新工科背景下區(qū)塊鏈線上線下教學(xué)模式探討

李中捷 劉天博 金閃

摘 要 “新工科”背景下做好通信專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)的線上線下教學(xué)工作，不僅關(guān)系到本科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到區(qū)塊鏈技術(shù)人才的培養(yǎng)。文章首先在“新工科”背景下分析了當(dāng)前高校教學(xué)模式中存在的理念陳舊、內(nèi)容貧乏、方式老套等弊端。然后針對(duì)當(dāng)前存在的這些弊端，提出有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用MOOC新型線上線下混合交互的教學(xué)模式，從老師和學(xué)生兩方面著手改進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)，從而更有助于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 新工科 區(qū)塊鏈技術(shù) 線上線下 教學(xué)模式 MOOC

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.046

Discussion of Online and Offline Teaching Model for

Blockchain under New Engineering Background

LI Zhongjie， LIU Tianbo， JIN Shan

（School of Electronic Information Engineering， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Under the background of "new engineering"， the online and offline teaching of blockchain technology in communication specialty is not only related to the quality of undergraduate teaching， but also to the cultivation of blockchain technical talents. Firstly， under the background of "new engineering"， the paper analyses the disadvantages of the current teaching mode in colleges and universities， such as outmoded ideas， poor contents and stereotyped ways. Then， in view of these shortcomings， the paper puts forward a new MOOC online and offline hybrid interactive teaching model， which is different from the traditional classroom teaching model， and improves the teaching of blockchain technology from both teachers and students， thus more conducive to the cultivation of high-quality compound talents for the society.

Keywords new subject; blockchain; online and offline; teaching mode; MOOC

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速飛躍，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，新工科的出現(xiàn)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。其中，新工科是指以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括人工智能、區(qū)塊鏈等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。

新工科的應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)改革也隨之勢(shì)如破竹。最近，教育部為踐行“培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才”這一理念，提出了《教育部高等教育司開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》。這一通知表明在教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)和線上線下教學(xué)的結(jié)合對(duì)社會(huì)快速發(fā)展是極其重要的。在通信專業(yè)教學(xué)工作中，要想為國(guó)家培育出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才，就需要以“新工科”作為大的教學(xué)背景，結(jié)合院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展教育教學(xué)改革，[1]進(jìn)行線上線下混合交互教學(xué)模式來(lái)教授學(xué)生必備的知識(shí)和幫助學(xué)生來(lái)提高實(shí)踐能力。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱MOOC）是一種隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型教育模式。[2]目標(biāo)是大規(guī)模的師生互動(dòng)參與，通過(guò)在線課程的開(kāi)放來(lái)獲取資源，以及傳統(tǒng)的課程材料，如文字，圖片，視頻材料和練習(xí)。MOOC最重要的特征是互動(dòng)論壇，它可以把在一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中分布在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者組織在一起。參與者可以隨時(shí)隨地的通過(guò)新型教育模式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。MOOC憑借其獨(dú)有的特色正給高等教育界帶來(lái)前所未有的影響。

線上線下模式教學(xué)是一種將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合的全新教學(xué)模式。教育者通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)（MOOC）向?qū)W生們提供講義、幻燈片、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在課前，廣大學(xué)子利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，互相討論來(lái)完成老師布置的課前任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的課前任務(wù)的完成度，在線下課堂上針對(duì)性的解答學(xué)生們的疑惑，這樣既有利于教學(xué)，又可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。線上（教學(xué)平臺(tái)）與線下（課堂）的有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，已成為現(xiàn)如今高校教學(xué)改革的必然方向。

1 “新工科”背景下區(qū)塊鏈教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)槿珖?guó)各大高校對(duì)“新工科”的重視力度，以及踐行力度，重視程度不同，所以目前當(dāng)下區(qū)塊鏈教學(xué)在理念、形式、力度、內(nèi)容等方面仍存在一些問(wèn)題，如圖1所示。本部分就這幾個(gè)方面展開(kāi)具體的論述與分析，以試圖全面了解當(dāng)今區(qū)塊鏈教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

1.1 教學(xué)理念陳舊

區(qū)塊鏈教學(xué)理念是區(qū)塊鏈教學(xué)的核心，區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)廣大學(xué)子的實(shí)踐能力要求頗高，因此，及時(shí)更新區(qū)塊鏈教學(xué)理念就顯得特別必要。在當(dāng)前新工科背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念需要被摒棄，新興專業(yè)需要為高科技產(chǎn)業(yè)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)真正的技術(shù)型人才。[3]就目前來(lái)說(shuō)，大部分高等學(xué)府的區(qū)塊鏈教學(xué)理念仍然頗為陳舊，顯得過(guò)于保守。在這些學(xué)校中，測(cè)試型，理論性教學(xué)項(xiàng)目仍為區(qū)塊鏈實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)方向。教學(xué)理念陳舊，不利于廣大學(xué)子實(shí)踐能力的提高，也不利于他們探索新知識(shí)能力的進(jìn)步。因此，當(dāng)今部分院校，教育者們?cè)趨^(qū)塊鏈教學(xué)方面的理念仍舊傳統(tǒng)、保守，極度缺乏創(chuàng)新能力，這是有待改善的。

1.2 教學(xué)形式欠新穎

現(xiàn)如今，某些高校的區(qū)塊鏈教學(xué)模式依舊是以教師為中心的填鴨式教育。學(xué)生們的課堂教學(xué)任務(wù)都是教師們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下布置的，廣大學(xué)子們?nèi)耘f是被動(dòng)接受區(qū)塊鏈知識(shí)。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生與老師在課堂上的教學(xué)互動(dòng)依舊很少，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)依舊是當(dāng)前最主要的教學(xué)形式。這種落伍的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新潛能的提高，以及學(xué)生動(dòng)手能力的提高，最終會(huì)使得學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不牢靠，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。因此，轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)模式是很有必要的，通過(guò)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能有更加長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)模式也會(huì)更加符合“新工科”背景下的實(shí)踐創(chuàng)新精神。

1.3 教學(xué)力度有待提升

教學(xué)力度將直接關(guān)系影響到廣大學(xué)子對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的接觸程度和熟悉度。就目前部分高校的教學(xué)力度來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)于區(qū)塊鏈的實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠。教師們?cè)谡n堂上厚此薄彼，只重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，最終可能會(huì)缺少很多必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);有的高校雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是對(duì)應(yīng)的課程數(shù)目極其少，這對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力的提高極其不利。上述這些情況不僅會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課堂目標(biāo)的達(dá)成造成不好的影響，也會(huì)使得區(qū)塊鏈實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展造成不利的影響。這特別不符合“新工科”時(shí)代背景下所倡導(dǎo)的“重視實(shí)踐開(kāi)發(fā)力度與踐行力度”這一精神。[5]所以，現(xiàn)如今的部分院校在區(qū)塊鏈實(shí)踐教學(xué)方面的力度還有待提升。

1.4 教學(xué)內(nèi)容亟待豐富

區(qū)塊鏈教學(xué)內(nèi)容的豐富程度不僅關(guān)系到廣大學(xué)子對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也會(huì)關(guān)系到課堂的教學(xué)境況。在新工科背景下，通信專業(yè)中的區(qū)塊鏈技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中更注重培養(yǎng)創(chuàng)新型，技能型人才。教學(xué)內(nèi)容豐富程度的高低，將直接影響到區(qū)塊鏈實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。[6]以目前的少部分高等學(xué)校的區(qū)塊鏈實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，各個(gè)學(xué)校需要再進(jìn)一步地完善豐富教學(xué)內(nèi)容，如一部分學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)少等問(wèn)題。這一定會(huì)對(duì)區(qū)塊鏈實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很不好的影響，也非常不符合新工科背景下的教學(xué)目標(biāo)。因此，豐富區(qū)塊鏈教學(xué)內(nèi)容，更新區(qū)塊鏈教學(xué)模式是很有必要的。

2 “新工科”背景下區(qū)塊鏈技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中區(qū)塊鏈技術(shù)存在的上述不足，線上線下混合交互教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了?；旌鲜浇虒W(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者相結(jié)合起來(lái)的一種 “線上線下”的教學(xué)。通過(guò)這兩種教學(xué)形式的有效結(jié)合，學(xué)生對(duì)區(qū)塊鏈知識(shí)的掌握會(huì)更加的深刻。下面簡(jiǎn)單介紹兩種教學(xué)模式：一種是線上線下教學(xué)模式，另一種是線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.1 線上線下教學(xué)模式

簡(jiǎn)而言之，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)完備的過(guò)程。如圖2所示，教師通過(guò)結(jié)合“線上教學(xué)模式”與“線下教學(xué)模式”，注重教學(xué)中的評(píng)價(jià)這一步驟，同時(shí)廣大學(xué)子也通過(guò)應(yīng)用這個(gè)混合的教學(xué)模式可以更加有效率地學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈知識(shí)，從而達(dá)到教育者們的價(jià)值最大化。

2.2 線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

根據(jù)Constructivism，學(xué)習(xí)的核心、中心在于學(xué)生，只有讓莘莘學(xué)子的自覺(jué)能動(dòng)性充分發(fā)揮，只有讓莘莘學(xué)子更加樂(lè)于在知識(shí)的海洋里遨游，才能讓廣大學(xué)子主動(dòng)變成知識(shí)的建構(gòu)者和難題的解決者。[7]由于這種觀點(diǎn)，教師更應(yīng)該將其教學(xué)方法建立在以學(xué)生為核心、教師為主導(dǎo)的理念上，教育者更應(yīng)該使廣大學(xué)子的自主學(xué)習(xí)興趣最大化，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以及他們的問(wèn)題去搜索課程中的知識(shí)，教師與學(xué)生通過(guò)合作與交流的方式找到問(wèn)題的解決方法?；谝陨纤觯恼绿岢隽艘环N混合的線上和線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（參見(jiàn)圖3），該教學(xué)模式旨在把基本的學(xué)習(xí)過(guò)程分為4個(gè)階段：（1）課前預(yù)習(xí)：教師利用課前時(shí)間制作MOOC視頻并上傳，學(xué)生在課前時(shí)間觀看MOOC視頻，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。同時(shí)，老師與同學(xué)可以在平臺(tái)上針對(duì)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通和討論;（2）課堂教學(xué)：教師協(xié)助學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生具體操作，組織學(xué)生討論，提供理論進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在課上操作計(jì)算機(jī)，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論和交流;（3）課后分析：基于MOOC平臺(tái)，學(xué)生完成課后思考題，教師進(jìn)行批閱并寫下評(píng)語(yǔ)。課下，學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;（4）拓展訓(xùn)練：基于MOOC平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展練習(xí)。教師在課下進(jìn)行教學(xué)反饋，教學(xué)總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性拓展訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐與理論相結(jié)合要求較高的區(qū)塊鏈課程中，當(dāng)今眾多高等學(xué)府基礎(chǔ)課改的關(guān)鍵是如何可以更加有效地進(jìn)行區(qū)塊鏈技術(shù)人才的教學(xué)培養(yǎng)。在“新工科”大背景大時(shí)代要求下，基于新工科背景下的線上線下混合式教學(xué)，采用新的混合教學(xué)的模式來(lái)改革區(qū)塊鏈課程教學(xué)，這樣可以讓廣大學(xué)子學(xué)習(xí)到課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以為各大高校培養(yǎng)人才提供新的戰(zhàn)略。

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