淺析課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新策略

摘 要：在新課改的大力推廣下，老師要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，初中語(yǔ)文與其他初中科目相比語(yǔ)言邏輯思維性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣，教材中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。而在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)下，老師教學(xué)思路死板、枯燥，這樣的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)低，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況本文淺談初中語(yǔ)文教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課改背景;初中語(yǔ)文;教學(xué)思路

初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情感的重要科目，只有效率的提高，語(yǔ)文的意義和價(jià)值才能得到充分的彰顯?，F(xiàn)階段老師要改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)思路和方法，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該從初中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全方位發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的不足

（一） 老師教學(xué)水平低

在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，要求老師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)即老師在黑板將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一列舉出，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂筆記的整理，而新興的課堂教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為在課堂上老師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，從而讓學(xué)生自主探索研究學(xué)習(xí)。但是由于當(dāng)前一部分老師的教學(xué)方法不全面、綜合素質(zhì)不夠高，不能很好在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的指導(dǎo)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二） 課堂秩序混亂

雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要一切“以學(xué)生的發(fā)展為主”，如今在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生也不再像以往那樣單純地坐那里聽(tīng)老師傳授知識(shí)、講解道理，也參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)中與老師進(jìn)行隨堂討論、研究。但是從一些學(xué)校和老師的課堂教學(xué)反饋來(lái)看，這種僅是一種單純的教學(xué)形式，沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生在課堂上七嘴八舌、雜亂無(wú)章，在嘈雜的環(huán)境下反而影響了初中語(yǔ)文課堂的正常教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)了在校學(xué)習(xí)的大好時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文水平也沒(méi)有顯著的提高。

（三） 課堂模式發(fā)生改變

在新課改之后，初中語(yǔ)文要求在課堂上學(xué)生要積極參與到課程的討論中去，和老師就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)初中語(yǔ)文層面的學(xué)習(xí)，老師要提倡學(xué)生就不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，課上大家共同探討。然而有些老師為了達(dá)到教學(xué)目的，要求學(xué)生在課上只要遇到不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)只是存在極少數(shù)的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，其他學(xué)生在課上沒(méi)有任何的參與感，而學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容有的也與本節(jié)課的知識(shí)沒(méi)有任何關(guān)系，新興的師生互動(dòng)課堂教學(xué)變成了答疑課，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)思路的進(jìn)步。

（四） 教學(xué)目的不明確

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一部分老師認(rèn)為經(jīng)常課堂上進(jìn)行提問(wèn)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在這種語(yǔ)文課堂上，雖然語(yǔ)文教學(xué)氣氛非常濃厚，學(xué)生也都積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探討中，但是學(xué)生是否真的掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)卻很難保證，因此，這種教學(xué)模式的開(kāi)展變得毫無(wú)意義，正是由于老師對(duì)教學(xué)目的的不明確，才阻礙了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。

二、 創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

在新時(shí)期下創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)教育行業(yè)提出的重要要求，在國(guó)家最新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求老師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。同時(shí)也明確指出在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要將創(chuàng)新意識(shí)滲透在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文水平，激發(fā)潛在的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科理論知識(shí)，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在初中語(yǔ)文課上老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)思路和方法創(chuàng)新的策略

（一） 完善教學(xué)思路

在初中語(yǔ)文課上，老師作為課堂的主導(dǎo)者，自身應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以初中語(yǔ)文教材中《木蘭詩(shī)》為例，本文主要描述了木蘭在替父從軍前的準(zhǔn)備和在戰(zhàn)場(chǎng)上十年的征戰(zhàn)生活，那么老師可以在語(yǔ)文課上通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)：可以通過(guò)對(duì)課文背景的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，在講課之前向?qū)W生介紹：在中國(guó)漢字中以“女子”二字為“好”，在中國(guó)古代文學(xué)作品中也有很多描寫(xiě)女子美好形象的作品，那么今天學(xué)習(xí)的這位就是巾幗女英雄，同時(shí)還要向?qū)W生介紹這首詞出自宋代《樂(lè)府詩(shī)集》并向?qū)W生介紹這本詩(shī)集所涵蓋的內(nèi)容;還可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文每段詩(shī)詞的含義來(lái)體會(huì)，例如，全文總共可以分為幾段，分別概括一下每段的含義，文中哪些地方運(yùn)用了排比句等。根據(jù)兩種不同的教學(xué)思路，老師可以在初中語(yǔ)文課上同時(shí)進(jìn)行貫徹兩種教學(xué)思路，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索。

（二） 開(kāi)展探究式語(yǔ)文教學(xué)

在初中語(yǔ)文的探究式教學(xué)中有兩種教學(xué)模式，一種是主動(dòng)式探究，另一種是被動(dòng)式探究。被動(dòng)式探究是指在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的查閱，有些時(shí)候還可以就文章中提出的觀(guān)點(diǎn)在相關(guān)論壇或者評(píng)論中和網(wǎng)友進(jìn)行探究。

以初中語(yǔ)文教材中《孔乙己》為例，在結(jié)束這堂課之后，要求學(xué)生在課余時(shí)間利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行《孔乙己》這篇文章的詳細(xì)剖析以及魯迅先生的生平簡(jiǎn)介。在下節(jié)課上和學(xué)生一起分享大家找到的資料，在這樣探究式的教學(xué)模式下，讓學(xué)生不僅僅是在課上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單枯燥的課程，而在課下學(xué)生會(huì)帶著課上老師提出的問(wèn)題進(jìn)行資料的查閱，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦的查閱，可以更好地加深文章中人物形象的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而主動(dòng)式探究是指通過(guò)老師對(duì)教材中的人物形象進(jìn)行詳細(xì)地分析講解，然后學(xué)生在閱讀其他文學(xué)作品或者觀(guān)察生活中的人哪些地方有相似之處，并進(jìn)行分析記錄，找出他們身上存在的潛在優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文課上的時(shí)候和學(xué)生一起交流，這樣在無(wú)形之中為學(xué)生增加了日后寫(xiě)作的素材，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三） 開(kāi)展情景教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容開(kāi)展階段性的情景教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)扮演不同角色來(lái)達(dá)到自己提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通過(guò)學(xué)生之間分角色的表演，可以在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以初中語(yǔ)文教材中的《丑小鴨》為例，學(xué)生首先要了解這篇課文主要講述了什么，學(xué)生要分別扮演丑小鴨和其他的小動(dòng)物，這需要學(xué)生在課前詳細(xì)地了解課文中丑小鴨的經(jīng)歷，然后學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演練，在演練的過(guò)程中還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上為自己的想象增加一些內(nèi)容，讓整個(gè)情景教學(xué)的內(nèi)容更貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

（四） 增設(shè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文的教學(xué)工作時(shí)，老師要摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，在提高學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)增設(shè)一些語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，例如，舉辦書(shū)畫(huà)大賽、名著演講、作文征集大賽等，對(duì)于在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)參加比賽不僅讓自身得到了鍛煉，同時(shí)還加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，對(duì)接下來(lái)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

（五） 開(kāi)展閱讀教學(xué)

因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師通常都是依據(jù)初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，由于初中語(yǔ)文的教材篇幅有限，所以在學(xué)生搜集閱讀資源方面有很大局限性，不能滿(mǎn)足學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的需要。隨著多媒體時(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源已經(jīng)不僅僅依靠教材，從許多層面都能加以體現(xiàn)。學(xué)生閱讀理解能力的提升，離不開(kāi)知識(shí)的積累。這樣，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也為日后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。在語(yǔ)文課堂上，還要積極開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，對(duì)書(shū)本上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)理念，豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀層面的能力。

以初中語(yǔ)文教材中《岳陽(yáng)樓記》為例，學(xué)生可以從范仲淹筆下領(lǐng)略到岳陽(yáng)樓的景色，以及自己“不以物喜，不以己悲”的生活態(tài)度，之后老師可以讓學(xué)生根據(jù)借景抒情的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，與此同時(shí)引導(dǎo)出歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，讓學(xué)生對(duì)不同的景物有不同的感受，從而增強(qiáng)知識(shí)的全面性。

（六） 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，通常學(xué)生都是獨(dú)立自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，自己解決不好。有的學(xué)生性格還比較內(nèi)向，在語(yǔ)文課上遇到困難不敢提問(wèn)。從而形成問(wèn)題的積壓，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師可以通過(guò)將班級(jí)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，當(dāng)在課上遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)教小組同學(xué)大家一起分析解答，這樣可以充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遇到問(wèn)題大家分析，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互助互利、共同進(jìn)步。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一切語(yǔ)文教育改革、創(chuàng)新的前提，要通過(guò)科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。老師在這個(gè)過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)初中語(yǔ)文教材中的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為未來(lái)社會(huì)主義的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱偉，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級(jí)中學(xué)。