提高農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

何力

摘要：基于對(duì)某大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)習(xí)的興趣、困難度、影響因素、幫助方式，以及課程安排的合理性、實(shí)用性等方面，分析農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際情況提出教學(xué)改進(jìn)措施，為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;問(wèn)卷調(diào)查;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1674-1161（2019）06-0084-03

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與農(nóng)業(yè)技術(shù)科學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)密切相關(guān)的交叉學(xué)科，是在我國(guó)產(chǎn)生并由我國(guó)學(xué)者命名的。從研究對(duì)象到研究?jī)?nèi)容，從學(xué)科理論到研究方法，它都體現(xiàn)了鮮明的實(shí)用性。課程側(cè)重于農(nóng)業(yè)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)三者之間的相互關(guān)系，主要研究技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)方法，以及技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，研究對(duì)象和內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，綜合性較強(qiáng)。為提高農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)習(xí)的興趣、困難度、影響因素、幫助方式，以及課程安排的合理性、實(shí)用性等方面，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的看法，分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1??問(wèn)卷調(diào)查的目的與數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)課程和教師的意見(jiàn)和建議?；趯W(xué)生的角度，收集和了解學(xué)生的所思所想，為課程教學(xué)提供建設(shè)性信息，為教學(xué)改革提供依據(jù)。調(diào)查對(duì)象為某大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)16級(jí)學(xué)生，在農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)放問(wèn)卷48份，回收有效問(wèn)卷43份，回收率為89.6%。

2??調(diào)查結(jié)果與分析

2.1??課程興趣度與困難度

調(diào)查對(duì)象在被問(wèn)到對(duì)該門課程是否感興趣這一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)（表1）顯示：興趣一般的學(xué)生最多，為33人，占比為76.7%;對(duì)課程非常感興趣和沒(méi)興趣的學(xué)生各為4人（占比9.3%）和6人（占14.0%），較為接近。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，接受調(diào)查的學(xué)生絕大部分表示課程學(xué)習(xí)很難，但難度不同。2.3%的學(xué)生表示非常困難，53.5%的學(xué)生表示比較困難，44.2%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)有一點(diǎn)難度。

通過(guò)分析學(xué)習(xí)興趣和課程難度的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程的難度有關(guān)。

2.2??課程安排合理性

為了解學(xué)生對(duì)該門課程的安排是否合理，問(wèn)卷設(shè)置4個(gè)問(wèn)題，只有27.91%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理，58.14%的學(xué)生認(rèn)為不盡合理，13.95%的學(xué)生無(wú)從回答。

在對(duì)該門課程每周課時(shí)量的安排上，有58.1%即超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為合理，而認(rèn)為一般、不合理和不知道的學(xué)生比例分別為16.3%，16.3%和9.3%。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)還可以看出，很多大三學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不是很了解，沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏職業(yè)規(guī)劃。

2.3??課程實(shí)用度

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的課程，但學(xué)生并不這么認(rèn)為。在調(diào)查問(wèn)卷中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)有用，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)課程是應(yīng)付考試。還有一些學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

在對(duì)課程現(xiàn)行的理論與實(shí)踐課時(shí)安排問(wèn)題上，認(rèn)為十分合理和非常不合理的學(xué)生各為2人（占比各為4.65%），屬于極少部分。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合理，比例為62.8%，而27.9%的學(xué)生認(rèn)為不合理。

關(guān)于如何安排課程理論和實(shí)踐的問(wèn)題，有67.44%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐和理論課程應(yīng)各占一半。有32.56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花更多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，沒(méi)有學(xué)生支持全部理論課程或全部進(jìn)行實(shí)踐操作。理論是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，所以理論課時(shí)是必須的，但理論最終將通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

2.4??困擾學(xué)生學(xué)習(xí)課程的因素

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)課程受很多因素困擾。影響因素主要有6個(gè)方面：課程內(nèi)容較枯燥，完全沒(méi)有興趣;自身專業(yè)基礎(chǔ)較弱，缺乏自信;知識(shí)記憶不牢固，容易忘;上課注意力不集中，容易犯困;錯(cuò)誤沒(méi)有人糾正;跟不上老師授課節(jié)奏。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素并不是單一的，而是多個(gè)因素相互作用的結(jié)果。其中，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較弱影響最大;其次是對(duì)課程缺乏興趣，加之該課程缺少一定的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;部分同學(xué)表示一些知識(shí)上課時(shí)聽(tīng)懂了，但課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)又忘了;也有部分同學(xué)上課時(shí)容易犯困，忍不住想玩手機(jī);此外，對(duì)學(xué)好該課程沒(méi)有信心的同學(xué)也占一定比例。

2.5??學(xué)生渴望得到的支持與幫助

在被問(wèn)及需要從老師那里獲得哪些支持時(shí)，問(wèn)卷提供了多個(gè)選擇，詳見(jiàn)表2。從調(diào)查結(jié)果可知，專業(yè)指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)方法、教師及時(shí)幫助與答疑、提供與課程相關(guān)的信息資料和實(shí)用小技巧，是學(xué)生最想從任課教師那得到的支持和幫助;而與教師如朋友般的交流和老師的情感鼓勵(lì)，也是學(xué)生希望得到的支持和幫助。

3??提高課程教學(xué)效果的建議

3.1??激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的課程。由于缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生反映課程的實(shí)用性不強(qiáng)，感覺(jué)學(xué)不到有用的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體案例或身邊實(shí)例，以學(xué)生為主導(dǎo)通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的分工和協(xié)作，讓學(xué)生獨(dú)立思考和討論，教師擔(dān)任主持人或評(píng)委。通過(guò)這種方式，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2??夯實(shí)基礎(chǔ)課程

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期。它的研究對(duì)象和內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科，構(gòu)成要素為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和計(jì)量。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在對(duì)各種方案進(jìn)行客觀、合理、完善評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以定性分析為基礎(chǔ)、定量分析為主。因此，學(xué)生應(yīng)把相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)扎實(shí)，尤其是一些先修課程（如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)籌學(xué)等），為學(xué)好農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3??改進(jìn)課程教學(xué)方法

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，將農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，采用分組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，增加行業(yè)參與課程教學(xué)，聘請(qǐng)行業(yè)專家開(kāi)設(shè)專題講座，增設(shè)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。課程教學(xué)內(nèi)容涉及圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等，所以應(yīng)積極打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)幕課和超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)。

3.4??加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程缺乏實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園，如參觀農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、科技園等，讓他們親身感受農(nóng)業(yè)科研成果，使知識(shí)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極探索和實(shí)施“工作室制”實(shí)踐教學(xué)模式，努力開(kāi)辟“第二課堂”，以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)，以項(xiàng)目任務(wù)為活動(dòng)主線，使學(xué)生在導(dǎo)師或者管理專家的帶領(lǐng)下，接觸和了解工作與社會(huì)實(shí)際，通過(guò)觀察、討論、參與項(xiàng)目、反思等方式，全面提高實(shí)踐技能。

3.5??提升教師專業(yè)和科研水平

高校老師既要完成教學(xué)工作，還要完成既定的科研任務(wù)。如果把研究方向與所授課程聯(lián)系起來(lái)，把主持（或參與）的科研項(xiàng)目（或課題）與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與課題研究、深入企業(yè)或農(nóng)戶調(diào)查、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料和數(shù)據(jù)，并在對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析、評(píng)估后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告或科研論文。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)科研增強(qiáng)教學(xué)深度，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

收稿日期：2019-06-12

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳2016年本科質(zhì)量工程教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)項(xiàng)目《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“工作室制”實(shí)踐教學(xué)模式探討》（2016SBJ0401）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：何 力（1980—），女，碩士，副教授，從事農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展方面的研究。

參考文獻(xiàn)

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Thinking?on?Improving?the?Teaching?Quality?of

Agricultural?Technical?Economics?Course

——Based?on?the?Questionnaire?Survey?of?Students?Majoring?in?Agricultural?Economics?in?a?University

HE?Li

（College?of?Economic?and?Management?Qiannan?Normal?University?for?Nationalities，?Duyun?Guizhou?558000，?China）

Abstract：?Based?on?the?results?of?the?survey?for?students?majoring?in?agriculture?and?forestry?economic?management?in?a?university，?this?paper?analyzes?the?existing?problems?in?the?teaching?of?agricultural?technical?economics?from?the?aspects?such?as?learning?interest，?difficulty，?influence?factors，?way?to?help?and?the?rationality?and?practicability?of?the?curriculum，?and?put?forward?the?teaching?improvement?measures?in?combination?with?characteristics?and?the?practical?situation?of?curriculum，?in?order?to?provide?reference?for?improving?the?teaching?quality.

Key?words：?technical?economics?of?agriculture;?teaching?efficiency;?questionnaire?survey;?teaching?reform