方面工作不足，學(xué)校將主要精力用在了招生方面，即被行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所牽絆，容易在前文所述的七大板塊中形成僵化的教學(xué)，并不能夠采集各地幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)予以了解，造成了教學(xué)和應(yīng)用的錯(cuò)位。

第二，將思想道德和職業(yè)習(xí)慣等同，認(rèn)為有好思想、好脾氣就可以成為優(yōu)秀的學(xué)前教師。實(shí)際上思想道德只是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的其中一項(xiàng)，后者除了思想之外還需要具體的工作能力。認(rèn)識(shí)上的偏頗使得中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)不科學(xué)，阻礙了學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

第三，實(shí)踐活動(dòng)缺乏監(jiān)督和總結(jié)。學(xué)前教育需要通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來對(duì)相應(yīng)的理論等形成驗(yàn)證。很多中職采用的是校園合作，即學(xué)校和社會(huì)幼兒園機(jī)構(gòu)合作，但在具體的實(shí)踐過程里學(xué)校缺乏監(jiān)督，不能對(duì)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣進(jìn)行觀察，更不能總結(jié)出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)策略

第一，改變教育觀念。教育觀念改變是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的第一環(huán)。因?yàn)橛^念是教育模式轉(zhuǎn)變的基本保障。筆者認(rèn)為中職學(xué)校既要考慮教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，也要考慮學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，應(yīng)該明確職業(yè)習(xí)慣的內(nèi)容以及相應(yīng)的作用，并將其和學(xué)前兒童對(duì)接，最終形成新時(shí)代的教書育人觀念。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。首先是明確實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣教育的目的，即要為社會(huì)輸送有思想有道德有能力有技術(shù)的學(xué)前教師。其次是明確具體的教學(xué)計(jì)劃，即要將職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)分布在中職教育始末，使其成為常態(tài)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸地建立起積極思想、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、積極觀察、動(dòng)態(tài)記錄、科學(xué)贊賞和勾通的習(xí)慣。習(xí)慣成自然，一旦習(xí)慣確立便自然而發(fā)，此時(shí)便已經(jīng)賦予了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。思想轉(zhuǎn)變、模式構(gòu)建等都是基礎(chǔ)工作，而教學(xué)方法的創(chuàng)新則是確保學(xué)生形成職業(yè)習(xí)慣的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以采用探究學(xué)習(xí)法、比賽學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、情景學(xué)習(xí)法等等，創(chuàng)造性地拋出話題引發(fā)學(xué)生來學(xué)習(xí)，使得未來的教書育人情景提前出現(xiàn)在課堂上，使得理論和實(shí)踐結(jié)合，不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要積極地進(jìn)行職業(yè)法律培訓(xùn)，使其對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對(duì)體罰學(xué)生等予以重視，使其未來能夠避免相關(guān)操作，利用法律來約束學(xué)生的不良習(xí)慣，這是一種非常必要的教育手段。目前中職學(xué)前教育當(dāng)中的法律課太過龐雜，沒有非常詳細(xì)地針對(duì)教育形成具體的灌輸，如果做到專業(yè)法律教育，思想約束效果會(huì)更好。

第四，建立評(píng)價(jià)總結(jié)。除了課堂教學(xué)之外，需要對(duì)校園結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)予以評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問題，并對(duì)應(yīng)地形成解決方案，這樣可以確保因人施教提高教學(xué)效率。要和社會(huì)合作單位建立良好的溝通模式，以確保動(dòng)態(tài)了解實(shí)習(xí)學(xué)生的狀態(tài)[3]。

三、總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，需要將其化整為零融入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，在不同科目不同角度不同層面當(dāng)中都能有所涉獵，如此可以實(shí)現(xiàn)教育滲透，無形中改變學(xué)生的思想行為模式，使其越來越向職業(yè)學(xué)前教師靠攏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的無縫連接。故此在教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上都要有所突破。在這其中學(xué)校決策層的觀念轉(zhuǎn)變最為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]危圣霞.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育（中旬刊），2012（4）：10-12.

[2]何君嫻.關(guān)虧中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（10）：71.

[3]彭曉鋒.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班主任工作探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（24）：211-212.