農(nóng)村單親留守兒童心理問(wèn)題及策略

摘 要：農(nóng)村單親留守兒童的問(wèn)題是在社會(huì)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。對(duì)這些孩子的教育工作需要教育者進(jìn)行不斷的探索，讓這些兒童在感到家庭不幸的同時(shí)，能在學(xué)校中得到補(bǔ)償。但是在這類(lèi)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的關(guān)注，對(duì)他們采取一定的心理輔導(dǎo)，讓他們的身心都能健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;單親留守兒童;心理問(wèn)題;輔導(dǎo)策略

留守兒童即指的是父親和母親有一方或雙方都因長(zhǎng)時(shí)間在外地打工或做生意等原因，而不能和自己的孩子長(zhǎng)期生活在一起，只能將自己的子女托付給爺爺奶奶、姥姥姥爺或其他的親戚照顧。而隔代教育導(dǎo)致兒童與監(jiān)管者之間存在明顯的代溝問(wèn)題，在很多問(wèn)題上難以溝通，他們往往只能保證兒童的溫飽問(wèn)題，而不能時(shí)刻感知到兒童情緒的變化以及不能滿足兒童的情感需求。兒童的心靈在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下遭受了創(chuàng)傷，情感和心理的不平衡，會(huì)對(duì)他們能否健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響。

一、 農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一） 認(rèn)知較為偏激，內(nèi)心感到迷茫

部分單親留守兒童會(huì)產(chǎn)生家里經(jīng)濟(jì)困難，父母才會(huì)外出打工賺錢(qián)，自己就變成了爹不疼娘不愛(ài)的孩子的錯(cuò)誤想法，他們的這些錯(cuò)誤的想法使他們由此產(chǎn)生了對(duì)父母怨恨的情緒以及一些比較偏激的想法。他們會(huì)將經(jīng)常把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)，主要表現(xiàn)就是，經(jīng)常感到悶悶不樂(lè)，在與人的日常交流中少言寡語(yǔ)，對(duì)自己周?chē)l(fā)生的任何事情都不感興趣，對(duì)他人和社會(huì)也比較冷漠。很多的“單親留守兒童”在學(xué)校中的人際關(guān)系都比較緊張，他們不愿意與其他人進(jìn)行過(guò)多的接觸，對(duì)班級(jí)的集體活動(dòng)也不愿意參加，喜歡獨(dú)處，即使是在與教師的交往中也表現(xiàn)得不積極，對(duì)教師的關(guān)心漠視，甚至?xí)a(chǎn)生懷疑的態(tài)度。

（二） 渴望親情，感到孤獨(dú)

單親留守兒童很容易會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)的感覺(jué)，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間的不與父母生活在一起。孤獨(dú)感的產(chǎn)生是這類(lèi)兒童存在的心理問(wèn)題中最突出的表現(xiàn)之一，有祖輩或親戚代為養(yǎng)育的兒童會(huì)常常出現(xiàn)孤獨(dú)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的主要表現(xiàn)是膽子小、不合群等。專家在研究了農(nóng)村單親留守兒童的心理焦慮問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童的心理焦慮水平明顯比非這類(lèi)兒童的心理焦慮水平高，并且兒童的年齡越小，其心理的焦慮水平就越高。

（三） 意志比較薄弱，且沖動(dòng)易怒

留守兒童的年齡一般都處于十六周歲以下，由于他們的身心還處于發(fā)育時(shí)期，所以他們的情緒一般都不穩(wěn)定，意志力也不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒不受控制和沖動(dòng)行為發(fā)生的情況出現(xiàn)。部分留守兒童在與他人發(fā)生沖突時(shí)往往會(huì)選擇用暴力的手段解決問(wèn)題，并且有三分之一的兒童會(huì)常常與監(jiān)管人發(fā)生沖突。

二、 造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題原因分析

留守兒童，一般是指父母都不在身旁或是只有一人在家生活的孩子，即家庭教育的缺失，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致孩子的需求得不到滿足，問(wèn)題找不到人傾訴，做的事情得不到理解，長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，心理問(wèn)題自然不斷加重。在對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后，我認(rèn)為造成這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一） 隔代教育嚴(yán)重

一般而言，留守兒童都是家里老人代為照看，隔代教育嚴(yán)重，不少老人的思想觀念陳舊，比如，對(duì)新事物的接受能力低，觀念保守，難以跟上時(shí)代的步伐。長(zhǎng)期處在這種教育環(huán)境下，留守兒童的思想觀念也會(huì)受到影響，導(dǎo)致他們很難融入集體生活中去，常常表現(xiàn)出性格孤僻，人際交往困難等癥狀。再者，不少老人忙于農(nóng)活，很難有多余的精力來(lái)照管孩子，物質(zhì)生活都難以滿足，更不要說(shuō)是對(duì)孩子的精神開(kāi)導(dǎo)了。且很少有留守兒童愿意將心中所想與外公外婆，或是爺爺奶奶交流，問(wèn)題長(zhǎng)久得不到解決，心理就很難向著健康的方向發(fā)展。

（二） 父母難以成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾

大多數(shù)的留守兒童，父母都在離家很遠(yuǎn)的地方務(wù)工，他們一般只有過(guò)年回家一趟，很難給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，雖然父母想把孩子帶在身旁，到大城市里去接受教育，但是由于戶口、經(jīng)濟(jì)等原因，造成了分隔兩地的局面。都說(shuō)“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，他們?cè)趯W(xué)校或是外人那里受了委屈，為了不讓家里老人擔(dān)心，很少會(huì)找他們傾訴，此時(shí)，父母就顯得尤為重要，但卻由于留守兒童這個(gè)特殊的群體，父母不在身旁，難以對(duì)孩子起到開(kāi)導(dǎo)的作用，沒(méi)有了父母這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，久而久之，留守兒童就可能對(duì)人際交往形成恐懼心理，這不僅會(huì)對(duì)生活造成很大的影響，對(duì)學(xué)習(xí)同樣是極為不利的。

（三） 來(lái)自社會(huì)的影響

不少留守兒童存在習(xí)慣不良，品格低下等問(wèn)題，這也是因?yàn)槿狈彝ス芙?，給了孩子更多接觸社會(huì)上行為不端人的機(jī)會(huì)，身邊人的一言一行都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。在留守兒童心理還不太成熟的年齡，難以辨別對(duì)錯(cuò)，在他們看來(lái)，抽煙喝酒打架都是日常中的一件小事，長(zhǎng)久發(fā)展下去，可能走入違法犯罪的歧途。這就是受到了來(lái)自社會(huì)上的不良影響，導(dǎo)致留守兒童形成了畸形的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)孩子往后的人生造成不可挽回的后果。

（四） 學(xué)校教育方面

學(xué)校教育的忽視同樣是造成留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。一方面，是來(lái)自教師的忽視。不少留守兒童普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師一般都比較偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，造成了對(duì)留守兒童的忽視，這種教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)不斷加重學(xué)生的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，陷入惡性循環(huán)。另一方面，留守兒童由于缺乏了父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，導(dǎo)致他們與正常孩子的思想觀念存在差異，溝通交流存在問(wèn)題。另外，留守兒童還會(huì)受到來(lái)自其他學(xué)生的嘲笑和歧視，更會(huì)打擊留守兒童的自信心，心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重。

三、 農(nóng)村單親留守兒童的心理輔導(dǎo)對(duì)策

（一） 彌補(bǔ)親情缺失，引導(dǎo)其積極進(jìn)取

對(duì)于很多家庭出現(xiàn)破裂的兒童來(lái)說(shuō)，他們（下轉(zhuǎn)頁(yè)）（上接頁(yè)）所需要的不是別人的憐憫，而是獲得如何應(yīng)對(duì)生活激變的方法。父母關(guān)系從婚姻轉(zhuǎn)變?yōu)殡x異，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的寬容度較小，再加上兒童的年齡較小他們還無(wú)法理解父母的決定，所以他們往往會(huì)賦予它消極的情緒。這類(lèi)兒童會(huì)因此而產(chǎn)生很多的心理情緒問(wèn)題，例如，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶兊孟?，性格也比較內(nèi)向孤僻，甚至是多疑。所以心理輔導(dǎo)老師不僅要引導(dǎo)這類(lèi)兒童從相對(duì)積極的角度去理解父母婚姻關(guān)系的變化，而且要引導(dǎo)他們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并接受現(xiàn)實(shí)，使他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中能有一顆積極上進(jìn)的心，改變他們以往消極的認(rèn)知事物的方式。很多人把教師比做學(xué)生的第二任父母，那么教師在與單親留守兒童相處時(shí)更要對(duì)他們施以百倍的關(guān)懷，例如，教師可以從孩子的日常生活入手，一直到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、品質(zhì)問(wèn)題的培養(yǎng)方面。對(duì)于這類(lèi)特殊兒童教師需要時(shí)時(shí)刻刻的重點(diǎn)關(guān)注他們的成長(zhǎng)問(wèn)題，努力利用自身的人格魅力、師生之間良好的關(guān)系以及班級(jí)同學(xué)的關(guān)愛(ài)去感化他們。用最真摯的友誼去彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的親情，讓他們感到他們是生活在一個(gè)和諧又充滿陽(yáng)光的班集體里。

（二） 家校配合，幫助其處理人際關(guān)系

農(nóng)村單親留守兒童的心理壓力一般都比普通孩子的心理壓力要重，他們?cè)谂c同學(xué)或同伴相處時(shí)往往比較謹(jǐn)慎小心，總是害怕自己的某個(gè)行為引起他們的嘲笑或譏諷。這時(shí)，作為輔導(dǎo)教師就要經(jīng)常鼓勵(lì)他們嘗試在班級(jí)上交幾個(gè)關(guān)系比較好的朋友，讓他們經(jīng)常和朋友一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。如果兒童的群體生活恢復(fù)正常了，那么它們存在的很多心理問(wèn)題也就能迎刃而解了。在單親家庭中，父母對(duì)孩子的態(tài)度和采取的教育方式能直接影響孩子心理素質(zhì)的形成。所以對(duì)于這類(lèi)家庭兒童身上有的問(wèn)題不應(yīng)該對(duì)他們的父母隱瞞，而是應(yīng)該對(duì)他們的父母開(kāi)誠(chéng)布公。希望父母不要過(guò)早的將自己在生活中的痛苦暴露在孩子面前，這樣會(huì)給孩子們帶來(lái)他們不應(yīng)該承受的壓力。在生活中，父母要多聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)，以防止父母有溺愛(ài)和過(guò)分呵護(hù)的傾向，父母在給予孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)的同時(shí)也要重視培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的品質(zhì)。除此之外，教師可以幫助單親留守兒童建立他們與父母聯(lián)系的平臺(tái)和制度，定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和電話等途徑與孩子的父母保持長(zhǎng)期聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系配合有助于孩子健康成長(zhǎng)。

（三） 學(xué)習(xí)幫扶，提高其學(xué)習(xí)自信心

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力都是教師必須要幫助學(xué)生有效達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要針對(duì)留守兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效探究和了解，并結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)能力加以重點(diǎn)分析和幫扶，以期針對(duì)留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正、幫助留守兒童逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)能力的建立和完善。例如，筆者結(jié)合生本理念的執(zhí)行充分了解留守兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合留守兒童在日常學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以合理分析和有效梳理，以便全面掌握留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而以高效的教育培養(yǎng)手段促使其掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法、積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究過(guò)程中。更為重要的是，留守兒童學(xué)習(xí)能力不足的原因往往是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沒(méi)有掌握高效的學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致的，因而筆者在教育實(shí)踐中借助學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)積極糾正其不良的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還嘗試借助有效、正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法教授促使留守兒童高效投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升與完善。

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童問(wèn)題是班主任工作的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)高度重視留守兒童心理，在教學(xué)中根據(jù)留守兒童心理制定相應(yīng)的針對(duì)性策略，同時(shí)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，找到目前教育管理工作中在留守兒童心理方面的缺失，從而根據(jù)存在的問(wèn)題，尋求解決對(duì)策，從而解決留守兒童心理問(wèn)題，為學(xué)生全身心投身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

趙靈郁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心幼兒園。