微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革，在教學(xué)方式和方法上有了不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了更多有效的教學(xué)工具，比如微課資源。微課資源是網(wǎng)絡(luò)和課程的高度融合，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文首先分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，闡述了應(yīng)用微課資源的原則，最后從三個(gè)方面進(jìn)行了應(yīng)用策略的探究。以此供相關(guān)研究人員交流和參考。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用探究

微課是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合了科技發(fā)展的形式而研究出來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它具有時(shí)間短、無(wú)地點(diǎn)限制、知識(shí)內(nèi)容具有針對(duì)性和突出性等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上有較大的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生的思維和智力都還處于開(kāi)發(fā)的階段，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助其建立適合自己的學(xué)習(xí)體系和思維模式，提高學(xué)習(xí)的能力，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。所以，如何有效地利用微課資源來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要教師不斷的實(shí)踐和探索，完善課堂教學(xué)的形式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師教育觀念比較落后

雖然我國(guó)素質(zhì)教育改革取得了一定的成效，許多教師都開(kāi)始接受新的教學(xué)觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響，許多教師還不能完全的轉(zhuǎn)變和接受新的教育觀。所以，雖然很多教師試圖在教育觀念上進(jìn)行改變，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還是自然而然的處于管理者的位置，以“灌輸式”和

“填鴨式”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究上還存在許多阻礙，教師沒(méi)有重視學(xué)生的這種生長(zhǎng)特性，過(guò)于看重教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生方法和技巧的傳授，同時(shí)師生關(guān)系也非常緊張。所以這種觀念不僅不適合數(shù)學(xué)教學(xué)，也阻礙了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知

由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)在對(duì)學(xué)生思維能力和運(yùn)算能力上有了比較高的要求。很多學(xué)生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)方法還無(wú)法掌握的情況下，學(xué)生不能自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，不能學(xué)習(xí)到知識(shí)的本質(zhì)，所以對(duì)于其接受和應(yīng)用上有一定的困難。比如有些學(xué)生，一看到稍微有點(diǎn)復(fù)雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，不能進(jìn)行有條理的分析，這也是運(yùn)算能力比較弱的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，所以，在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上就會(huì)有所偏離，成績(jī)也無(wú)法得到有效的提高。

（三） 教師教學(xué)方式不當(dāng)

教師對(duì)于教學(xué)方式的選擇比較局限化，傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，都是按照課程內(nèi)容，進(jìn)行理論的教學(xué)，然后在進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行一些重點(diǎn)知識(shí)的筆記，然后再加強(qiáng)一些訓(xùn)練。固定模式化的方式使得學(xué)生都在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)思考和探究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解永遠(yuǎn)只存在于表面，不能探究在實(shí)質(zhì)上，一旦遇到有稍微難點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生將無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，也不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性分析

（一） 微課在當(dāng)下的教學(xué)中有更有效的應(yīng)用價(jià)值和發(fā)展前景

小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校，接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于其生長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和習(xí)慣上都有著很大的不同。所以在面對(duì)同樣的教學(xué)方式和內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的明顯分層。有的學(xué)生接受能力較弱，在知識(shí)的理解上往往比較落后，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。而微課自身具有明確的針對(duì)性，學(xué)生可以重復(fù)性的學(xué)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深度的攻克。同時(shí)，教師和學(xué)生之間能夠時(shí)刻進(jìn)行互動(dòng)，完全地改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂。教師還可以針對(duì)學(xué)生之間的差異性來(lái)準(zhǔn)備不同的微課資源，有效的利用課堂的時(shí)間，提高教學(xué)的效率。

（二） 教學(xué)資源的豐富為微課應(yīng)用提供了充足的條件

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，使得學(xué)校以及課堂上的資源配置也越來(lái)越優(yōu)越，多媒體、計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備等，促進(jìn)了教學(xué)的智能化和信息化的發(fā)展，同時(shí)也為微課資源的有效利用提供了充足的條件。無(wú)論是錄制微課還是播放教學(xué)視頻，都能夠在教室內(nèi)迅速地完成，節(jié)省大量的時(shí)間，打破了地點(diǎn)的限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配備以及移動(dòng)電子設(shè)備等條件都有效地推動(dòng)了微課資源的價(jià)值發(fā)揮，使得教學(xué)過(guò)程中能夠更加便利的利用。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特性使得微課的價(jià)值更加凸顯

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多理念比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和運(yùn)算能力才能深入的掌握。而小學(xué)生由于訓(xùn)練過(guò)少，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有較多的難題，如果眉毛胡子一把抓，并不會(huì)有比較明顯的學(xué)習(xí)效果。微課可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解答，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行探究，而且沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的約束，為學(xué)生不斷的攻克自己的弱點(diǎn)提供了充足的條件。同時(shí)，對(duì)于時(shí)間有限的課堂教學(xué)，教師可以利用微課資源來(lái)彌補(bǔ)不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面教學(xué)的缺點(diǎn)，將一些重點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)和解說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一） 發(fā)揮微課的教育效果

雖然微課在內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)時(shí)比較開(kāi)放，而它作為一種新型的教學(xué)手段，很多教師在制作上可能會(huì)出現(xiàn)一些觀念的偏差，比如過(guò)于豐富形式，沒(méi)有把握好微課的特點(diǎn)，無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入講解，導(dǎo)致微課的教育效果不能很好地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要以教育為原則，充分的利用微課的十分鐘時(shí)間，用心地設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行清晰的梳理，以便學(xué)生能夠真正地投入到學(xué)習(xí)和探究中，最大限度地提高微課的使用價(jià)值。

（二） 加強(qiáng)微課的趣味性

之所以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革，引進(jìn)諸多的新鮮技術(shù)和手段來(lái)豐富課堂教學(xué)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)于死板，學(xué)生不能真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法取得明顯的成績(jī)，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就要提升其有趣性，在內(nèi)容和形式上，加入多元化的元素，在短時(shí)間內(nèi)迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)自己的探究而獲得更多的成就感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（三） 強(qiáng)化微課的指導(dǎo)性原則

微課的時(shí)間很短，而且它是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，目的是為了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生去攻克自己的弱點(diǎn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要保障微課的指導(dǎo)性作用，需要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口，打開(kāi)思維，形成比較系統(tǒng)的思考模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還要與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高教學(xué)的效率。

四、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。教師要重視學(xué)生的主體地位，有效的利用微課的資源來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探討?？梢酝ㄟ^(guò)微課的播放來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，提高學(xué)生的注意力，從而更加有效的開(kāi)展課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五課《三角形》知識(shí)時(shí)，可以先用微課制作一個(gè)小視頻，播放一些形狀都是三角形的物體，房梁、旗子、三角板、金字塔、交通標(biāo)識(shí)等，觀看完之后，讓學(xué)生思考他們的形狀都有什么共同點(diǎn)，可以試圖讓學(xué)生畫出來(lái)，從而引出三角形的知識(shí)。利用這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二） 利用微課幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)

微課資源的利用就是需要發(fā)揮其針對(duì)性的指導(dǎo)效果，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生解決自己的弱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生終身有益。所以教師需要全面深入的研究新課標(biāo)的課程內(nèi)容，把握好教學(xué)的目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)，利用微課的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這個(gè)課程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)柱體的組成存在理解上的問(wèn)題，教師可以利用微課來(lái)錄制一段小視頻，教師先用長(zhǎng)方形和圓形、正方形和圓形來(lái)拼接成圓柱體，用三角形和圓形來(lái)拼接成圓錐，在視頻的開(kāi)始向?qū)W生展示這三個(gè)物體，然后再一一進(jìn)行拆解，將分解后的圖片重新展示給學(xué)生。如此，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知圓柱和圓錐的基本知識(shí)，形成具象化的想象。

（三） 利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)生的思維和抽象想象力有限，而通過(guò)對(duì)比教學(xué)能夠迅速地打開(kāi)學(xué)生的思路，從中找到知識(shí)的異同點(diǎn)，提高教學(xué)效果。教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而利用微課來(lái)制訂具有針對(duì)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》這個(gè)課程時(shí)，可以將正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形放在一起進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，通過(guò)視頻來(lái)展示計(jì)算的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而形成更好的記憶，還能提高教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生迅速的掌握重點(diǎn)知識(shí)。利用對(duì)比教學(xué)既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能夠利用易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)由于其眾多的優(yōu)勢(shì)，非常適合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，在今后的教學(xué)中也會(huì)應(yīng)用得非常廣泛。教師也要充分地利用微課資源的各種有利條件，為學(xué)生創(chuàng)建更多有效的教學(xué)方式，發(fā)揮微課的引導(dǎo)性，提升教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少華.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（23）：149.

[2]范菊英.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].學(xué)周刊，2018，No.371（23）：155-156.

[3]汪青.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（4）：20.

[4]陳劍.淺析微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（57）：116.

作者簡(jiǎn)介：王瑞芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區(qū)陽(yáng)光小學(xué)。