例談如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”能力

摘要：本文以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“水體的構(gòu)成”，“水循環(huán)的過程和意義”，合作探究“陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系”，“人類活動對水循環(huán)的影響”。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師分析拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：水循環(huán);綜合思維;培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。綜合思維指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，這就決定了對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識需要從地理要素綜合、空間和時間綜合等多維度進(jìn)行分析、研究和評價，通過一系列的過程，學(xué)生最終養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。下面，筆者以人教版教材高中地理必修一第三章“地球上的水”第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”一節(jié)課為例談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生形成一定的閱讀、思考、歸納、總結(jié)能力，從而養(yǎng)成綜合思維習(xí)慣。

（一） 自主學(xué)習(xí)一：“水體的構(gòu)成”

教師導(dǎo)入新課：唐代詩人李白在《將進(jìn)酒》中寫道“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，黃河之水奔流到海后就真的不復(fù)回了嗎？帶著這一問題，我們共同探討學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)。請同學(xué)們閱讀教材第54頁內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)一。

自主學(xué)習(xí)一

1. 水從形態(tài)看，分為液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水三種類型。其中氣態(tài)水?dāng)?shù)量最少但分布最廣;液態(tài)水?dāng)?shù)量最大，分布次之;固態(tài)水僅在高緯、高山或特殊條件下才能存在。

2. 水從空間看，分為陸地水、大氣水和海洋水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。

3. 陸地水

①組成：湖泊水、河流水、沼澤水、土壤水、生物水、地下水和冰川水等。陸地水水量只占全球水儲量的3.47%，但作用巨大。

②分類：淡水和咸水。

③在地球的淡水中，冰川是主體，但其不便于人類直接利用。人類比較容易利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

（二） 自主學(xué)習(xí)二：“水循環(huán)的過程和意義”

人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，它是由眾多地理要素組成的，其中自然地理要素包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等。認(rèn)識一個地區(qū)的自然地理環(huán)境時，不能僅限于研究其各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，綜合地研究其組成要素及各要素的空間組合，以分析自然環(huán)境的整體性。教材第55頁圖3.3“水循環(huán)示意圖”直觀描述了多種自然地理要素。水是其中的主導(dǎo)要素，此外還有生物、巖石、土壤、地形、大氣等其他自然地理要素的“身影”。要素之間并非彼此孤立，而是通過各個環(huán)節(jié)相互交叉、相互聯(lián)系、相互影響。

教師引導(dǎo)：我們回到本節(jié)課開頭的問題，黃河之水奔流到海后就真的不復(fù)回了嗎？帶著這一問題，請同學(xué)們閱讀教材第55-56頁內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)二。

自主學(xué)習(xí)二

1. 水循環(huán)的概念：指自然界的水在大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動的過程。

2. 水循環(huán)的過程

3. 水循環(huán)的意義

（1）促進(jìn)水體更新，維持全球水的動態(tài)平衡;

（2）促進(jìn)能量交換和物質(zhì)遷移;

（3）塑造地表形態(tài);

（4）聯(lián)系四大圈層，影響全球的地理環(huán)境。

二、 合作探究，提高學(xué)生綜合思維質(zhì)量

合作探究就是通過合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動知識建構(gòu)的教學(xué)模式。合作探究不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。通過問題創(chuàng)設(shè)，合作探究培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、與人合作的能力，從而增強(qiáng)綜合思維的難度和深度，提高學(xué)生綜合思維質(zhì)量。

（一） 合作探究一：陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系

教師引導(dǎo)：地球上的各種水體是獨(dú)立存在的嗎？它們之間有相互聯(lián)系嗎？俗語“井水不犯河水”正確嗎？請同學(xué)們寫出冰川水、河流水、湖泊水和地下水的相互補(bǔ)給關(guān)系。

（二） 合作探究二：人類活動對水循環(huán)的影響

人類生存的地理環(huán)境中人文地理要素包括資源、交通、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技等。對一個地區(qū)的人類活動進(jìn)行評價時，也需要綜合研究各人文地理要素，從而更全面、準(zhǔn)確地做出解釋和評價。正是基于人文地理要素，設(shè)置了合作探究二。請同學(xué)分別寫出以下人類活動：修水庫、跨流域調(diào)水、植樹造林、濫伐森林、圍湖造田和柏油馬路對水循環(huán)的影響（具體到環(huán)節(jié)）。

三、 分析拓展，錘煉學(xué)生綜合思維品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)、合作探究的地理課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮。其中教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但不能忽視教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。通過教師的分析拓展，鍛煉學(xué)生綜合思維技巧，提高學(xué)生綜合思維品質(zhì)。

（一） 分析拓展一：河流的五種補(bǔ)給方式（本節(jié)課重點(diǎn)分析以下三種）

1. 雨水補(bǔ)給

教師分析拓展：河流的徑流量與降雨量關(guān)系密切，當(dāng)降雨量大時，河流徑流量大，水位高，形成豐水期（汛期）。當(dāng)降雨量小時，河流徑流量小，水位低，形成枯水期。那么降雨量由什么因素決定？通過第二單元“地球上的大氣”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能回答出降雨量由當(dāng)?shù)貧夂驔Q定。江蘇常州是什么氣候類型？什么季節(jié)河流是汛期？大部分同學(xué)能回答出常州為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季是河流的汛期。教師繼續(xù)追問，是不是所有的河流都是夏汛呢？有的同學(xué)馬上能想到地中海氣候?yàn)椤岸晷汀睔夂?，冬季為汛期。通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生全面思考分析問題，挖掘?qū)W生綜合思維深度。

2. 河流與湖泊相互補(bǔ)給

教師分析拓展：通過分析河流與湖泊的水位關(guān)系，得出兩者的相互補(bǔ)給關(guān)系。洪水期，河流水位高，河流水補(bǔ)給湖泊水?？菟冢此桓?，湖泊水補(bǔ)給河流水。

湖泊對河流起著調(diào)節(jié)作用，那么如何調(diào)節(jié)的呢？

3. 地下水補(bǔ)給

教師分析拓展：豐水期河流水位較高，河流水補(bǔ)給地下水?？菟诤恿魉惠^低，地下水補(bǔ)給河流水。地下水補(bǔ)給量穩(wěn)定可靠，一般情況下可以相互補(bǔ)給。那有沒有特殊情況呢？黃河地上河段，河床高出地平面7米以上，河流水常年補(bǔ)給地下水。

（二） 分析拓展二：人類活動對水循環(huán)的影響

由于地理環(huán)境的形成和發(fā)展與自然和人文要素的相互作用有關(guān)，我們需要將綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀聯(lián)系在一起，綜合考慮自然和人文地理要素之間的聯(lián)系，分析評價區(qū)域現(xiàn)有的人地關(guān)系，為可持續(xù)發(fā)展提出切實(shí)有效的措施。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，錘煉學(xué)生綜合思維品質(zhì)，形成科學(xué)人地觀，在這部分教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動對水循環(huán)的影響（正面的、負(fù)面的），正所謂“水能載舟，亦能覆舟”。例如，修水庫改變地表徑流的時間分配;跨流域調(diào)水改變地表徑流的空間分布;植樹造林使森林涵養(yǎng)水源、保持水土的能力增強(qiáng)，減少地表徑流，下滲增大，使河流徑流量的季節(jié)變化變小。再比如，濫伐森林減少了植物蒸騰，空氣中水汽減少，降水量減少。森林涵養(yǎng)水源、保持水土的功能下降，故降雨時地表徑流增大，下滲量減少，易發(fā)生洪澇災(zāi)害;圍湖造田使湖泊對河流、對氣候的調(diào)節(jié)作用下降，湖泊防洪抗旱能力下降;城市路面硬化（比如柏油馬路）增加地表徑流，減少下滲量，減少地下徑流，易造成城市內(nèi)澇。

四、 總結(jié)

綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)之一，同時是地理學(xué)基本的思維方法。教師在地理教學(xué)中需要對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師分析拓展等方法培養(yǎng)學(xué)生綜合思維習(xí)慣，提高學(xué)生綜合思維質(zhì)量，錘煉學(xué)生綜合思維品質(zhì)，最終使學(xué)生形成一定的綜合思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春花，陳榮.如何以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（5）：35-36.

[2]王民，張元元，蔚東英，韓琦.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載二）“綜合思維”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（7）：28-31.

[3]王媛媛.基于綜合思維養(yǎng)成的地理圖像教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（6）：30-32.

作者簡介：張元宵，江蘇省常州市，江蘇省常州市第二中學(xué)。