尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展開展語文差異教學(xué)

摘要：在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識地發(fā)展他們的個(gè)性，實(shí)施積極的差異教學(xué)策略，求得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展。從鼓勵(lì)教與學(xué)在方式方法上的差異化和注重自主合作探究學(xué)習(xí)過程的差異引導(dǎo)兩方面進(jìn)行語文差異教學(xué)策略的闡述。從鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)的質(zhì)疑探究、引導(dǎo)學(xué)生小組合作式的討論交流和創(chuàng)造自由想象多向思維碰撞，進(jìn)一步闡述如何進(jìn)行差異化合作探究。重視課后鞏固提高練習(xí)的差異。引導(dǎo)課外拓展閱讀訓(xùn)練的差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);差異;尊重;發(fā)展

小學(xué)語文是一門特別重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)科。教育學(xué)告訴我們，一個(gè)人的心理體驗(yàn)是任何人所無法替代的。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文老師更是要注意在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識地發(fā)展他們的個(gè)性，求得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化知識與能力的獲得。這樣的話，學(xué)生才能夠順從他們意愿進(jìn)行自主而快樂的學(xué)習(xí)，也才能在差異化教學(xué)的大背景下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過自主、合作、探究來獲取豐富而深刻的知識體驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)自己語文學(xué)習(xí)的知識能力體系。

所以說，在進(jìn)行小學(xué)語課文堂教學(xué)過程中，我們語文老師一定要注意變革傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，努力用新課程理念來武裝自己的頭腦，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注意在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識地發(fā)展他們的個(gè)性，實(shí)施積極的差異教學(xué)策略，求得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展。

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何才能更好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識地發(fā)展他們的個(gè)性，實(shí)施積極的差異教學(xué)策略呢？

一、 鼓勵(lì)教與學(xué)方式方法上的差異

教學(xué)目標(biāo)的差異，帶來的是課堂學(xué)習(xí)方法的差異。新課程改革背景之下，語文老師不過是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體。所以說，小學(xué)語文老師應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，語文老師要善于從把握學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生選擇真正適合于他們的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生才能從各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮他們的認(rèn)知特長，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

比如說在教學(xué)人教版四年級下冊《七月的天山》這篇課文的時(shí)候，語文教師就可以通過靈活多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一篇課文文字優(yōu)美、內(nèi)容生動(dòng)的散文，學(xué)生對于文章所描繪的景象是非常感興趣的。但是，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生沒有去過天山，缺乏對文章描繪對象直觀而深刻的體驗(yàn)。針對這種情況，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以首先展示有關(guān)天山的視頻資料，要求學(xué)生在看完視頻之后談一談自己的感受，讓他們初步感知了西域的美麗風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，語文老師還可能鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上配樂朗讀，甚至于引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫筆畫一畫美麗的天山。通過這樣靈活采用多樣化的教學(xué)方法，我們就可以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各有所獲，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、 注重自主合作探究學(xué)習(xí)過程的差異引導(dǎo)

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)的質(zhì)疑探究

小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)是以教材文本為依托的。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，他們的精神活動(dòng)是指向文本的。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法、知識水平等等都各不相同，都具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，學(xué)生對于文本的理解與感悟就自然而然地表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。小學(xué)語文老師一定要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這個(gè)重要特性，否則的話，學(xué)生在過多的共性化的學(xué)習(xí)中會(huì)覺得自己精神活動(dòng)受到抑制，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，極大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

“學(xué)則須疑”，沒有思考、沒有疑問的學(xué)習(xí)是沒有絲毫意義的。這正是古人所強(qiáng)調(diào)的“盡信書不如無書”的道理所在。所以說，小學(xué)語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中大膽質(zhì)疑，敢于從個(gè)人角度、從正確的認(rèn)識方法、從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)去多角度審視文本，大膽提出自己獨(dú)特的見解與看法。否則的話，學(xué)生如果僅僅是聽從教師的依綱據(jù)本學(xué)習(xí)，從教學(xué)參考中抄襲問題答案，全盤接受某些專家的教材講解的話，他們就不會(huì)有自己獨(dú)到、創(chuàng)新的見解，就會(huì)陷入“學(xué)而不思則罔”的境地。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。一個(gè)學(xué)生之所以能夠提出高質(zhì)量的問題，說明了他肯定是身心投入地閱讀了文本，也從個(gè)人角度提出了與眾不同的疑問，因此才有了高質(zhì)量的問題。學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題自然是好的，但是我們應(yīng)該考慮到每一位的學(xué)力是不一樣的，我們不能苛求所有的學(xué)生都能夠提出高質(zhì)量的問題。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，對于問題質(zhì)量高的，要給予必要的表揚(yáng);而對于問題提的質(zhì)量不高的，我們也不應(yīng)該表示嫌棄，而應(yīng)該是給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)中保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，更加自信、更加專注。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生小組合作式的討論交流

有了學(xué)生高質(zhì)量的問題，如何解決問題，問題解決得怎么樣也是同樣重要的。如何解決問題更多的依賴學(xué)生各自的思維方式方法，或者是必要的時(shí)候組織引導(dǎo)他們通過合作來解決;而問題解決得怎么樣則更需要語文教師的重視了。因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生的問題解決是一個(gè)思維過程，是具有內(nèi)隱的特點(diǎn)的。語文教師要想掌控學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)他們成功與不足的地方，需要通過活動(dòng)組織來使得內(nèi)隱的心理活動(dòng)變得外顯。這樣的話，我們語文教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)反饋，學(xué)生也才能因此而明了自己學(xué)習(xí)上的不足所在。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的討論交流有利于學(xué)生檢點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)所得，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，由文本學(xué)習(xí)中問題發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的小組合作式討論交流是值得語文老師大力推行的。以人教版小學(xué)語文四年級下冊第11課《夜鶯的歌聲》一課為例。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑的過程中，我班上的一位同學(xué)就提出了這樣的疑問：“文章的倒數(shù)第二自然段寫到‘第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的，那個(gè)孩子到底在等誰呢？”在交流探究結(jié)果的時(shí)候，同學(xué)們提出了許多不同的答案：有的說是等叔叔，有的說是等游擊隊(duì)，有的說是等德國侵略者……持不同觀點(diǎn)的同學(xué)都從各自的角度提出了回答的依據(jù)，經(jīng)過討論，大家的思維產(chǎn)生了碰撞，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥之后，同學(xué)們都能夠從聯(lián)系上下文的角度入手，一致明確了一個(gè)最佳的答案來。

（三） 創(chuàng)造自由想象多向思維碰撞機(jī)會(huì)

最新教育理念認(rèn)為，想象是遠(yuǎn)比知識更重要的東西。一位學(xué)生的想象力越豐富，他對文本的理解就越深入，越能夠有創(chuàng)新的東西產(chǎn)生。所以說，語文老師在組織學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意抓住文本中容易引發(fā)想象的情節(jié)，組織引導(dǎo)學(xué)生從想象的合理性、靈活性、獨(dú)特性的角度進(jìn)行個(gè)性化的拓展延伸。與此同時(shí)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的想象是各不相同的，我們語文老師還要注意組織引導(dǎo)學(xué)生由自由想象向多向思維碰撞發(fā)展，鼓勵(lì)他們從不同的想象方式方法進(jìn)行印證，以求得思維的拓展，使學(xué)生的思維更加靈活，更具創(chuàng)新性。達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、 重視課后鞏固提高練習(xí)的差異

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的。為了鞏固提高課堂學(xué)習(xí)的效果，語文教師還是要重視學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量。為確保學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量，語文老師要注意課堂教學(xué)的重點(diǎn)延伸，從課堂學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)的思維方式方法進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這樣的話，學(xué)生才能在有效的練習(xí)中得到語文能力素養(yǎng)的鞏固提高。這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)”，因?yàn)檫^多的甚至是缺乏針對性的練習(xí)只能是既耗費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，又挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的鞏固提高是沒有益處的。

所以說，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的針對性，語文老師要充分考慮到學(xué)生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)的因素。考慮到給每一位學(xué)生都設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)不現(xiàn)實(shí)，我們提倡的通常做法是把班級學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)不同的層次，由此而進(jìn)行不同學(xué)習(xí)難度的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行從自身學(xué)習(xí)水平出發(fā)的力所能及的練習(xí)，獲得相應(yīng)的提高。當(dāng)然了，為了保證練習(xí)的涉及面，語文老師還要注意一些基礎(chǔ)性的共性練習(xí)，然后才在共性練習(xí)基礎(chǔ)上云考慮個(gè)性化的練習(xí)。

四、 引導(dǎo)課外拓展閱讀訓(xùn)練的差異

學(xué)生之所以會(huì)表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，其主要的原因就在于他們長期個(gè)性化的閱讀。除此之外，我們語文老師還都明白這樣的一個(gè)道理：學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高單純依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要的是課外有針對性的高質(zhì)量拓展閱讀。所以說，優(yōu)秀的語文老師都是善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課外閱讀的。

對于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊拈喿x經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對于讀物的思想內(nèi)容還把握得不夠好，所以說我們要強(qiáng)調(diào)語文老師的閱讀引領(lǐng)。在小學(xué)階段，我們的通常做法是根據(jù)教育部推薦的小學(xué)生閱讀篇目組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從學(xué)生閱讀感受的深度，適當(dāng)結(jié)合他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，再進(jìn)行有針對性的拓展閱讀推薦。學(xué)生根據(jù)語文教師的推薦篇目進(jìn)行拓展閱讀，這就是他們個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)過程。當(dāng)然了，關(guān)于學(xué)生課外拓展閱讀，我們要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是語文教師不能僅僅停留在推薦閱讀書目上，還要注意跟蹤學(xué)生讀后的感悟，以確保學(xué)生能夠從讀物中獲得健康的情感體驗(yàn)，使得讀物能夠成為強(qiáng)健學(xué)生身體的“瓊漿玉液”。

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作者簡介：

鄭海燕，福建省漳州市，南靖縣和溪中心小學(xué)。