淺談圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮的獨特作用

摘 要：圖片是學(xué)習(xí)歷史的重要教學(xué)工具，圖片教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，圖片符合歷史學(xué)科特點和學(xué)生初步認(rèn)知，適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，也適應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)文化教育，提高學(xué)生合作探究綜合能力，同時也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方式，由淺入深的圖片教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和熱情，從而達(dá)到提高課堂實效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;學(xué)生;獨特作用;探究

一、 以圖為境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情

興趣是良好的導(dǎo)師，學(xué)生在打開歷史課本會不自覺被教材的圖文吸引，“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)學(xué)科教材的興趣?！睂W(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，才會對歷史事件、歷史人物、現(xiàn)象進(jìn)行了解。在教學(xué)中充分采用課本歷史圖片從而創(chuàng)建具體形象的歷史課堂情境，深度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并使學(xué)生能夠融入歷史情境中。

例如，教師在講述部編版歷史課本七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，師生共同探討世界上最早的紙幣是交子，以及南宋時期全國廣泛使用紙幣是會子。提問學(xué)生，展示兩種紙幣圖片，關(guān)于交子和會子是怎么樣，當(dāng)時社會背景如何，什么樣經(jīng)濟(jì)條件促使紙幣出現(xiàn)？學(xué)生們有共同疑問。教師在多媒體分別展示兩種紙幣圖片，學(xué)生們觀圖、解圖，對兩種紙幣圖片進(jìn)行深刻探究，并設(shè)問紙幣上面寫的是什么文字？學(xué)生代表進(jìn)行回答：會子紙幣呈現(xiàn)是“行在會子”，交子呈現(xiàn)是“除四川外”。分析完后并提出問題“對比北宋的交子南宋會子，請學(xué)生探討這兩種紙幣和我們現(xiàn)在使用的人民幣100元有什么異同點？”這個問題密切聯(lián)系學(xué)生身邊生活，現(xiàn)實感很強(qiáng)，大家有自己想法和意見，爭先恐后積極地要發(fā)表自己的想法。這一過程中，師生在課堂互動活躍，同時提高了課堂教學(xué)效果。

在這節(jié)課中，也可以進(jìn)一步分析，為什么在北宋時期，中國會出現(xiàn)世界上最早的紙幣呢？教師可以進(jìn)一步展示當(dāng)時宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，最典型莫過于課本中的圖片《清明上河圖》。希沃白板動態(tài)展示整幅《清明上河圖》，動聽的音樂促使學(xué)生尋找著東京城歷史的足跡，欣賞宋朝東京城汴河兩岸的風(fēng)土人情和經(jīng)濟(jì)繁榮景象，人來人往街巷，有送貨小二的叫賣聲，有駱駝運載著商貨……在這一幅動態(tài)圖中，使學(xué)生深刻地感受到白天夜晚當(dāng)時東京城繁榮的景象，融入歷史情境，再現(xiàn)東京城情境，學(xué)生在樂學(xué)中掌握課本上重要知識點，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、 以圖為線，提高學(xué)生識記能力

歷史和地理密不可分，學(xué)生在觀察地圖是要求記憶地理名稱、地理概念、自然環(huán)境、地理特征等等，但學(xué)生對此了解不深，所以造成學(xué)習(xí)效果不佳。如果能很好運用地圖，使其形象化、具體化、生動化，是能起到事半功倍的效果。

例如，在鄭和下西洋這節(jié)課中，鄭和下西洋的路線要求學(xué)生死記硬背，不僅了無生趣，關(guān)鍵學(xué)生記不住。教師充分利用《鄭和下西洋路線圖》來理解識記。展示鄭和船隊的基本路線動態(tài)圖，從東南沿海地區(qū)劉家港出發(fā)，穿越馬六甲海峽，橫渡印度洋，鄭和船隊最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海?？?。船隊經(jīng)過一些重點地名不好記，教師可以傳授學(xué)生“家六非東紅”順口溜口訣大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詧D為線，加以順口溜口訣記憶”掌握了口訣方法，記憶力就會隨之提高。

例如在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》時，如果單憑老師的講述，學(xué)生對長征所經(jīng)地名的先后順序沒有印象，記不住具體地名。對此，教師可以讓學(xué)生把重要地名列舉出來，然后加以聯(lián)想記憶，然后用歷史地圖動態(tài)圖逐步地展示紅軍長征過程，展示完畢，讓學(xué)生來歸納概括用一個類似的圖形來形容。學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為像“L”形，有的認(rèn)為像“S”形，有的則用“月牙”二字來形容。這樣能更好記住地名，提高學(xué)生識記能力。類似例子很多，只要善于發(fā)掘，善于思考，史圖結(jié)合，使學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)，愛學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思維記憶能力。

三、 以圖為情，貴在培養(yǎng)學(xué)生立德樹人

在中國現(xiàn)代史教學(xué)過程中，學(xué)生觀看《新中國成立》《兩彈一星鄧稼先》《新中國成立后新科技》等圖片，使學(xué)生從圖片中了解到當(dāng)代中國人民自強(qiáng)不息、堅持不懈，為祖國繁榮富強(qiáng)做出杰出貢獻(xiàn)。作為青少年的中學(xué)生要做到居安思危，吾輩當(dāng)自強(qiáng)奮發(fā)向上認(rèn)真努力地讀書，從而培養(yǎng)學(xué)生立德樹人、家國情懷的情感。從而激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，為祖國繁榮不懈努力奮斗。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生中華民族感和自信心，更加堅定了學(xué)生的自信心，前事不忘，后事之師，激勵青少年努力學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

四、 以圖為路，由淺入深地設(shè)置問題

識圖最初步驟是學(xué)會觀圖。學(xué)生拿到課本，須對教材插圖進(jìn)行深度品味及觀察，在學(xué)生識圖、觀圖過程中，歷史教師可以依據(jù)對圖片的內(nèi)涵進(jìn)行巧妙設(shè)置問題。比如，學(xué)生識圖“司母戊鼎”圖片時，教師進(jìn)行巧妙設(shè)問：一是這幅圖給我們展示哪些信息？二是依照圖上的信息，司母戊鼎上有哪些字，這些字代表什么意思呢？通過圖片所展示的形狀，猜一下司母戊鼎它有多重呢？當(dāng)時人們是如何打造出來呢？用什么方法和用哪些材料呢？層層遞進(jìn)的問題展示，學(xué)生有自己想法，各個小組進(jìn)行深刻探究思考，依照課本內(nèi)容快速查從書上相關(guān)內(nèi)容的答案，并組織好答案，派組長來進(jìn)行回答問題，做到以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。

對比探究法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維思考能力不可缺少的方式之一，通過認(rèn)識歷史事物，才能認(rèn)識歷史事件本質(zhì)現(xiàn)象。舉個例子來說，學(xué)生可以對比探究極為相似內(nèi)涵的歷史圖片。在對比探究中，大大地啟發(fā)學(xué)生思維能力不斷從橫縱向（時空、廣深）方向茁壯地成長。例如，在宋代城市生活這節(jié)課中講到北宋都城東京城，把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局示意圖展示。這兩座城市在時空布局和商業(yè)貿(mào)易活動上的有何異同點？通過主動探究分析，學(xué)生得出宋代東京城突破了居民區(qū)和商業(yè)區(qū)時空界限，在居民區(qū)可以沿街設(shè)鋪，并且在夜晚時可以進(jìn)行貿(mào)易活動，出現(xiàn)了夜市。大部分學(xué)生得出結(jié)論是宋代都城商業(yè)繁華程度已經(jīng)大大超過前代。對比探究中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的眼光對待歷史事件發(fā)展進(jìn)程，逐步提高學(xué)生思維探究水平。

教學(xué)過程中，以不斷潤物細(xì)無聲方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史自學(xué)探究能力。在講解部編版課本“歷史七年級上冊第1課《中國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時”，課本左上角“相關(guān)史事”欄目有個問題：對比北京人、古猿人和現(xiàn)代人的頭部有何異同點？在多媒體上展示“古猿頭像”“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅圖片。歷史小組展開熱情討論，并以實際行動撫摸自己腦袋、五官，臉頰等等，對比三者之間頭部形狀，肢體動態(tài)，毛發(fā)膚色等方面。最終小組代表發(fā)言深度地概括三者之間的異同點。對比探究中，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生識圖和小組合作探究能力。

五、 以圖為重，力求突破課本難易知識點

教學(xué)中的一些重點難點知識，倘若沒有豐富生動歷史圖片，教材難點道不清、講不透。以圖為重，展示圖片豐富的內(nèi)涵，以圖補形，能使課本相關(guān)重難點化死板為生動，化難為易，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如，在隋朝統(tǒng)一這節(jié)課中，展示《隋朝大運河修建中征發(fā)勞役》圖，探究該圖的內(nèi)涵所表達(dá)信息，提問：“隋朝為什么如曇花一樣短暫而亡呢？”圖中展示：過度使用勞役及其開鑿大運河艱辛的過程中體現(xiàn)勞役者日夜不休地工作，被餓死、被累死，被病死?？梢姰?dāng)時統(tǒng)治者勞民傷財，過度征發(fā)繁重的勞役，給人民群眾帶來巨大傷害，引發(fā)嚴(yán)重社會的矛盾。歸根結(jié)底，是由于隋煬帝殘暴的統(tǒng)治，致使隋朝短暫滅亡。

六、 以圖創(chuàng)新，自己動手

素質(zhì)教育的發(fā)展，要求學(xué)生不僅僅要會識圖、觀圖、解圖，學(xué)會讀懂一系列歷史表格，還要會制圖，這里制圖一般是指學(xué)生自己動手繪制簡單表格，畫一些簡單歷史圖片，從中學(xué)習(xí)歷史體驗制圖歡樂，提高制圖能力，逐步促進(jìn)學(xué)生在潤物細(xì)無聲中形成正確的情感態(tài)度與價值觀。例如，講述“百家爭鳴”時，有步驟，有目的，通過繪制表格把偉大思想家名字及其主張和著作歸納整合概括。大大地提高學(xué)生掌握知識技巧和學(xué)習(xí)效率，探討我們的先輩們在文化思想方面居世界領(lǐng)先地位，思想上大放異彩，經(jīng)久不衰，感悟到中華民族對人類文明思想發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，在思想教育中，不斷向?qū)W生滲透愛國主義情感和民族自豪感，從而形成正確的價值觀。

近幾年來新課程改革的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)過程中，圖片是高度實用性的直觀教具，而且從某種程度來說是重要的史料。圖片教學(xué)方式大大地幫助學(xué)生以直觀性的方式接觸歷史事件、歷史人物，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行觀圖、識圖、解圖，使學(xué)生主動參與獲取歷史重要信息并培養(yǎng)主動探究能力，做學(xué)習(xí)的主人公。教師在教學(xué)過程中都會利用圖片進(jìn)行教學(xué)課堂活動。如“商周時期青銅器”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載各種相關(guān)商周時期青銅器的圖片，然后進(jìn)行剪切、美圖、調(diào)好大小格局，定稿之后拿去復(fù)印。制作手抄報中可以黏貼，在繪制思想家表格的過程中，對于學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我思考、自我探究的活動，提高學(xué)生制作手抄報編排、整合、排版綜合能力。在學(xué)生小組相互合作探究中，學(xué)生大放異彩，都有自己心得體會。對此學(xué)生進(jìn)行積極思考，自主探究、合作交流。學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，當(dāng)自己動手的小主人公，深度地體驗到學(xué)習(xí)無限快樂。

七、 總結(jié)

一般而言，中學(xué)歷史教材中圖片展示較多，因此是歷史教材中不可缺少的重要部分。每一張圖片都有自己內(nèi)涵，展示出重要歷史信息。圖片與文字相互呼應(yīng)，圖文并茂，助于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)歷史興趣。這就要求教師要掌握圖片教學(xué)技巧并引導(dǎo)學(xué)生掌握以圖學(xué)史的方法，發(fā)揮其在教學(xué)中的獨特作用，做到圖片教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史融會貫通。

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作者簡介：

黃志芳，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。