探究音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙應(yīng)用音頻資源，不但有助于教師傳遞更多教學(xué)的信息，還能幫助小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高其理解能力與想象力，進(jìn)而收到更好的教學(xué)效果。本文通過(guò)分析音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，來(lái)探究音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)挖掘可行有趣的教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：音頻資源;認(rèn)知特征;應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)在任何的學(xué)生時(shí)代都是極為重要的，語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱與否，將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)其他學(xué)科是效果的好壞，因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)思考和理解，如果語(yǔ)文能力較差，學(xué)生對(duì)于其余學(xué)科的理解能力勢(shì)必也會(huì)受到影響，進(jìn)而不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。尤其是小學(xué)教育階段，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要由教師在黑板上書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，這種形式內(nèi)容單一、枯燥乏味，不但不會(huì)受到小學(xué)生的歡迎和理解，還可能會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，必須得緊緊圍繞著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練?！焙茱@然，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿足這一要求。而隨著科技的不斷發(fā)達(dá)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)又恰如其分地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一不足，尤其是音頻資源的利用，能幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課本的看、讀、聽(tīng)的學(xué)習(xí)興趣，提高其理解和接受能力，有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課方式，拓展小學(xué)語(yǔ)文教育體系。

一、 音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

音頻資源影響范圍廣泛，包含著豐富的文化信息，而且還具備較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用較為普遍;教師通過(guò)合理科學(xué)地將音頻資源應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在提高其表達(dá)能力的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

（一） 音頻資源教學(xué)的內(nèi)涵

音頻資源教學(xué)一般指的是在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用播放或師生錄制新媒體平臺(tái)上的音頻解讀文學(xué)作品的手段，教師通過(guò)自主對(duì)喜愛(ài)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀后拆解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好地鍛煉到學(xué)生們的閱讀能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力等等。

（二） 音頻資源的應(yīng)用符合小學(xué)生認(rèn)知特征

探究音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，就需分析其是否與小學(xué)生的認(rèn)知特征相符。小學(xué)生一般而言為6-12歲的兒童，根據(jù)近代兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡階段孩子的認(rèn)知能力已經(jīng)從思維的具體性和不可逆性發(fā)展到了思維的可逆性和守恒性階段，也就是說(shuō)，這個(gè)年齡階段孩子的認(rèn)知能力已經(jīng)從模糊、不準(zhǔn)確地感知事物的整體面貌漸漸發(fā)展到能夠較為準(zhǔn)確地感知到事物的各個(gè)方面，并且可以認(rèn)識(shí)到事物的主要特征以及事物各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

就小學(xué)生心理特征而言，該群體普遍好奇心強(qiáng)，自主欲強(qiáng)烈，注意力不穩(wěn)定、不持久，與興趣有著密不可分的關(guān)系，而音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，其方式的新穎不但能在一定程度上滿足小學(xué)生的好奇心，而且還能將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，可進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，有助于營(yíng)造輕松充實(shí)的課堂氛圍，化難為易，使得學(xué)生更易接受和理解所學(xué)知識(shí)。

（三） 將音頻資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是必需

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)之樂(lè)趣》一書(shū)中寫(xiě)道，兒童可以從廣泛的角度，以各種不同的方式來(lái)欣賞文學(xué)的樂(lè)趣。延伸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，用音頻資源導(dǎo)入課程內(nèi)容的方式也能使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

基于小學(xué)生群體的強(qiáng)好奇心，音頻資源導(dǎo)入可以使他們接觸到從未接觸過(guò)的新鮮平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂方式相比，在滿足小學(xué)生好奇心方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。利用音頻來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可根據(jù)不同孩子所感興趣的內(nèi)容來(lái)錄制不同類(lèi)型的課文內(nèi)容，這將緊抓他們的興趣，有利于克服其在課堂上注意力不集中的問(wèn)題;學(xué)生也可錄制和播演自己的作品后，這種對(duì)喜愛(ài)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀后拆解的課堂方式，可幫助孩子們更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、 音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然就理論而言，音頻資源的應(yīng)用可以滿足于小學(xué)生的認(rèn)知情況，很好地解決學(xué)習(xí)注意力不集中、知識(shí)難理解等問(wèn)題，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍需要注重方式方法，通過(guò)合理地運(yùn)用音頻資源來(lái)使其更好地發(fā)揮作用。

（一） 以科學(xué)為宗旨，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊纛l資源

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法中其實(shí)有非常多的是需要改善的，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果運(yùn)用的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，很有可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感，從而降低積極性，也不利于教師整體教學(xué)質(zhì)量的提升。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！蹦敲淳驼Z(yǔ)文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于閱讀、寫(xiě)作的興趣，那就是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的支點(diǎn)。而如果幫助學(xué)生找到這個(gè)“支點(diǎn)”，就是教師需要反復(fù)琢磨、反復(fù)研究的了。

“生本教育”即由為教師的“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育的一種教學(xué)模式，是廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授所創(chuàng)辦的。換而言之，學(xué)生才是課堂的主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助更多的是引導(dǎo)、總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文課堂要做到開(kāi)放及包容，教師不能將自己對(duì)于內(nèi)容的理解強(qiáng)加給學(xué)生做感悟。

如果教師教學(xué)過(guò)程中能夠合理改善課堂結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，注重練習(xí)與操作，而不是“填鴨式”的灌輸內(nèi)容，選取課本內(nèi)容中的經(jīng)典、重點(diǎn)，有針對(duì)性地科學(xué)運(yùn)用音頻資源，節(jié)省更多的時(shí)間留給學(xué)生自己體會(huì)與思考，那么是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增加其學(xué)習(xí)幸福感，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文也是一門(mén)語(yǔ)言，是可以實(shí)際運(yùn)用到日常生活當(dāng)中的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用音頻資源，要以科學(xué)為宗旨，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊纛l資源，不挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二） 以學(xué)生為中心，選擇適合的音頻資源

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，許多老師對(duì)于音頻的選擇范圍往往都存在誤區(qū)，一方面覺(jué)得只有電影、電視劇里出現(xiàn)的片段才是經(jīng)典，另一方面覺(jué)得所謂的“高大上”“正能量”的內(nèi)容才能播放給孩子們。誠(chéng)然，能被改編成影視作品的文學(xué)作品必然有其閃光點(diǎn)，“高大上”“正能量”的內(nèi)容也是教育教學(xué)當(dāng)中所必需的。但在教育實(shí)踐中，教師必須做到以學(xué)生為中心，切實(shí)從學(xué)生的角度考慮，探究什么才是能夠吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，先緊抓學(xué)生注意力，再為孩子們提供充分到位的指導(dǎo)，過(guò)程中注意多與孩子溝通交流，隨時(shí)注意學(xué)生反饋，及時(shí)對(duì)自己的教育方式進(jìn)行調(diào)整。

就比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文《狼牙山五壯士》?！啊衩看伟l(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳……”狼牙山五壯士的故事作為成年人的我們都非常熟知，并且深深地為偉大的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)。但是作為兒童，他們并不能深刻的理解這種犧牲精神的內(nèi)涵。從孩子們的視角而言，他們不能理解為什么烈士們會(huì)如此英勇，得先讓孩子們了解時(shí)代背景，才能體會(huì)烈士精神，所以老師一味地運(yùn)用所謂的“新教學(xué)方式”來(lái)教育孩子們，反而可能會(huì)起到適得其反的作用，引起孩子的反抗心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用音頻資源，要以學(xué)生為中心，選擇適合的音頻資源，在學(xué)生和教師之間搭起溝通的橋梁。

（三） 以有效為目標(biāo)，緊貼課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

美國(guó)心理學(xué)家維特洛克曾發(fā)表《作為生成過(guò)程的學(xué)習(xí)》一文，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該是被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)主動(dòng)參與其中，積極構(gòu)建自我對(duì)于信息的理解，并且根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行推斷。這就是所謂的學(xué)習(xí)的“生成性”。

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的陣地，語(yǔ)文作為每個(gè)國(guó)人工作與生活中應(yīng)用作為廣泛的一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂理應(yīng)做到開(kāi)放性、生成性，這也是當(dāng)代很多老師達(dá)成的共識(shí)，合理運(yùn)用音頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，也能夠很好地達(dá)成課堂開(kāi)放性和生成性的要求。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于開(kāi)放性和生成性的課堂會(huì)造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。就學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式也許夠“新穎”，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成果而言可能并不樂(lè)觀。

很多教師，尤其是年齡偏大的教師，并不懂得如何剪輯自己所需要的內(nèi)容片段，這就會(huì)造成音頻過(guò)長(zhǎng)并且煩瑣的現(xiàn)象，光是聽(tīng)音頻就會(huì)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，而對(duì)于音頻內(nèi)容又缺乏足夠的講解和點(diǎn)評(píng)。形式化、過(guò)于泛化的教學(xué)，反而會(huì)壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也將減弱學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用音頻資源，要以有效為目標(biāo)，緊貼課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，如此才能更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音頻資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的抑制學(xué)生想象力及創(chuàng)造力、課堂效率低等方面的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力，為學(xué)生未來(lái)漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯以及其余學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀理解能力是語(yǔ)文的核心所在，灌輸式的教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分利用小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，為該群體量身定制一套適宜的教學(xué)方案;同時(shí)在應(yīng)用音頻資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重策略和方法，既要利用其有優(yōu)勢(shì)的地方，還得合理規(guī)避缺點(diǎn);在貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念時(shí)，務(wù)必站在學(xué)生的角度考慮，選擇容易被學(xué)生接受和理解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用音頻激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)生氛圍，從而構(gòu)建起真正的以學(xué)生為中心的高效、充實(shí)的課堂，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙作紅，小學(xué)一級(jí)，甘肅省白銀市，郭城驛鎮(zhèn)幼兒園。