淺析高中生物教學(xué)中加強物理學(xué)科知識滲透教學(xué)的策略

摘 要：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，人類社會實踐與生物學(xué)科的聯(lián)系日趨密切，但人類社會的發(fā)展面臨的問題是綜合性的，不能僅靠獨立單一的生物學(xué)科去解決，需要更多的綜合性知識與問題解決能力，對現(xiàn)代教育體系有更高要求，各學(xué)科呈現(xiàn)相互滲透交叉綜合化趨勢，生物學(xué)科的教育工作領(lǐng)域應(yīng)注重與各自然學(xué)科知識交叉滲透，這就給高中生物教學(xué)帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。本文就高中生物教學(xué)中滲透物理學(xué)科知識的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);交叉滲透;物理學(xué)科

近年來，人類社會的發(fā)展面臨著一系列問題，如能源緊缺、環(huán)境污染等，如何解決這些問題的研究探討已經(jīng)不能僅靠單一的學(xué)科理論與實踐支撐，需要跨學(xué)科領(lǐng)域，從綜合的視角去研究解決方案。綜合發(fā)展的科技充分反映到現(xiàn)代教育領(lǐng)域當(dāng)中，要求教育內(nèi)容、教育體系、教育課程設(shè)置都必須體現(xiàn)綜合化特征，培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。高中新課程改革的要求也充分體現(xiàn)了這一點，明確指出淡化學(xué)科界限的理念，引導(dǎo)高中的教學(xué)要注重學(xué)科之間的融合?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)注重學(xué)科間的聯(lián)系，自然科學(xué)中包括物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的內(nèi)容、思想、原理都有著千絲萬縷的關(guān)系。結(jié)合我國當(dāng)前高中教育現(xiàn)狀，采用學(xué)科知識滲透的教學(xué)方式能夠讓學(xué)科之間交流互通，促進(jìn)學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合并綜合多種學(xué)習(xí)方式，因此，高中生物教師應(yīng)合理運用學(xué)科滲透教學(xué)方式，本文以與物理學(xué)科知識滲透為例，將物理教學(xué)成果經(jīng)驗與生物學(xué)科教學(xué)活動有機整合，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，為生物教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

一、 學(xué)科滲透教學(xué)內(nèi)涵

（一） 學(xué)科滲透教學(xué)的定義

所謂學(xué)科滲透教學(xué)是指以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過學(xué)科教學(xué)過程中的有計劃、有目標(biāo)、自主主動聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識點，打破學(xué)科之間的隱形壁壘，并滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生的知識與能力形成綜合整體，有效提升學(xué)生綜合能力。在生物教學(xué)中，生物學(xué)科與物理學(xué)科知識滲透教學(xué)，就是以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，充分挖掘教學(xué)中物理知識滲透點，適時、適度地將相關(guān)的物理知識與生物教學(xué)內(nèi)容有機滲透結(jié)合，結(jié)合多元化的教學(xué)方式開展?jié)B透教學(xué)活動。

（二） 學(xué)科滲透教學(xué)的意義

針對當(dāng)前分科教學(xué)中的局限性進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)科滲透教學(xué)更加關(guān)注學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)科的教材內(nèi)容信息量，促使教學(xué)內(nèi)容有更寬更高維度;同時關(guān)注學(xué)生的知識獲取過程，協(xié)調(diào)同步學(xué)科教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生對本學(xué)科知識充分全面理解掌握并形成立體的知識體系，在過程中學(xué)會聯(lián)想思考、拓寬思維，擴大知識面，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 生物教學(xué)中加強物理學(xué)科知識滲透教學(xué)策略

（一） 教師轉(zhuǎn)變觀念，加強物理學(xué)科知識滲透

教育改革發(fā)展都依靠一線教師理解、運作并完成。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，滲透教學(xué)模式的推行對生物教師有更高要求、更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，需要生物教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分科教學(xué)的陳舊理念，主動打破學(xué)科之間壁壘，學(xué)習(xí)物理學(xué)科的相關(guān)知識，加強學(xué)科之間的有效探討與合作。

教師需要樹立“分科是基礎(chǔ)，綜合是核心”的教學(xué)理念，只有真正理解物理學(xué)科知識在生物教學(xué)中滲透的價值，把握生物與物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，才是開展物理學(xué)科知識滲透教學(xué)的前提保障;在開展本學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)上加以實踐，還可促使教師自身專業(yè)技能與綜合素質(zhì)提高。深入研究蘇教版高中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科與物理學(xué)科的滲透點隨處可見，例如：使用高倍顯微鏡對不同細(xì)胞的觀察實驗與物理學(xué)的光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡知識;葉片的蒸騰作用與物理學(xué)的液體蒸發(fā)知識;葉綠體所含色素的生理功能及光合作用與物理學(xué)科的光譜知識等等，通過充分利用物理學(xué)知識和方法，能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更好領(lǐng)悟生命的本質(zhì)、理解生命的現(xiàn)象、領(lǐng)會自然科學(xué)規(guī)律，同時增強學(xué)生分析、解決學(xué)科問題能力，經(jīng)過教師對生物學(xué)與物理學(xué)科知識循序漸進(jìn)地滲透強化后，學(xué)生自然而然形成知識交叉聯(lián)想意識，這種習(xí)慣意識對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成慣性的知識交叉聯(lián)想意識后，在生物教學(xué)中教師只需稍微的點撥提示，學(xué)生就能自主聯(lián)想相關(guān)物理學(xué)科知識，不用再費神系統(tǒng)地梳理復(fù)制到整個生物教學(xué)中，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（二） 熟悉物理知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)滲透點

學(xué)科滲透教學(xué)實施的成功與否很大程度取決于教學(xué)方案設(shè)計，因此教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時需要準(zhǔn)確把握生物學(xué)科與物理學(xué)科知識交叉的滲透點，并且能夠把滲透點通過教學(xué)方案設(shè)計優(yōu)化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生接受吸收。

物理知識在生物學(xué)科中滲透，于學(xué)生而言是一個內(nèi)化過程，只有當(dāng)生物知識與物理知識都并存于學(xué)生記憶中，同時學(xué)生已經(jīng)形成交叉滲透意識，才能自主吸收、消化、整合兩個學(xué)科之間的知識點。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有物理知識結(jié)構(gòu)及物理知識儲備，準(zhǔn)確把握生物與當(dāng)前學(xué)生物理知識的相關(guān)鏈接點，而不是刻意尋找及強調(diào)生物與物理知識點間的聯(lián)系。同時各學(xué)科教師之間應(yīng)經(jīng)常交流互通，不應(yīng)被學(xué)科堡壘分割獨立，只有加強溝通生物教師才能互相了解物理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展，有助于抓住滲透教學(xué)開展時機。

1. 了解物理學(xué)科知識

滲透教學(xué)是開放性較強的教學(xué)模式，對教師要求較高，在生物教學(xué)中滲透物理知識點，就需要教師對物理知識有所了解并融會貫通，避免教學(xué)運用是過于牽強，導(dǎo)致學(xué)生無法理解接受。生物教師應(yīng)在課外努力拓寬自己的知識面，有針對性鉆研物理學(xué)科最新的知識，并把自身所見所聞有機結(jié)合，然后做好教學(xué)方案設(shè)計。

2. 合理滲透教學(xué)安排

由于高中生物、物理教材在知識點的編排順序并沒有按照滲透教學(xué)思路，往往存在前后順序情況，這就要求教師不僅要熟悉高中生物課程中設(shè)計的物理學(xué)科知識，還要熟悉這些知識點在物理課程教學(xué)中出現(xiàn)的順序，避免因為超前滲透而導(dǎo)致學(xué)生難以理解的情況，不僅沒有深化生物學(xué)知識學(xué)習(xí)，還加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，如果一些簡單的物理知識超前滲透也是可以的，不僅可以增加生物學(xué)習(xí)趣味性，還能為物理知識學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3. 選擇合適的滲透教學(xué)教材

結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的物理知識儲備，為生物教學(xué)新知識點尋找“生長點”，讓學(xué)生能夠通過已有物理知識點進(jìn)行發(fā)散思維、展開聯(lián)想，從而更好地獲得生物新知識點。教師可以在教學(xué)方案設(shè)計時設(shè)計相關(guān)問題情境，例如在蘇教版必修3中關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)——興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容中，與物理學(xué)科中電學(xué)知識是密切相關(guān)、交叉融合的，如果沒有對物理電學(xué)知識的理解做鋪墊，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中將十分艱難，特別是其中涉及電荷移動、電位差等與生物知識同步聯(lián)系。興奮的傳導(dǎo)這一章節(jié)在生物教學(xué)中既是重點也是難點，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時可以安排興奮傳導(dǎo)動態(tài)變化的微視頻播放，然后設(shè)計問題：當(dāng)受到刺激的興奮部位電位是“外正內(nèi)負(fù)”，而沒有受到刺激的未興奮部位的電位是“外負(fù)內(nèi)正”，那么，它們之間的電位會出現(xiàn)怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與物理知識結(jié)合分析，從而加深對膜電位變化及局部電流傳導(dǎo)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物與物理知識綜合運用能力。

三、 結(jié)語

經(jīng)過深入分析可知蘇教版高中生物必修教材中蘊含豐富的物理知識滲透內(nèi)容，教師需要充分挖掘并優(yōu)化教學(xué)方式方法，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

孫正莉，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)。