新課改下提高數學常態(tài)課教學有效性的策略探究

梁瑞梅

摘 要：新課改以來，廣大數學教師不斷用新觀點、新理念積極地充實課堂教學，變換教學形式，公開課、觀摩課變得精致超常，打磨雕琢得近乎完美無缺。但不少教師在看完熱鬧后回到常態(tài)教學中仍然是隨心所欲，效率低下。針對此現象，筆者開始對“有效課堂”進行探索與思考，文章特擷取一些課堂常見的現象作剖析，并提出相應的應對策略，以期讓數學課堂回歸高效的常態(tài)。

關鍵詞：新課改;數學教學;常態(tài)課教學

一、去偽存真，靈動生成

現象1：一些年輕教師的課堂中常出現這樣的現象：采用小組學習方式，制作了生動的課件，課中采用大量的情境導入教學與游戲，四人學習小組時不時地轉身交頭接耳，自由討論，學生在課堂上往往情緒高漲。乍看上去課堂上學生的表現非常積極，甚至有些亢奮，場面也十分熱鬧，高潮迭起。但細細回味后就會發(fā)現，這種活動和游戲大多只是表面上熱鬧，少數學生參與學習，多數學生是“旁觀者”，并沒有真正參與學習過程。這樣的合作學習流于形式，不能收到良好的教學效果。

數學課應當追求真實有效，真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，數學更應有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞，而不是表面上的熱鬧。教師與學生應在平等、和諧的氛圍中交流、溝通，用耐心和智慧引導學生，讓學生學會冷靜地思考數學問題，并能自信有序地發(fā)表自己的見解，互相討論，合作學習。其次，如果采用同桌合作學習的方式，不僅能節(jié)省交流的時間，還能讓討論的問題更專一，合作的效率更高。

讓學生進行“有效交流”是新課標倡導的理念之一。課堂上什么樣的交流才算是有效的？筆者認為，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分地表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解。學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

二、關注心靈，妙語勵人

現象2：新課改強調有效教學要鼓勵學生的學習積極性。在一些公開課上經常可以聽到教師精彩的評價，而在常態(tài)課教學中，教師卻似乎吝嗇自己的評價語言，課堂上經常出現“好”聲一片、掌聲四起的現象。不管學生思考是否到位，也不管學生回答是否有可取之處，便盲目地表揚與獎勵。

其實在課堂中，客觀、公正才是評價的首要原則，讓學生輕而易舉得到表揚，學生久而久之就會對教師評價產生淡漠感。其次，評價要因人而異，不用“一把尺”，要看對象、看場合。對于學困生，哪怕是微小的進步也要給予肯定與鼓勵，因為他們更需要關切的目光和貼心的話語來幫助他們樹立學習的信心;對學習成績較好的學生，要求嚴格才有利于促進他們不斷進取。其實，評價不僅是用語言或是掌聲，有時一個鼓勵的眼神、一個微笑、一個輕輕的撫摸、一個幽默的表情都能讓教學收到意想不到的效果。

現象3：在聽取學生的回答時，經常聽到一些教師在問“××同學說得很好，誰能比他說得更好？”。這樣的語言傳遞，第一個發(fā)言的學生是何心情？在這句話的引導下，往往有把握說得好的學生會舉手，沒把握的就不會再舉手了。教師教育關注的是什么？從某種程度來說，教師更應該關注的恰恰是那些需要幫助和支持的學生。

這時教師不妨換成這樣的口氣：“××同學說得相當好，還有誰也想試一試？”或者“××同學讀的怎么樣？”讓學生評價后再鼓勵“誰還能讀出這種感受？”這時，學生關注的不是誰讀得好，而是怎樣能讀出感受，教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好，而不是簡單的“誰比誰說得好”。

現象4：常態(tài)課或是公開課上，在交流算法和解答策略的時候，當學生大膽地上臺來說明他的做法時，不少教師只是在強調誰的做法是正確的，誰的做法是最優(yōu)的。讓一些學生“另類”“錯誤”的方法受到其他學生的議論，甚至是藐視和輕蔑。長此以往，學生的自尊心受到打擊，往往再也不愿意交流自己的想法，會不由自主地將自己封閉起來，這樣對學生的成長極為不利。高明的教師則會抓住這個學生的想法，引導大家討論分析這種方法的思路、優(yōu)劣及其錯因，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學：是誰引發(fā)了大家的討論？沒有他的貢獻，就沒有精彩的討論，我們一起來謝謝他。這樣，學生在交流就不會顧忌太多，愿意交流自己的真實想法。

在這種氛圍中的教學最能幫助學生建立自信，最終表現出來是一種崇尚自由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構。在這樣包容的課堂環(huán)境里學生愿意說;教師富有啟發(fā)、激勵性的評價語言使得學生有話說。這樣，學生在課堂上就敢于表達、善于表達。也正是通過師生、生生之間的對話、傾聽、質疑和啟發(fā)，讓學生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧數學課堂的美妙，體驗到數學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。

三、互啟互進，高效回歸

也許有人會覺得筆者的觀點是全面否定公開課的形式，事實并不是這樣。雖然當前的公開課或多或少地表現出“作秀”的現象，但它對新理念的運用、對學生學習過程的關注，對備課過程的重視程度等各方面都有其可取之處。常態(tài)課是日常教學中的家常課，沒有聽課、沒有檢查，教學就難免出現松散、重復、隨意的傾向。要解決常態(tài)課教學實踐中碰到的問題，改善實踐活動，還需要借鑒公開課的成功經驗。只要教師能主動地轉變觀念，擺正心態(tài)，公開課依然能成為課堂教學改革的一面大旗，對常態(tài)課起到一個良性的促進作用。教師期待的是在新課程背景下，教師的常態(tài)課要高效回歸。那么，怎樣的常態(tài)課才是高效、現代而又符合學生實際的呢？

筆者認為，在新課程背景下的常態(tài)課教學，就是要從課改的精神實質出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，剩下自然狀態(tài)下的真實呈現，不會因過濫、過繁、過度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置。教師要將新課程的教育理念貫徹整個教學過程，讓理論在行動中得到見證，讓理念在實踐中得到體現。把新理念滲透進常態(tài)的教學行為中，一切從實際出發(fā)，因地制宜，選擇適合本地區(qū)、本校的課堂教學。

不是一支粉筆、一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入教者的智慧，在課堂上顯出教者的創(chuàng)造性、豐富性、靈動性，由此，常態(tài)課不但生氣勃勃、扎實生動，更是可行的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的。

高效的常態(tài)課要以學生的發(fā)展為本，尊重學生、關注學生、真正為學生著想，在尊重學生、關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式上好每一節(jié)常態(tài)課。這樣才能真正達到“輕負擔，高效率”，才能激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，真正提高課堂效率。

如果說觀摩課、公開課讓教學走向藝術，為優(yōu)秀教師展示風采提供了機會，那么常態(tài)課就是讓教學回歸自然，就是為普通教師走向名師提供舞臺。廣大教師要相信樸實最見功力，常態(tài)最能雋永。只要教師心中有學生，眼中有資源，精心設計教案，就能把握課程改革的實質，真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。