小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略探究

摘要：在新課程理念的指導下，小組合作學習已經(jīng)成為近幾年來學生自主學習的主要形式。小組合作學習能使學生在教師指導下富有個性、主動地學習。在小組合作教學中，教師通常會采用創(chuàng)設問題情境、精心設疑、合理對學生分工、建立小組合作學習評價方案這些策略，使大部分學生都能在小組合作學習中感受到學習數(shù)學的樂趣，從而獲得學習數(shù)學的信心和興趣，使學生真正達到自主學習、合作學習的目的。

關鍵詞：小組合作學習;初中數(shù)學;創(chuàng)設問題情境;精心設疑

初中數(shù)學新課標理念提出，在課堂教育里學生屬于真正的學習主體。所以，教師需要使用新的教學形式，使用小組合作學習能讓學生真正作為學習的主體，讓學生在合作中競爭，在合作中體驗成功同時獲得持續(xù)發(fā)展，要激勵學生積極的參與到課堂教學中，讓他們在探索過程中能夠懂得知識，并且在未來的工作與生活里也要求貫徹合作意識。當前把實施小組合作學習的相關策略進行如下總結。

一、 當前初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及迫切需要實現(xiàn)的“兩大轉變”

（一） 當前初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

當前初中數(shù)學小組合作學習出現(xiàn)的問題主要展現(xiàn)在三個方面，其主要是學生、教師以及教學模式。

首先，分組學習無法推進學生積極并且熱情的參與其中，很多情況下一個小組當中僅有少數(shù)學生愿意去進行思考，并且進行討論，而小組在進行學習成果分享的時候，經(jīng)常又會聚焦在幾個班級中成績相對優(yōu)異的學生身上。合作學習其最終的目的是希望小組成員可以在彼此幫助的基礎上去完成思考，合作處置問題?？墒乾F(xiàn)階段只要教師釋放出進行小組合作的“信號”，很多學生就會自動地進入到“自由活動”的一種散漫狀態(tài)里，就好像收集資料和進行思考以及處置問題都和自身毫無關系。

其次，在分組學習的時候，教師所進行的針對性指導以及跟蹤性關注都十分受限。從具體的情況分析，當前有很多教師仍然在使用這種教育方式，因此會習慣性地在多個小組里穿梭，或者在進行小組分配，并且完成好學習任務的布置后，單一的去完成結果驗收。這就代表了個別小組的學習或者討論過程其本身缺少突破性的進展，因此很可能就陷入了“圈地自營”的境地，無法獲得持續(xù)快速的發(fā)展。盡管當前多數(shù)情況下教師其劃分的小組都是使用搭配和混合的形式，可是其所展現(xiàn)出的綜合實力仍然存在一定差異。假如教師可以對學生進行合作方式和討論切入點以及任務分配上給予有效的指導，那么其獲得的效果一定會事半功倍的。

最后，在模式上，分組其自身并不具備科學性，執(zhí)行過程也經(jīng)常只是留存于形式，僅僅是停留在表面。盡管極個別教師會在進行分組的時候考慮到多個方面的因素，使得多個小組的實力比較均衡，可是在教學過程中相對尋常的分組形式經(jīng)常是前后桌臨時去進行拼湊。教師如果釋放出合作學習的信號，前面座位的學生會馬上轉過身來和后座學生進行熱烈的“討論”。通常情況下教室中的座位都是依照身高去進行劃分的，其并未考慮到學生自身具體的學習情況以及基礎能力等幾個方面的因素;并且當前有很多學生會在進行“討論”的時候走神和進行閑聊，或者是進行和數(shù)學課教學并不相關的事情，看起來是在進行合作學習，實際僅僅是為了應付了事。

（二） 當前初中數(shù)學小組合作學習迫切需要實現(xiàn)的“兩大轉變”

由于現(xiàn)有的合作學習過程和形式存在某些問題，因此對其進行合理的調整尤為重要。在尋求突破和調整的過程中，教師，學生和學習模式必須做出必要的改變。只有“先思考”才能受益。

首先，教師的“教學”和學生的“學習”發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學模式中的教師僅僅是知識的教育者，扮演著“輸出”知識和“銷售”學生思想的角色。在合作學習模式中，教師必須成為學生學習的組織者，領導者和合作者。從過去簡單的“說”到今天的“說和使用”，尊重學生的自主性，傾聽學生的內心思想和情感更為重要。另一方面，學生必須從純粹的信息接收者轉變?yōu)榉e極的思想者，甚至是創(chuàng)造性問題的提問者，而不是被動地從老師那里接收信息，而是主動發(fā)現(xiàn)信息，如有必要，向老師提問。

第二，改變課堂氣氛。合作學習的理想狀態(tài)是充分調動學生的參與熱情。在數(shù)學課中，討論，分析和表達是主要的。在此過程中，教師應尊重學生表達和討論的愿望，而不是依靠個人經(jīng)驗進行干預和指導。如果傳統(tǒng)教學模式所營造的課堂氛圍是平靜的，單向的，那么合作學習就是熱情而多樣化的。

二、 初中數(shù)學小組合作學習的新策略

（一） 合理分配，各盡其責

俗語說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有領頭人的組織與指揮，小組也只不過是徒有其名，學生或者是遲疑不動，或者是盲目行動，無法彼此進行有效合作。所以，挑選一個組長是十分重要的。小組的其他成員之間也需要細致的進行分工，如：記錄員和報告員以及資料員等。組長主要對于組織管理工作進行負責，記錄員主要是對合作過程進行記錄;報告員代表小組報告小組實際的學習情況。通過這樣的方式能夠使得小組中的每一位成員都能夠獲得參與的機會，并且注重配合小組中其他成員的相關活動。

（二） 引入競爭，提高小組合作學習的有效性

教學里的引入競爭，不但可以讓學生得到一些所需要的數(shù)學知識，同時還需要對學生自身的合作意識和競爭意識，以及集體觀念與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。筆者在實際進行教學的時候還使用了加分，這樣的形式極大地刺激了學生進行學習的積極性，同時也使得合作交流的有效性得到保證。

（三） 科學合理的評價學生的小組合作

對小組合作學習給予科學評價，是當前小組合作學習保持成功發(fā)展的核心，注重過程與結果的評價相互融合，總結成功的經(jīng)驗和存在的不足，分析出現(xiàn)的問題以及具體原因，使得學生能夠切實的認識到在合作過程中存在的優(yōu)點和不足，使其能夠更加透徹的認識并且掌握所學知識，讓學生自身的知識水平與合作技能都獲得有效的發(fā)展。

要在恰當之處設計小組討論，展現(xiàn)合作價值。合作的理論提出：合作的價值主要是使用合作，去完成學生之間優(yōu)勢的互補。學生在實際進行學習的過程中，并不是什么樣的內容都要求完成小組合作學習的，只有在學生個人不能夠處置的情況下才可以讓學生完成小組合作學習，這樣才有意義和有價值，學生才能夠擁有合作的熱情。因此，教師需要適當?shù)奶暨x契機，為學生提供一個學習和交流的內容，將那些具備思考性以及開放性和只是依賴于個人的力量無法考慮周全、需要將小組集體智慧發(fā)揮出來的問題提交給學生，讓其完成合作學習。針對那些學生力所能及的問題，讓學生單獨解決;那些力所難及的問題，則需要讓學生通過合作去解決;而那些學生不能夠解決的問題，則要求教師對其給予適當?shù)囊龑А?/p>

（四） 要為學生充分的合作討論時間

實現(xiàn)彼此交流時間的預設涉及了單獨思考和合作交流以及節(jié)奏與實效，為防止產(chǎn)生匆匆走過場以及浪費時間的問題出現(xiàn)，可以將班級中學習能力處于中等稍偏下的學生作為參照，對其完成時間的預設。并且，教師在小組合作學習一定要為學生留出單獨思考的時間，只有學生進行可單獨的思考，才能夠對其需要進行研究的問題構成一個初步的認識，也只有這樣才能夠滿足交流的需要。其次，教師一定要為學生保留討論和交流的時間，讓多種不同程度學生的智慧都可以獲得有效發(fā)揮。最后，學生合作之后教師還需要給足學生發(fā)言和補充以及更正與辯論的時間，這個時候是學生思維火花最容易出現(xiàn)的時候。

例如：在進行“直角三角形”一節(jié)教學的時候，一位教師在推出直角三角形兩直角邊的平方之和與斜邊的平方定理成立之后，則需要讓學生建立小組討論：在銳角三角形里也同樣成立嗎？隨后為學生提供一分鐘的時間進行討論，然后指出一個學生上前展示，結果那位學生回答得并不是十分全面，老師又急匆匆地提出存在的問題。那么我們想一想，假如在進行討論前先留出點時間讓學生能夠獨立思考，然后再小組去進行兩三分鐘的討論，教師巡視指導后，讓學生進行展示之后，即便學生回答得不全面，因為是讓其他小組點評或者是補充，整節(jié)課所獲得的效果我想一定會更加理想。

（五） 要合作分工準確，側重合作過程

小組合作學習在近幾年作為一種新型的學習方式。開始在學生日常學習活動里產(chǎn)生，一開始執(zhí)行的過程中，學生在學習的方式的使用上經(jīng)常會有一些生疏，在進行小組合作的時候經(jīng)常是七嘴八舌亂講一通，要么就干脆什么都不說就只是坐享其成，要么人云亦云的盲目跟寵。所以，如果想要適當?shù)倪M行小組合作學習，作為教師，需要在組織小組合作學習的過程中明確各個小組的分工，使得每個同學都能夠參與到討論和交流中，并擔負其自身的任務，預防出現(xiàn)一部分學生依賴于別人提供的結論而懶得動手、動口、動腦，而另一部分學生自身也需要承擔無法推卸的責任，要么壓力過大反而制約了他們自身的很多想法，要么能力過強、每次都可以輕松自如，從而滋生出自負的情緒，不愿意和其他同學進行有效的溝通和合作，因此要避免一種情況，使得小組合作不止成為好學生的舞臺，也為學習能力相對較差的學生提供更多機會。

三、 結束語

總之，小組合作學習的合理實施并不是一朝一夕就可以完成的，要運用一點一滴地不斷累積，真抓實干地不斷努力，將小組合作學習切實地落到實處，通過這樣的方式讓課堂煥發(fā)出生命的活力，通過這樣的方式讓學生能夠最終成為學習的主人。

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作者簡介：

楊信華，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)漳墩民族中學。