音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

趙梓汐

摘 要：隨著小學(xué)音樂(lè)教育的日益發(fā)展以及教學(xué)方式的日益改善，音樂(lè)游戲被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂中。文章主要利用具體的課例，從節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色、情緒四個(gè)方面來(lái)分析和探討小學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)游戲的應(yīng)用，即在游戲中掌握節(jié)奏、在游戲中訓(xùn)練音高、在游戲中聽(tīng)辨音色、在游戲中把握情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)游戲

音樂(lè)游戲是指結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏、音高、強(qiáng)弱、音色、情緒等音樂(lè)要素而設(shè)計(jì)的游戲。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)并且對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，音樂(lè)游戲即以小學(xué)階段的學(xué)生特征作為出發(fā)點(diǎn)，把枯燥的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲，在玩中提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握，最終提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

目前很多教師在實(shí)際課堂上運(yùn)用音樂(lè)游戲是出于吸引學(xué)生的注意力和興趣的目的，當(dāng)然，不能否認(rèn)音樂(lè)游戲能夠快速抓住學(xué)生的興趣和好奇心，但是音樂(lè)游戲應(yīng)用的根本目的是幫助學(xué)生掌握一些音樂(lè)知識(shí)或者技能以及實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的目標(biāo)，所以音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)目的不能只是為了吸引學(xué)生的注意力和好奇心。本文主要通過(guò)一些教學(xué)課例環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和探索如何通過(guò)音樂(lè)游戲進(jìn)行有效的音樂(lè)教學(xué)。

一、在游戲中掌握節(jié)奏

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常要讓學(xué)生掌握各種節(jié)奏型，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，傳統(tǒng)的唱拍打的節(jié)奏訓(xùn)練方式，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)趣味。但如果結(jié)合肢體動(dòng)作或者身體拍打的方式，帶入節(jié)奏型，符合這個(gè)階段學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。例如花城版二年級(jí)《降落傘》這一課中，在低年級(jí)學(xué)習(xí)二八節(jié)奏型時(shí)，有些學(xué)生很難掌握兩個(gè)八分音符之間的時(shí)值的間隔。這時(shí)筆者會(huì)加入“音樂(lè)小腳丫”的游戲，把主要由二八節(jié)奏型組成的一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏，用左右腳的踏步來(lái)代入，左右腳依次在地面上踏步，發(fā)出“踏踏”的聲音，告訴學(xué)生這是二八節(jié)奏型的音響效果。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨腳步聲，帶動(dòng)腳丫進(jìn)行踏步，邊踏步邊念拍，通過(guò)肢體動(dòng)作掌握了二八節(jié)奏的固定節(jié)奏感，學(xué)起來(lái)不會(huì)枯燥無(wú)味。再例如，高年級(jí)學(xué)習(xí)切分節(jié)奏時(shí)，同樣可以運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲。切分節(jié)奏最難把握的是重拍在中間的感覺(jué)，我們可以拍打身體不同部分發(fā)出的聲音強(qiáng)弱來(lái)設(shè)計(jì)，拍手可以代表切分節(jié)奏的弱拍，跺腳可以代表切分節(jié)奏的強(qiáng)拍，通過(guò)肢體動(dòng)作發(fā)出的聲響效果，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、肢體感受全面的感受切分節(jié)奏，而不再是紙上的符號(hào)。后續(xù)可以再通過(guò)開(kāi)小火車(chē)游戲再次反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新節(jié)奏的掌握。

二、在游戲中訓(xùn)練音高

在日常小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音準(zhǔn)訓(xùn)練是很棘手的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生課外從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)任何樂(lè)器學(xué)習(xí)或者聲樂(lè)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平參差不齊，所以教師在集體教學(xué)的時(shí)候，很難針對(duì)性地進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，尤其是對(duì)于音高這種抽象的概念，沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生很難理解和把握?？梢岳靡魳?lè)游戲的方式，把音高這種抽象的概念變成具象的游戲，讓學(xué)生直觀地感受音高。例如在花城版一年級(jí)上冊(cè)《布谷叫，春天到》課例中，學(xué)習(xí)“mi”和“sol”的時(shí)候，為了讓學(xué)生分辨兩個(gè)音的高低，利用不同高度的肢體動(dòng)作來(lái)帶入音高。首先用柯?tīng)栁氖謩?shì)代唱兩個(gè)音符，告訴學(xué)生當(dāng)唱到“mi”時(shí)，請(qǐng)坐好，唱到“sol”時(shí)請(qǐng)起立。反復(fù)幾遍后，不再演唱音符，而是用鋼琴?gòu)棾鰞蓚€(gè)音符，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨音高做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中，并且加上動(dòng)作后很興奮地參與其中。教師也可以利用這個(gè)游戲觀察全部學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)音符的高低聽(tīng)辨掌握情況，對(duì)于反應(yīng)不靈敏的學(xué)生，可以再單獨(dú)進(jìn)行多次訓(xùn)練。如此類(lèi)推，后面可以根據(jù)新內(nèi)容增加新的音符，增加對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，慢慢增加游戲難度。除了在初期聽(tīng)辨音符的高低中可以運(yùn)用音樂(lè)游戲以外，在后期掌握了七個(gè)音符之后，在每次課堂中，都可以通過(guò)五分鐘的時(shí)間，利用音樂(lè)游戲鞏固音階的音準(zhǔn)。例如“身體音階”游戲，即把身體的幾個(gè)部位，按照高低順序，帶入音階進(jìn)行演唱練習(xí)。唱“do”的時(shí)候碰碰腳趾頭的位置，唱“er”的時(shí)候摸摸膝蓋的位置，唱“mi”的時(shí)候拍拍大腿，唱“fa”的時(shí)候叉叉腰，唱“sol”的時(shí)候拍拍雙手，唱“l(fā)a”的時(shí)候拍拍肩膀，唱“si”的時(shí)候摸摸腦袋，唱高音“do”的時(shí)候舉起雙手。如此這樣，讓學(xué)生不再枯燥地練習(xí)音準(zhǔn)，并且通過(guò)游戲，更加具象地感受到每個(gè)音符的音高位置。

三、在游戲中聽(tīng)辨音色

在小學(xué)音樂(lè)教材中，很多欣賞模塊的課例都需要聽(tīng)辨音色。低、中段年級(jí)的很多音色上的聽(tīng)辨都是從學(xué)習(xí)、了解一門(mén)樂(lè)器開(kāi)始的。例如在花城版一年級(jí)上冊(cè)《小兔子乖乖》中，需要學(xué)生通過(guò)故事了解大灰狼、兔媽媽、小白兔三者音色的不同，再利用三種音色不一樣的樂(lè)器進(jìn)行代入。大灰狼本身的聲音很粗獷、低沉，所以利用音色相似的圓號(hào)代入;兔媽媽聲音溫柔、優(yōu)美，那么就用音色相似的大提琴來(lái)代入;小白兔的聲音清脆、明亮，則可以用音色相似的小提琴代入。這時(shí)教師可以通過(guò)音樂(lè)繪本游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，帶上對(duì)應(yīng)角色的頭套，模仿對(duì)應(yīng)角色應(yīng)有的音色進(jìn)行演唱，把繪本故事演繹出來(lái)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中通過(guò)自己不同的發(fā)聲，感受不同音色的區(qū)別。對(duì)于兩三個(gè)樂(lè)器音色的聽(tīng)辨這種情況，除了角色扮演這類(lèi)游戲運(yùn)用外，面對(duì)多種音色需要學(xué)生分辨的時(shí)候，讓教師更加苦惱的是學(xué)生并不會(huì)形容每種音色。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于音色方面的形容詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯比較缺乏，即使學(xué)生能聽(tīng)出音色的差異，也不能用準(zhǔn)確的詞匯形容出來(lái)。例如在花城版三年級(jí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，作曲家圣桑針對(duì)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)都寫(xiě)了一首短曲，但是如果直接給學(xué)生聽(tīng)曲子，讓他們說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物和演奏樂(lè)器，他們會(huì)覺(jué)得特別困難。這時(shí)可以設(shè)計(jì)“音樂(lè)聽(tīng)辨搶答”游戲，給每一段曲子設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的選擇題，例如在聽(tīng)辨《獅王進(jìn)行曲》中，聽(tīng)第一遍時(shí)，給出三種不同音色的形容詞，例如優(yōu)美的、莊嚴(yán)的、清脆的，再讓學(xué)生進(jìn)行搶答;聽(tīng)第二遍時(shí)，給出三種不同特征動(dòng)物的圖片，例如袋鼠、獅子、小鳥(niǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能快速地從選項(xiàng)中排除掉錯(cuò)誤答案，選擇正確的答案。游戲中提供的選擇給學(xué)生一種思考的方向，讓學(xué)生能更快速地從對(duì)比中思考出答案，教師也在游戲的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四、在游戲中把握情緒

歌唱情緒的把握是日常小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。在教唱過(guò)程中，掌握一首歌曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)只是達(dá)到了知識(shí)與技能目標(biāo)，但最終要學(xué)生達(dá)到情感與價(jià)值觀目標(biāo)，更多的是要讓學(xué)生把握歌曲的歌唱情緒，感受歌曲深層次的情感，與歌曲想表達(dá)的情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如花城版五年級(jí)上冊(cè)的《小熊過(guò)橋》，這首歌曲分為五段，每段小熊的心情都是不一樣的，這就要求學(xué)生在演唱的時(shí)候要根據(jù)主人翁的心情變化去變化歌唱的情緒。第一段小熊第一次過(guò)橋時(shí)，因?yàn)樾≈駱蚝軗u晃，這時(shí)候的歌唱情緒是緊張的;第二段小熊在過(guò)橋的途中，出現(xiàn)了烏鴉和橋下的流水的嘲笑，小熊更加害怕，哭泣著呼喚媽媽?zhuān)@時(shí)候要求的歌唱情緒是無(wú)助的;第三段小熊第二次嘗試過(guò)橋，小橋更加搖晃了，這時(shí)的歌唱情緒是更加慌張的;第四段鯉魚(yú)的出現(xiàn)，給了小熊鼓勵(lì)，這時(shí)的歌唱情緒變成堅(jiān)定的;最后一段，小熊終于勇敢地過(guò)了橋，開(kāi)心地歡笑，這時(shí)的歌唱情緒是興奮的。這首歌曲的難度在于如何讓學(xué)生根據(jù)劇情的發(fā)展切換歌唱的情緒，如果只是通過(guò)教師的講解分析，學(xué)生大多數(shù)還是不能切身地感受到小熊情緒的變化。這種情況可以嘗試通過(guò)音樂(lè)劇的游戲演繹，通過(guò)小組合作，進(jìn)行角色扮演，在教室中也可以用積木凳搭建模擬成小橋，通過(guò)音樂(lè)劇的演繹，讓學(xué)生把自己代入歌曲的情景當(dāng)中，感受每段的情緒變化，以更好地把握歌唱的情緒。然后根據(jù)每個(gè)小組的表演，進(jìn)行民主評(píng)分，在評(píng)分中也能讓學(xué)生逐步體會(huì)到好的歌唱情緒，更加豐富歌曲本身的魅力。

綜上所述，一個(gè)好的音樂(lè)游戲能讓一節(jié)音樂(lè)課錦上添花;一個(gè)好的音樂(lè)游戲能讓學(xué)生更好地感受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣;一個(gè)好的音樂(lè)游戲能更好地解決音樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)。音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，既能豐富課堂的內(nèi)容，也能讓學(xué)生在游戲中提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，輕松地提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)等綜合能力，為促進(jìn)學(xué)生的美育教育起到積極的作用。