音樂課程“探究式”教學模式與教學設(shè)計研究

樸美花

【摘要】“探究式”教學模式是一種以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。探究式教學模式的開展不僅順應(yīng)了音樂課程改革的發(fā)展趨勢，而且有助于培養(yǎng)學生的獨特個性、探索發(fā)現(xiàn)的興趣和創(chuàng)造才能。

【關(guān)鍵詞】探究式學習;探究式教學模式;教學設(shè)計

【這些天分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“探究”既是一種課程形態(tài)，又是一種學習方式。作為一種學習方式，探究式教學是教師只給學生一些事例和問題，讓學生通過自己收集資料、調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析交流等探究性活動獲得相關(guān)知識和技能，優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習得方法的教學方式。探究作為新的學習方式和課程形態(tài)，在音樂課程中有著獨特的不可替代的作用。它可以使學生有獨立的音樂感受和見解，豐富情感體驗，養(yǎng)成與他人合作的團隊協(xié)作精神，增強獨立思考的能力，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“探究式”音樂教學的特點

（一）將被動的集體灌輸改變?yōu)橹鲃拥膫€體探索

探究式學習以個人學習、小組合作學習為主要形式，以學生為主體的學習方式，它注重學生參與。因此，學生的主動性得到最大程度的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的主體意識和團隊協(xié)作精神有很大幫助。探究式教學主張由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并尋求分析問題和解決問題的方法。問題性是”探究式“教學模式的關(guān)鍵，教師要善于提出問題，讓學生帶著問題去發(fā)現(xiàn)，去探索要解決的問題，并親自操作的過程中尋求解答方案。這里經(jīng)過置疑、沖突、發(fā)現(xiàn)、解決問題的不斷努力，通過親身經(jīng)歷、體驗感受的基礎(chǔ)上獲取知識技能，提高獲取知識技能的方法與能力。

（二）將學生與知識的間接關(guān)系改變?yōu)橹苯雨P(guān)系

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)由教師、學生、知識技能等三部分組成。學生學習音樂必須通過教師，教師是學生與知識技能之間的橋梁，沒有教師知識傳授，學生無法直達彼岸。教師要教音樂，采取傳統(tǒng)灌輸方式，其教學效果必定是使學生丟失情感、喪失興趣。探究式教學結(jié)構(gòu)由學生、教師、情感態(tài)度、過程方法、知識技能等部分組成。教師從原來的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行抡n程理念的課堂教學組織者、探究學習的設(shè)計者、促進者與學生的合作者，教師不再承擔中介任務(wù)，而是與學生協(xié)作的關(guān)系。這樣，學生可以直面學習內(nèi)容，和教師共同尋找打開音樂文化寶庫的鑰匙。

（三）將教師引起外在興趣改變?yōu)樽园l(fā)的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的音樂課程學習，教師掌握主動權(quán)，教師安排學生的學習方式、學習內(nèi)容和學習過程，教師負責調(diào)動學生的學習興趣。所有音樂活動的安排都是由教師精心設(shè)計，課堂上教師教什么，學生就得學什么。這種以教師為中心的教學方式，學生永遠不會有自愿、自發(fā)的學習熱情。學生的音樂學習大體上有情感激勵、獲取信息、運用知識技能、即興創(chuàng)造等四個層次。傳統(tǒng)音樂教學雖然也有這四個層次，但教學效果主要體現(xiàn)在掌握死知識技能。探究式音樂教學把學習的主動權(quán)提供給學生，尊重學生的情感體驗，展開自主學習、探究學習，追求真正有效果的教學層次，真正激發(fā)學生的內(nèi)在積極性與學習興趣。

二、“探究式“音樂教學模式的步驟與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

探究式教學的核心是問題，課堂上的學習活動應(yīng)圍繞問題展開。探究式教學的導入環(huán)節(jié)中設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，捕捉音樂材料中能引起學生興趣的興奮點，營造吸引學生的情境，并提出難度適度、邏輯合理的探究問題，使學生產(chǎn)生探究欲望。

（二）嘗試探究，發(fā)掘自主探究潛能

探究教學的關(guān)鍵步驟是讓學生在富有開放性的問題情境中嘗試探究。教師提供必要的音樂資料，學生自己動手去實踐或者查閱，尋求問題的答案。例如“青春舞曲”教學中，將學生分幾個小組，有的小組搜集新疆民歌，有的小組查閱新疆風土人情，有的學跳新疆舞蹈動作。在《青春舞曲》背景音樂的襯托下，各組學生分別忙碌起來，學生通過對新疆風情的了解，進一步懂得了《青春舞曲》的風格特點，深化了對新疆音樂所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵的理解。

（三）適時點撥，誘導探究的方向

為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。這一環(huán)節(jié)中，在教師的引導和點撥下，通過教師示范或師生共同分析交流，解決自主探究中的疑問，感悟音樂藝術(shù)的特點和方法。

（四）梳理分析，形成結(jié)果

教師要引導、啟發(fā)學生比較、處理相關(guān)音樂信息，師生共同將匯總來的資料梳理分析，對觀察到的音樂現(xiàn)象、信息材料進行理性分析。梳理分析的過程便是學習的過程。這一環(huán)節(jié)中將研究的收獲，通過唱歌、跳舞、演奏、畫畫、朗誦等不同表演形式表現(xiàn)出來。形成結(jié)果的過程是提高認識的過程。

（五）表達交流，評價促進

由教師或?qū)W生小組長組織全班同學表達交流各自的研究結(jié)果。教師要鼓勵學生相互評價，通過自評、互評、師評的評價方式，促進學生的情感與知識技能各方面的發(fā)展。這樣的相互交流中，形成情感交互、信息交互、思想交互、方法交互，達到共享資源、共同成長的目的。

三、“探究式”音樂教學模式下的教學設(shè)計

（一）根據(jù)教學目標與內(nèi)容，對探究學習活動進行系統(tǒng)設(shè)計

在哪個環(huán)節(jié)需要何種探究活動，每一項探究學習活動到底承載了什么教學目標與教學內(nèi)容，所有探究活動按何種方式組織與銜接等。探究式學習活動的設(shè)計應(yīng)圍繞音樂作品的內(nèi)容設(shè)計探究活動，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心，以問題激活學生思維，通過學生獨立思考、小組合作、討論交流等方式，探究音樂的美。在這個過程中，一定要堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、勇于探究的學習能力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究生成的互動環(huán)節(jié)

探究互動的生成環(huán)節(jié)是連接音樂感性體驗和理性探討的橋梁，是連接音樂本體與音樂文化的橋梁，通過這個環(huán)節(jié)使學生從更深層的角度去鑒賞音樂、分析音樂。教學中有意識地培養(yǎng)學生主動探究的思維和習慣，讓學生明白音樂不僅是一種聲音表現(xiàn)形式，更是一種文化現(xiàn)象，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，透過音樂可以看到社會的進展歷史的發(fā)展，即音樂背后所蘊含的內(nèi)容。如“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這一單元就包含了西北、中原和南方的民歌，就可以設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導學生從音樂的文化背景，如地域、文化、歷史等角度來探討不同地區(qū)的民歌特點。

（三）要重視探究學習活動的評價設(shè)計

對學生的探究學習成果與過程進行適當?shù)卦u價，并將評價結(jié)果反饋給學生，有助于學生改進學習，也有利于教師優(yōu)化教學。精心設(shè)計評價方案本身就是學生活動支架，不但為學生的探究活動指明了努力方向，也對學生自主評價探究過程與成果、自我改進探究過程有著重要的引領(lǐng)與支持作用。設(shè)計評價方案時，不但應(yīng)該包括評價的重點內(nèi)容、提供相應(yīng)的評價標準，也應(yīng)該明確評價主體與計分方式等，對學生如何展示成果提出具體要求，具有較強的可操作性，對學生的探究活動有比較明晰地引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語

“探究式”教學模式是針對傳統(tǒng)教學的種種弊端提出來的，“探究式”教學，對教師來說，是一種改革意識強烈、富有很強挑戰(zhàn)性的教學方法，對于學生來說，又是一種自主性、開放性很強的學習方法。探究式教學的開展不僅順應(yīng)音樂課程改革的發(fā)展趨勢，而且有助于培養(yǎng)學生的個性、探索發(fā)現(xiàn)的興趣和創(chuàng)造才能。探究過程可以是對已有觀點、事實、原理的探索性認識過程，無論是何種課程內(nèi)容都有必要重視對學生探究意識與探究能力的培養(yǎng)。只有基于探究、面向探究的課程才有望切實發(fā)揮其在學生成長成才中的重要作用。

參考文獻

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