淺談生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的策略

摘 要：鑒于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，我們物理教學(xué)一定要與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，物理一定意義上就是生活規(guī)律的“總結(jié)”，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更形象、具體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并且能夠用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;教學(xué)策略

物理來(lái)源于生活，因此要讓物理再回歸到生活中去。物理生活化教學(xué)指的是將物理教學(xué)活動(dòng)有效地置身于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，激發(fā)初中生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，在生活中或者生活情境模擬中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理學(xué)習(xí)中促進(jìn)生活質(zhì)量，獲得有活力和應(yīng)用性更強(qiáng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，考試導(dǎo)向型教育思維模式嚴(yán)重影響著我們大多數(shù)的教師和學(xué)生，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和日常生活已經(jīng)嚴(yán)重脫離，追求所謂“高”分?jǐn)?shù)，老師只注重理念，公式和原理的解釋，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)占據(jù)了絕大部分教學(xué)時(shí)間。課堂氣氛單調(diào)、僵硬、沉悶，學(xué)生不能理解物理學(xué)的真實(shí)意義到底是什么，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，也很難從生活中的一些現(xiàn)象去幫助學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)，基本不能獲得研究和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，在物理的學(xué)習(xí)中獲得不了成功感。

一、 樹立生活化的教學(xué)觀念

教學(xué)主要就是依照大綱當(dāng)中的規(guī)定來(lái)進(jìn)行的，但是假如老師的思想觀念過(guò)于陳舊和保守，即便外界條件再豐富也是徒勞的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓根也起不到期待的作用。目前，教師由于受到升學(xué)壓力的影響，以追求高分?jǐn)?shù)、高的升學(xué)率作為教學(xué)的主要目的，在教學(xué)過(guò)程中只是重視對(duì)考試有關(guān)物理知識(shí)的講解與練習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中欠缺教學(xué)目標(biāo)中“過(guò)程與方法”與“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)思考，這與生活化的教育理念是不相符的。因此，在初中物理的生活化教學(xué)過(guò)程中首先要做的就是要更新思想理念，按照現(xiàn)代教育理念的要求，要充分打開初中生的思維模式，當(dāng)遇到難題或者困難的時(shí)候能夠自己動(dòng)手去解決，讓他們逐漸的跟社會(huì)這個(gè)生活大環(huán)境接軌，進(jìn)而關(guān)注有關(guān)物理的生活現(xiàn)象。

二、 制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技巧、感性思維、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度的課程目標(biāo)，這三個(gè)維度之間看似沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)性的東西是一樣的，三者不能分開。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中進(jìn)行三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。往生活與教學(xué)聯(lián)系的方向上進(jìn)行研究。

第一步是知識(shí)和技能的目標(biāo)。知道課題的主要內(nèi)容，明確要點(diǎn)和難點(diǎn)，思考如何將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使生活融入課堂教學(xué)。

第二步是“過(guò)程和方法”。這部分的主要目的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力、觀察能力、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、使用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。所以對(duì)于上述這一些目標(biāo)，教師在上課的過(guò)程當(dāng)中，要好好構(gòu)思一下這節(jié)課到底應(yīng)該怎么講解，要抓住學(xué)生心里真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，抓住學(xué)生的心理，然后從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生在課堂上可以主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

第三步是三觀的解釋。有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)這是物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。這要求教師應(yīng)該意識(shí)到如何將理論知識(shí)充分與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是目前擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前的首要任務(wù)。

三、 設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是：上課、下課給學(xué)生布置課后作業(yè)以及需要預(yù)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、鞏固舊知識(shí)、留下課后作業(yè)這一個(gè)循環(huán)的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，主要就是以老師講為主要，在這期間要求學(xué)生大量記憶知識(shí)點(diǎn)，慢慢地與生活化教學(xué)的觀念背道而馳，越走越遠(yuǎn)，在“生活化教學(xué)”的觀念下，教師在教學(xué)過(guò)程中，依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊入手，制造情境，展開物理教學(xué)。

（一） 教學(xué)語(yǔ)言生活化

物理語(yǔ)言是一種高度專業(yè)化的科學(xué)語(yǔ)言。物理思想集中在物理定義、定理、法則等方面，這些物理思維系統(tǒng)的表達(dá)被稱為物理語(yǔ)言。另一方面要求學(xué)生具有建立抽象模型的本領(lǐng)，這離初中生的真實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，很容易讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理學(xué)深?yuàn)W和無(wú)趣，產(chǎn)生心理恐懼，學(xué)習(xí)興趣逐漸減少。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響也不好，負(fù)面情緒越來(lái)越高。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以使用有生活導(dǎo)向的教學(xué)語(yǔ)言，使抽象的物理知識(shí)接近生活，易于理解，生動(dòng)直觀。例如在學(xué)習(xí)分子之間有空隙的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用1體積酒精和1體積的水混合后總體積小于2體積，學(xué)生雖然看到了明顯的結(jié)果，但是還是沒明白為什么體積會(huì)變小，然后老師可以使用語(yǔ)言創(chuàng)建一個(gè)情境“一個(gè)木箱的上層放著乒乓球，下層幾個(gè)皮球，最后把他們混合起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)乒乓球進(jìn)入到了皮球的空隙中去，總體積明顯變小”，經(jīng)過(guò)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)。

（二） 課堂引入生活化

良好的開始是成功的一半。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中也是一樣，新課的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，既要讓學(xué)生感受到本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能讓學(xué)生在上課一開始就對(duì)本堂課內(nèi)容失去興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一般都是上來(lái)告訴學(xué)生今天的所學(xué)內(nèi)容，這樣雖然很直截了當(dāng)，學(xué)生清楚知道接下來(lái)要學(xué)什么，但是根本不知道為什么要學(xué)，不知道學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)有什么用，這樣的氛圍下，學(xué)生自然興趣不高，學(xué)習(xí)掌握的效果不好。其實(shí)我們大可不必這樣，我們明明可以用學(xué)生生活中的一些現(xiàn)象，碰到的一些問(wèn)題來(lái)引入，讓學(xué)生知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以解決什么實(shí)際問(wèn)題，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生去理解所學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生真正感受到物理在生活中的價(jià)值，體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)越性。

（三） 問(wèn)題情境生活化

離開生活的物理學(xué)習(xí)是缺少水的幼苗。只有以學(xué)生生活為中心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性，積極參與課堂活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生理解課堂上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分利用學(xué)生生活中的所見所聞所感，貼近學(xué)生生活。我們可以將小問(wèn)題放置于生活化的情境中，同學(xué)們，現(xiàn)在是深秋，大家注意到?jīng)]，早上坐爸媽車子過(guò)來(lái)的時(shí)候，有沒有看到車窗上的水霧呀？它是在車窗內(nèi)部還是外面？

（四） 習(xí)題教學(xué)生活化

習(xí)題教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，不單是單純檢測(cè)學(xué)生對(duì)公式或者原理的掌握程度，還要幫助學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到物理是學(xué)了有用的，而不是單純的紙上談兵，當(dāng)然更重要的是這會(huì)幫助學(xué)生將生活聯(lián)系物理，加深對(duì)所學(xué)東西的理解和應(yīng)用。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)物理作業(yè)的時(shí)候，避免單純的毫無(wú)生活色彩的題目，要更多的選取生活元素，特別是學(xué)生生活中能經(jīng)歷的場(chǎng)景或者接觸的東西為背景模型，這樣不單單貼近學(xué)生的生活，而且可以幫助他們更好地去處理好生活中的相關(guān)事情。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的一切，教育必須通過(guò)生活才有效?！蓖ㄟ^(guò)物理的生活化的體現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，有利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五） 物理實(shí)驗(yàn)生活化

物理這門學(xué)科既然是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。雖然很多學(xué)校都特別注重物理的實(shí)驗(yàn)方面，但他們都是把大量的精力和時(shí)間放在了購(gòu)買配備最新式的成套的集成式儀器上面，動(dòng)輒上萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)裝置隨處可見，就比如筆者所在的新鎮(zhèn)中學(xué)，前幾年花了10萬(wàn)的單價(jià)去購(gòu)入了3套傳感器的物理教學(xué)器材，可以直接利用傳感器，直接把數(shù)據(jù)圖像直接呈現(xiàn)在配套的平板電腦上面，雖然很方便，但是根本脫離了初中生的思維模式，感覺根本不是初中的東西了，更像是大學(xué)的研究室了，學(xué)生根本接受不了。

有研究表明“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比”，高新的儀器雖然精密準(zhǔn)確，但由于其復(fù)雜性，往往讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。既然是這樣，那我們就本著學(xué)生現(xiàn)階段所特有的思維習(xí)慣，從生活入手，“就地取材”，充分利用生活中的東西開展富有特色的且方便實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)活潑，貼近生活，甚至很多時(shí)候可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生充分參與其中，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)無(wú)處不在。

四、 課外學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

除了教師在教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)安排之外，可以讓學(xué)生在家里使用常見的生活中的現(xiàn)象做一些課外研究，或一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)書本知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)望遠(yuǎn)鏡之后，我們可以讓學(xué)生回家利用放大鏡來(lái)模擬望遠(yuǎn)鏡;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的平衡條件之后，我們可以讓學(xué)生回家找一個(gè)木板（洗衣板）之類的體會(huì)杠桿的平衡，甚至讓他們?nèi)ジ惺艿缺鄹軛U——天平的特點(diǎn);當(dāng)學(xué)生理解了《力的作用是相互的》以后，我們可以讓學(xué)生在溜冰（旱冰）的時(shí)候，體會(huì)下往前扔?xùn)|西，自己由于力的作用是相互的原因而往后退，這都是一些實(shí)現(xiàn)生活當(dāng)中的例子，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，對(duì)知識(shí)的理解更加的深刻。

當(dāng)然作為教師，我們也要經(jīng)常監(jiān)督我們的學(xué)生，畢竟處在叛逆期的初中生們，自覺性不是很好。對(duì)于那些在活動(dòng)中取得成功的同學(xué)，我們要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些在生活中試驗(yàn)失敗的同學(xué)我們要鼓勵(lì)他們，幫助他們總結(jié)失敗的原因。這樣的物理教學(xué)才能被視為真正的成功。讓物理回歸生活，服務(wù)于生活，滲透到生活中的方方面面中去，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

俞嘉華，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。