小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

摘 要：隨著社會(huì)意識(shí)的不斷提高和競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，人們的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越大。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生需要良好的心理，以使其適應(yīng)校園環(huán)境。目前，一些學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐取得了一定的成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，認(rèn)真審查和調(diào)查當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題及其解決方案是當(dāng)前教育活動(dòng)的重中之重。對(duì)心理健康教育的忽視有一些問(wèn)題會(huì)影響小學(xué)心理健康教育的有效性，其中包括非專業(yè)的心理健康教師和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，討論當(dāng)前小學(xué)教育條件的問(wèn)題和后果，以及整理改進(jìn)措施對(duì)提高心理健康教育的質(zhì)量尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;教育問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

小學(xué)生正處于身心朝著健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名老師，我們都會(huì)擔(dān)心學(xué)生在做關(guān)于道德或人格障礙的非法事情而感到不知所措。小學(xué)是建立自我觀念的重要時(shí)期，小學(xué)生對(duì)生活的理解不正確。他們所面對(duì)的世界的變化，他們的價(jià)值觀和問(wèn)題，這些因素對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維都有很大影響。

二、? 小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（一） 智力符合常態(tài)

學(xué)生的心理健康正常，大多數(shù)學(xué)生的智商為85-115。這對(duì)于通識(shí)教育和生活來(lái)說(shuō)是理想的，并且可以較好的適應(yīng)環(huán)境的變化。聰明的學(xué)生有很強(qiáng)的記憶力，可以更加認(rèn)真地觀察物體，在生活中具有出色的智力和人格特質(zhì)，而智障兒童的社會(huì)適應(yīng)性低，需要?jiǎng)e人的悉心照料，例如團(tuán)隊(duì)生活和學(xué)習(xí)

，有一些特殊的需求，需要進(jìn)行特殊教育。

（二） 心情穩(wěn)定快樂(lè)

心理健康學(xué)生大多具有積極的情緒，充滿快樂(lè)和歡笑。比如得到父母或鄰居的稱贊，這有助于提高活動(dòng)的效率，還可以增加孩子的積極情緒，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。心理健康的孩子也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出負(fù)面情緒，這很普遍。但如果焦慮、恐懼、無(wú)助、悲傷和其他負(fù)面感多次發(fā)生，則很難斷言孩子在心理上是健康的。

（三） 意志與行為協(xié)調(diào)的和諧

心理健康的孩子可以控制自己的行為和動(dòng)機(jī)，主要通過(guò)自己的意志來(lái)控制自己的行為。孩子在三歲之后，注意力、耐力、自制力得到發(fā)展。但有些孩子這些情緒的發(fā)展會(huì)受到限制，發(fā)展不足的兒童會(huì)產(chǎn)生一下不良反應(yīng)：極易恐懼、尿失禁、行為不當(dāng)、思維不良、行為態(tài)度大變、難以接受強(qiáng)烈刺激等。

（四） 良好的個(gè)性和自我意識(shí)

個(gè)性是人類情感的最基本表現(xiàn)，自我理解在人格發(fā)展中起著重要作用，是一種年輕、相對(duì)穩(wěn)定、快樂(lè)、努力和慷慨的勇氣。自我意識(shí)是指兒童開(kāi)始去很好地理解和欣賞自己，并且對(duì)自己充滿自信。心理不健康的孩子個(gè)性比較明顯，這反映出他們處事缺乏準(zhǔn)確性，冷漠、悲傷、缺乏信心。

（五） 人際溝通和諧

孩子與孩子交談、孩子和父母的溝通、孩子和老師之間的溝通，這些都可以反映孩子的心理健康。人際溝通和諧表現(xiàn)在心理健康和兒童易于接受新鮮事物，與他人有效溝通，與他人合作和分享，以及理解和尊重他人。有心理障礙的孩子，難以與他人進(jìn)行良好的溝通交流，缺乏集體和團(tuán)結(jié)意識(shí)，容易懷疑、嫉妒他人。

三、 小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一） 小學(xué)存在忽視心理健康教育的問(wèn)題

目前，很多小學(xué)的心理健康教師是由老師和班主任來(lái)?yè)?dān)任的，并且這些老師在教授心理健康教育時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間教授數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)科，且無(wú)法從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。心理健康課程的引導(dǎo)通常需要大量學(xué)習(xí)才能完成，并沒(méi)有很具體的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是通過(guò)了解孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，并做出應(yīng)對(duì)。

（二） 小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍不健全

在小學(xué)教授心理健康課程時(shí)，許多心理健康教育老師都不是專業(yè)的人才，無(wú)法針對(duì)一些心理不健康的孩子發(fā)揮作用。另外，教育的結(jié)果不能滿足學(xué)習(xí)的教育的要求，并且對(duì)教育的熱情惡化。因此，目前打造健全的心理健康教育課程的教師隊(duì)伍是重中之重，可以提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。

（三） 小學(xué)心理健康教育沒(méi)有得到重視

隨著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展得到充分實(shí)施，學(xué)校開(kāi)始以各種方式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的概念仍然在老師和學(xué)生的心中，根深蒂固，并且等級(jí)不斷提高。很多學(xué)校和家長(zhǎng)密切關(guān)注一些特長(zhǎng)，想要自己的孩子學(xué)習(xí)更多才藝特長(zhǎng)，但忽略了學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育是學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的健康與發(fā)展有很重要的意義。目前，心理健康教育的基本課程已成為正式課程，而心理健康教育課程不受重視是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

（四） 小學(xué)心理健康教育過(guò)分提倡心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育的一種常用方法。教師通過(guò)問(wèn)題或?qū)υ拋?lái)了解學(xué)生的心理健康和問(wèn)題，并制定針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能顯示出學(xué)生某一方面的心理健康，測(cè)驗(yàn)時(shí)的情緒和生理狀況等將影響最終測(cè)試結(jié)果。如果心理健康教育者以心理測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，那么心理教育和咨詢相對(duì)較難，修改和建議也不易得出。在心理測(cè)驗(yàn)中，雖然專業(yè)學(xué)習(xí)水平很高，但一些老師沒(méi)有意識(shí)到心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程的不足，由于測(cè)驗(yàn)環(huán)境不規(guī)范，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能不是非常準(zhǔn)確。

四、 解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變小學(xué)院校對(duì)待心理健康教育的態(tài)度

在家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)因素和身體因素的共同影響下，小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)明顯增加，對(duì)身心健康產(chǎn)生了較大的影響。因此，學(xué)校必須積極改變對(duì)心理健康教育工作的態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的心理變化，開(kāi)發(fā)基于學(xué)校的心理健康教育課程。根據(jù)學(xué)生心理健康需求的實(shí)際情況，組織相關(guān)科目，在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中解決孩子的心理問(wèn)題，開(kāi)展優(yōu)良的心理健康教育，通過(guò)影響心理健康和領(lǐng)導(dǎo)能力，滿足心理教育的需求，達(dá)到教育目標(biāo)。例如，一些小學(xué)生通常有很多零花錢，同學(xué)之間會(huì)互相攀比，更嚴(yán)重的會(huì)在學(xué)校需要繳費(fèi)時(shí)向父母說(shuō)謊，多要錢等，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有很大的影響。因此，圍繞小學(xué)生的“比較”心理，要促進(jìn)心理健康教育，嚴(yán)打?qū)W校的惡劣風(fēng)氣，促進(jìn)對(duì)小學(xué)生的教育。

（二） 健全小學(xué)心理健康教育隊(duì)伍

一方面，為了讓心理健康教育工作者來(lái)學(xué)校工作，學(xué)校需要在其教育和工作環(huán)境中建立獨(dú)立的民主變革，鼓勵(lì)教師參與教育和研究活動(dòng)，并建立與重大貢獻(xiàn)有關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)和支持心理健康教師在學(xué)校的工作，為有效實(shí)施健康教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供更好的教育和引導(dǎo)。另一方面，有必要充分發(fā)揮學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，充分參與思想教育，促進(jìn)心理健康教育老師多參與其他活動(dòng)。根據(jù)性別、年齡和教育水平分組，他們必須遵守公開(kāi)、公正和定期應(yīng)對(duì)的原則。充分利用社區(qū)心理健康專科老師的職責(zé)，為小學(xué)生心理健康教育的有效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校可以與基本的社會(huì)和心理健康機(jī)構(gòu)合作，為青少年心理健康教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

（三） 將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

心理健康教育不僅限于心理健康課程，還滲透在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)生的各種不良狀態(tài)和情緒，教師可以使用多種方法與學(xué)生進(jìn)行交流和鼓勵(lì)，提高他們的自信心。這不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的興趣，而且還可以將學(xué)生的心理引導(dǎo)到更加積極健康的發(fā)展中，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（四） 與家人聯(lián)系，并指導(dǎo)父母關(guān)心孩子的心理健康，共同開(kāi)展教育工作

家庭教育是學(xué)生必須接受的教育，直接影響到教育的有效性。父母不僅要關(guān)心孩子的身體健康，而且要注意孩子的心理健康。實(shí)際上，有些青少年的舉止有謊言和暴力因素，但大多數(shù)父母不知道孩子的心理健康狀態(tài)，這與他們的心理健康發(fā)展沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)孩子們知道自己有心理缺陷時(shí)，隨著時(shí)間的流逝他們會(huì)產(chǎn)生更多的不適。這時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活，科學(xué)，社會(huì)等的熱愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)責(zé)任感、信心和樂(lè)觀的理解。實(shí)踐表明，學(xué)校和教師必須掌握一定的心理知識(shí)，并遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自己的心理健康。學(xué)校需要繼續(xù)關(guān)注未來(lái)學(xué)生的心理健康，確定并獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，改善了與家庭和社區(qū)的交流與溝通，并使每個(gè)學(xué)生快樂(lè)健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五） 建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系

目前，缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的心理健康教師是學(xué)校提供心理健康服務(wù)的主要問(wèn)題。雖然很難立即找到專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的教師，但是有必要對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)心理咨詢教師進(jìn)行教育，并在其下開(kāi)展心理健康服務(wù)?？梢耘c心理咨詢室合作，對(duì)學(xué)校開(kāi)放，定期舉行有關(guān)心理健康的師生講座。積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)、口頭指導(dǎo)，建立和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康檔案管理，并作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的學(xué)生心理教育是孩子心理健康的基礎(chǔ)。情感、習(xí)慣、特征、愛(ài)好和各種能力首先在同一個(gè)水平上發(fā)展，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)時(shí)間很長(zhǎng)，而且很困難的過(guò)程，需要采取一些實(shí)際步驟來(lái)實(shí)施。通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理、道德、文化和紀(jì)律的加強(qiáng)，改善小學(xué)的心理教育，促使學(xué)生健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉春華，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安師范附屬小學(xué)。