在群文閱讀中提升高中學生議論文習作能力

嚴炳陽

摘 要：群文閱讀這一教學模式的眾多益處在實踐運用中得到開發(fā)與凸顯，尤其顯現(xiàn)在對學生閱讀能力、思辨能力與習作能力的促進作用上。對于高中學生尤為重要的議論文習作能力，也在群文閱讀的實踐發(fā)展中得到極大的提高。文章分析群文閱讀與高中學生習作能力的緊密聯(lián)系，特別探索、挖掘群文閱讀中有助于提高高中學生議論文習作能力的因素，并為如何在群文閱讀中提高議論文習作能力提出合理建議與措施。

關鍵詞：群文閱讀;議論文習作;習作能力

群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，隨后根據(jù)選定議題與文章進行閱讀、討論與分析，最終達成閱讀共識，構建相應閱讀知識系統(tǒng)的教學模式。群文閱讀這一教學模式的悄然興起，為眾多學校教學帶來了新突破，為有效促進學生綜合素質發(fā)展提供了新思路，打破傳統(tǒng)圍繞課本進行單篇閱讀的教學模式的壁壘?，F(xiàn)今，高中習作的主要文體是剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的議論文。議論文和群文閱讀在運用發(fā)展過程中也相輔相成。因此研究群文閱讀提高高中學生議論文寫作能力的途徑，對促進學生能力與教育教學發(fā)展具有積極意義。

一、群文閱讀與高中學生習作能力的緊密聯(lián)系

議論文習作是指學生根據(jù)某種題材、議題，選取適當素材，將自己觀點和依據(jù)寫出來的練習與訓練，最后完成的材料與作品是學生個人智慧的結晶。而群文閱讀需經(jīng)歷選定議題、師生進行集體交流與探討、各抒己見，最后整合觀點、達成共識的過程，最后討論的結果是集體智慧的結晶?？梢?，學生習作能力的培養(yǎng)過程與群文閱讀的實踐模式都具有針對性和任務性，都對促進學生的綜合素質具有重要作用，兩者有著緊密的聯(lián)系。此外，群文閱讀的最終目的并不在于達成共識，而在于將構建的閱讀知識體系應用于學生學習的日常習作能力培養(yǎng)、全面能力發(fā)展中去。

二、群文閱讀利于提高議論文習作能力的體現(xiàn)

群文閱讀在提高議論文習作能力的作用方面，可以從以下兩點分析。首先，有利于加強學生寫作的思維能力。群文閱讀的核心在于“議”，即選定符合教學進程、滿足課內(nèi)文本要求的議題，師生之間進行多人多次討論，得出討論成果，在這一“議”的過程中，培養(yǎng)了學生對于課本知識的概括構建能力，也培養(yǎng)了學生觀察事物、表達分析、交流探討的能力。而在議論文習作中，群文閱讀中培養(yǎng)起來的剖析事物、選定明確的議論觀點，并能進行合理論證的能力尤為重要。其次，有利于加強學生對寫作材料的整合能力。近幾年高考的作文題材料涉及面廣、時間跨度大、提示要求多，對考生的思辨能力和敏捷整合、概括、提煉信息的能力提出了高要求。群文閱讀注重對知識概念、觀點素材的整組能力，也強調(diào)構建的閱讀知識體系回歸于學習應用，群文閱讀活動中，師生往往會圍繞議題，運用眾多素材將自己的觀點整合起來，使自己的發(fā)現(xiàn)與觀念更具說服力，更好地在習作中靈活運用。

三、在群文閱讀中提高議論文習作能力的措施

（一）關注社會熱點，選取恰當議題

在高中諸多考試與平時習作練習中，以議論文為文體進行寫作的考查模式占比很大，教學改革也越來越強調(diào)學生關注生活、教學回歸生活，議論文考查中的議題與素材往往來自于社會實事，社會熱點。如2017年全國1卷作文題中的十二個“中國關鍵詞”均是當年的社會熱點。

因此在進行群文閱讀教學時，教師應該針對近期的社會時事熱點，選定恰當?shù)淖h題，并聯(lián)系課本知識，組織學生進行熱點化的“主題閱讀”。如在教授完選修15的論述文《母語，請別讓我為你哭泣》后，筆者確立了“如何傳承中華文化”的主題，推薦學生閱讀近期微博熱搜頭條推文《李子柒的意境和中國形象》《李子柒怎么就不是文化輸出了？》等，同時播放央視《新聞周刊》節(jié)目里主持人白巖松點評“李子柒現(xiàn)象”的片段，讓學生在規(guī)定主題下將自己了解到的某一社會熱點現(xiàn)象引入主題中，在群文閱讀討論中合理論述，發(fā)表自己的觀點和看法，吸收他人的智慧，培養(yǎng)良好的習作能力。最后在教師的指導配合下，確定恰當?shù)淖h論文習作觀點，充分利用群文閱讀活動中取得的豐富的、恰當?shù)牧曌魉夭?，從而以敏銳的、回歸生活的視角，去進行議論文寫作。

另外，我們建議學校征訂“時事熱點”相關的書籍，推薦學生閱讀日報、晚報上的時評文章，并引導學生對時事熱點進行分析，在其中找尋有意義、有思考價值的議題，讓學生始終對時事有所了解和關注，使得學生保持敏銳的觀察眼光和嚴謹?shù)姆治稣撟C態(tài)度，并充分將這種品質和能力應用于議論文習作中，從而提高議論文習作能力。

（二）拓展課外閱讀，靈活應用素材

群文閱讀的實踐分為多個層次。第一層次以教材、課內(nèi)文本為主，強調(diào)在課本單元中整合開展群文閱讀，文本知識“一篇帶多篇”。如將《寡人之于國也》《六國論》《過秦論》整合到一起，引導學生對治國理政方面進行思考，積累此類素材。此層次的閱讀實踐雖然充分利用教材，回歸課本，但是閱讀視野相對狹窄，不利于學生積累議論文習作素材。而第二層次強調(diào)突破教材限制，增加課外閱讀素材，使得閱讀教學范圍得到拓展，在這一實踐中將課內(nèi)外閱讀知識體系打通，使得議題更有針對性，也有更為豐富的閱讀材料作為論述支撐。如在教授粵教版選修15《論述文選讀》第4課《民主是個好東西》這篇課文的時候，我們整合了《環(huán)球時報》《人民日報》等報刊上的幾篇關于西方國家的民主解讀的文章，讓學生進一步理解課文中辯證的觀點，并指導學生在寫議論文的時候觀點不能過于絕對，要有思辨思維。

因此，在進行群文閱讀教學活動的過程中，學生應該持有開闊的視野與開放的觀念，不斷拓展課外閱讀，吸收課本外閱讀素材中的有益成分，為議論文習作能力的培養(yǎng)與實踐積累更多的實用素材。此外，教師應該引導幫助高中學生進行議論素材的有效應用，使學生在議論文寫作中不脫離論述觀點和主題，并能靈活地應用積累的閱讀素材，提高知識的應用、遷移能力。

（三）創(chuàng)新討論模式，加強習作練習

現(xiàn)今群文閱讀教學的具體形式主要有“語文閱讀角”“班級讀書會”“書香校園”等，這些活動雖然強調(diào)學生全員參與，但由于過分強調(diào)群文閱讀成效，急于發(fā)展學生的綜合素質，會帶來具體實施操作中的疏漏，無形中給學生施壓，這樣往往會適得其反，抑制高中學生參與群文閱讀相關活動的積極主動性。因此在群文閱讀教學中，教師應充分考慮學生的學習興趣與參與感，可以利用先進的教學器具、生動的閱讀情景模擬、新穎的教學方法等進行群文閱讀討論模式的創(chuàng)新，營造一個舒適充實的群文閱讀交流環(huán)境，使學生更好地融入其中，培養(yǎng)學習主動性與觀察分析、交流思辨、實踐運用等能力，將這種能力在議論文習作練習中充分發(fā)揮，最后在教師安排指導以及自身發(fā)展需求驅動下，反復進行議論文習作能力練習，把握議論文習作的特征，促進議論文習作能力的提升。

在教學中教師常常通過辯論會的方式讓學生進行思維碰撞，有時則將課文中一些辯論與勸說類的文章整合到一起，讓學生掌握有理有據(jù)地進行辯論和勸說的藝術。如將《燭之武退秦師》《寡人之于國也》《季氏將伐顓臾》等文章整合，讓學生在充分閱讀文本的基礎上，將當時的情景進行模擬表演，讓學生在此過程中體會舉例論證、對比論證、比喻論證等方法，并在議論文習作運用這些方法。這不僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣，而且讓學生明白這些勸說、辯論的方法在日常生活中也會經(jīng)常運用得上，拉近寫作與生活的距離。

總的來說，群文閱讀教學模式的運用與實踐越來越廣泛，這一模式在激發(fā)學生的主動性和積極性的同時，也有助于提升高中學生的邏輯思維能力與習作能力。因此，在群文閱讀教學模式不斷實踐、積累經(jīng)驗的過程中，教師要始終保持對群文閱讀模式嚴謹?shù)难芯亢头此紤B(tài)度，持續(xù)挖掘群文閱讀對于學生閱讀和實踐能力培養(yǎng)的有益成分，不斷在群文閱讀中探索提高議論文習作能力的新方法和新路徑，以充分發(fā)揮群文閱讀議論、交流、合作、發(fā)展的作用，促進高中學生學業(yè)進步與綜合能力發(fā)展。

參考文獻

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[*本文系清遠市第十八批教育科研課題《高中議論文寫作教學策略研究》（課題編號：18-106）的研究成果]