職業(yè)院?！半姽ぜ夹g(shù)”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐

孫紅月

摘? ?要：伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，國內(nèi)教育行業(yè)迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)教育作為國家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型職業(yè)人才的主要渠道之一，始終處于探索現(xiàn)代教育模式的前沿陣地。在此背景下，基于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)理念，在教學(xué)過程中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章基于職業(yè)教育中的電工技術(shù)課程，詳細(xì)分析了在職業(yè)電工課程教學(xué)過程中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體方法，希望給予廣大“電工技術(shù)”的教師一些可行的幫助和建議，并從根本上促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)和職業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;電工技術(shù)課程;理實(shí)一體化;教學(xué)模式創(chuàng)新;探索實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象不僅存在于高等院校，在職業(yè)院校內(nèi)也十分普遍，由于缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，不僅無法對(duì)學(xué)生的工作能力和工作意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，還使學(xué)生淪為了理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能全面激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育工作應(yīng)依托于國家創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念，采用更加注重實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。對(duì)此，基于我國職業(yè)院校“電工技術(shù)”課程實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀剖析理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐方法，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念的推廣要求，同時(shí)也滿足職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得給予足夠重視。

1? ? 職業(yè)院校電工技術(shù)課程的特點(diǎn)

在職業(yè)教育課程體系中，“電工技術(shù)”是十分常見的一門課程。一方面，“電工技術(shù)”課程以培養(yǎng)優(yōu)秀電工人才為主要教學(xué)目標(biāo)，看重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生不僅需要熟練掌握低壓電器、三相籠型電動(dòng)機(jī)、單相交流異步電動(dòng)機(jī)等常用電氣設(shè)備的使用規(guī)范，還要具備一定的基礎(chǔ)電工操作技巧，能夠?qū)ΤＲ娋€路問題進(jìn)行有效解決;另一方面，“電工技術(shù)”課程對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)同樣較為看重，例如，通常的電工技術(shù)作業(yè)要求學(xué)生具備豐富的安全用電常識(shí)和電氣安裝技巧，而這無不需要學(xué)生掌握足夠的理論基礎(chǔ)。

2? ? 職業(yè)院校的電工技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義

2.1? 有利于培養(yǎng)優(yōu)秀電工人才

近年來，伴隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)固發(fā)展以及科技水平的顯著提高，電網(wǎng)建設(shè)事業(yè)較以往有了較大進(jìn)步，電網(wǎng)建設(shè)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，使得優(yōu)秀電工人才的需求和要求也上升到了新高度[1]。在此背景下，原有電工培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前復(fù)雜的電工工作需求，如何創(chuàng)新電工人才培養(yǎng)機(jī)制，成為電力行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要一環(huán)。對(duì)此，借助應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅依托于健全的校企聯(lián)合機(jī)制、不斷于校內(nèi)挖掘有潛力的電工人才，同時(shí)也能借此有效降低企業(yè)于人才市場(chǎng)雇傭電工的風(fēng)險(xiǎn)，有助于為國家及電力行業(yè)構(gòu)建一支優(yōu)秀的電工人才隊(duì)伍，促進(jìn)電力行業(yè)的健康發(fā)展。

2.2? 有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)后，人口問題及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所致的就業(yè)問題成為當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生面臨的難題，而在電工技術(shù)飛速發(fā)展以及電力行業(yè)穩(wěn)固進(jìn)步的時(shí)代背景下，電工工作對(duì)于學(xué)生的要求和需求早已不同以往，意味著學(xué)生必須擁有更多的技巧和能力才可適應(yīng)當(dāng)前的電工崗位。在此基礎(chǔ)上，基于理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)代實(shí)習(xí)機(jī)制的推廣，不僅可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的電工作業(yè)流程，還能充分激發(fā)學(xué)生的工作意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

2.3? 有利于提高院校辦學(xué)水平

在以往職業(yè)教育中，對(duì)比高等院校，職業(yè)院校受到的政策扶持普遍較少。因此，大多數(shù)職業(yè)院校在構(gòu)建校企聯(lián)合機(jī)制和社會(huì)工作實(shí)踐平臺(tái)時(shí)存在一定有心無力的現(xiàn)象，不能充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值。而對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式來說，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合是其有效開展的關(guān)鍵，且在過程中，借助社會(huì)、企業(yè)力量為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要教學(xué)手段。因此，依托于電力企業(yè)的參與和社會(huì)資金的引入，不僅能夠?yàn)槁殬I(yè)院校在崗教師提供一定的培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)，同時(shí)也能使課堂教學(xué)更加符合當(dāng)前電工工作需求，有助于提高院校的辦學(xué)水平[2]。

2.4? 有利于推進(jìn)企業(yè)持續(xù)進(jìn)步

校企聯(lián)合，其實(shí)質(zhì)目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與電力企業(yè)的合作共贏。對(duì)于國內(nèi)電氣企業(yè)來說，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用使其獲得了更加廣闊的人才選拔渠道，基于合作建立的校企實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過程中能夠不斷挖掘有潛力、有抱負(fù)的電工人才。不僅可以有效擴(kuò)充當(dāng)前電工隊(duì)伍，緩解人才需求壓力，同時(shí)也能使企業(yè)發(fā)展擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新力，有助于推進(jìn)國內(nèi)電力企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。此外，在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，職業(yè)院校往往會(huì)借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)原理，定期邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀電工師傅進(jìn)行理論授課，一方面，可以增加企業(yè)的知名度和公信力，另一方面，于電力安全常識(shí)等方面進(jìn)行廣泛宣傳。

3? ? 當(dāng)前職業(yè)院校的電工技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問題

3.1? 教材知識(shí)相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容過于落后

在以往職業(yè)院校的電工技術(shù)課程教學(xué)中，理實(shí)一體化教材的缺失是制約其教學(xué)質(zhì)量的主要因素。一方面，當(dāng)前職業(yè)院校校企聯(lián)合機(jī)制仍處于起步構(gòu)建階段，企業(yè)在參與校方人才培養(yǎng)時(shí)只注重給予學(xué)生較大實(shí)踐空間，并不能有效參與專業(yè)教材編寫，而在校教師往往不具備較為豐富的電工工作經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)只注重理論知識(shí)教學(xué)，不僅理論教材與實(shí)際工作存在一定偏差，同時(shí)也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)和電工常識(shí)[3]。另一方面，對(duì)于電工技術(shù)課程理論知識(shí)來說，其本身較為復(fù)雜且具有一定難度，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍會(huì)沿用以往的反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)手段來加深學(xué)生記憶。但是，電工教育并非掌握足夠的理論知識(shí)便足以幫助學(xué)生勝任電工工作，相反，實(shí)踐教學(xué)的缺失才是導(dǎo)致電工教育效果無法得到提高的關(guān)鍵原因。

3.2? 教師隊(duì)伍水平較低，教學(xué)手段相對(duì)單一

伴隨著現(xiàn)代教育理念的深入推廣，越來越多的職業(yè)教師已經(jīng)開始嘗試于日常教學(xué)中融合先進(jìn)教學(xué)手段。從目前“電工技術(shù)”課程整體教學(xué)情況來看，多數(shù)教師仍依舊沿用以往的灌輸式教學(xué)模式，且并不愿就自身教學(xué)觀念進(jìn)行改變，一方面，使得包括情景教學(xué)法、合作教學(xué)法在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用效果十分有限，另一方面，造成了壓抑的課堂教學(xué)氛圍，影響學(xué)生對(duì)電工的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。同時(shí)，在教師隊(duì)伍層面，當(dāng)前職業(yè)院校“電工技術(shù)”課程教師隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀的高素質(zhì)教師，但是也必須承認(rèn)，“電工技術(shù)”課程教師對(duì)實(shí)際電工工作缺乏正確認(rèn)識(shí)是整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)的事實(shí)。因此，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的工作水平，仍是“電工技術(shù)”課程教學(xué)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.3? 教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)匱乏，實(shí)踐環(huán)境有待改善

校企聯(lián)合培養(yǎng)是理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用下職業(yè)院校電工技術(shù)課程創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)不僅要求校方與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作共贏關(guān)系，同時(shí)還需要雙方共同參與構(gòu)建完善的實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)踐場(chǎng)所。從當(dāng)前我國校企聯(lián)合機(jī)制推廣情況來看，企業(yè)參與度低、政府缺乏監(jiān)管仍是制約職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)效果改善的主要因素。一方面，針對(duì)現(xiàn)有電力企業(yè)，由于電工工作涉及電網(wǎng)安全且具有一定的危險(xiǎn)性，因此，大多數(shù)企業(yè)均不愿使用初出茅廬的職業(yè)院校學(xué)生來負(fù)責(zé)實(shí)際電工工作，再加上目前電工人才處于相對(duì)稀缺狀態(tài)，使得很多企業(yè)電工師傅并沒有足夠的時(shí)間和精力來兼任人才培養(yǎng)工作，最終導(dǎo)致校企聯(lián)合機(jī)制形同虛設(shè)，根本無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué);另一方面，針對(duì)國家及政府，伴隨著國家創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念的發(fā)展，國家相繼推出了較為完善的政策規(guī)定，并創(chuàng)設(shè)了較好的政策環(huán)境。從目前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐情況來看，學(xué)生利益難以保障的問題依舊十分嚴(yán)重，尤其是受政府監(jiān)管不力影響，很多不良企業(yè)違規(guī)聘用學(xué)生承擔(dān)電工風(fēng)險(xiǎn)，不僅極易引發(fā)電力事故，還直接破壞了職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境，不利于理實(shí)一體化教學(xué)模式的推廣和發(fā)展[4]。

4? ? “電工技術(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)踐方法

4.1? 基于一體化電工教材，拓寬教學(xué)內(nèi)容

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，一體化電工教材的構(gòu)建是確保教學(xué)模式有效開展的前提和基礎(chǔ)?；诼殬I(yè)院校電工技術(shù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)代電工人才培養(yǎng)方向，需進(jìn)一步調(diào)整電工教材編寫計(jì)劃，盡可能遵循“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編寫原則來優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，并借助主題技能教學(xué)章節(jié)增加教材的實(shí)用性和可操作性，確保理論教材滿足實(shí)踐教學(xué)需求，為一體化教學(xué)課堂展開鋪墊充足理論基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)普遍存在的畏難心理，在保持教材科學(xué)性和嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加教材的趣味性。例如，可于教材中融合電力事故處理案例，借助實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，并借此有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

4.2? 基于一體化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平

于職業(yè)院校電工技術(shù)課程教師隊(duì)伍層面，應(yīng)充分發(fā)揮校企聯(lián)合能效，在為教師提供更加廣泛教學(xué)資源的同時(shí)，不斷依托定期培訓(xùn)教育增強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)水平，使其能夠更好地適應(yīng)一體化教學(xué)環(huán)境下電工技術(shù)課程教學(xué)的需求。一方面，要不斷就現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，及時(shí)剔除不負(fù)責(zé)任、不求上進(jìn)的教師工作人員，在確保教師隊(duì)伍純潔度的同時(shí)逐步提高現(xiàn)有電工技術(shù)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。另一方面，要依托企業(yè)參與機(jī)制，不斷派遣年輕教師于企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行工作培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)于當(dāng)前電工工作形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，使其能夠不斷將電工工作需求與理論課程教學(xué)相融合，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效改善。此外，教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)榜樣帶頭作用，不斷借助自身的工作經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

4.3? 基于一體化教學(xué)手段，改善教學(xué)質(zhì)量

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，課堂教學(xué)不再是單一的理論教學(xué)，而是借助模擬實(shí)踐來增進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。對(duì)此，“電工技術(shù)”課程教師在日常開展課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)借助多樣性教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中逐步提高自身的業(yè)務(wù)能力[5]。一方面，在信息環(huán)境下，教師要特別注重對(duì)多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)手段的充分應(yīng)用，借助趣味性多媒體視頻或音頻增加課堂的教學(xué)容量，使學(xué)生于真實(shí)教學(xué)案例中提高自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生電工安全意識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)在課堂中為學(xué)生播放電工事故的錯(cuò)誤操作案例，在發(fā)揮一定警示作用的同時(shí)有效提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重視力度。另一方面，針對(duì)當(dāng)前各學(xué)科教育工作普遍采用的合作教學(xué)方法，職業(yè)院校“電工技術(shù)”課程教師應(yīng)根據(jù)電工操作注重配合特性，不斷在課堂上開展小組合作實(shí)踐，在提高學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

5? ? 結(jié)語

文章基于理實(shí)一體化教學(xué)模式于職業(yè)院?！半姽ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，詳細(xì)分析了理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用方法，面對(duì)日益緊張的電工人才市場(chǎng)和日益提高的電工能力要求，職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合機(jī)制構(gòu)建，依托于一體化課程教材和現(xiàn)代化教師隊(duì)伍不斷改善教學(xué)水平，有效提高學(xué)生實(shí)際電工工作能力，為國家及企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)電工人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王婉酈，龍海蓮，呂兵.理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究—以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程為例[J].中國校外教育，2018（27）：83，120.

[2]高靖.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（23）：82-84.

[3]王新茹.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：159-160.

[4]靳大立.電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].科技資訊，2017（7）：162，164.

[5]曹衛(wèi)宏.職業(yè)院校電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].電子制作，2014（8）：196-197.