淺談云班課在線簽到功能存在的不足和解決對策

摘 要：藍墨云班課于2019年6月26日正式更名為云班課。云班課作為國內(nèi)第一批運作在移動教學工具領(lǐng)域上的互聯(lián)教學軟件的代表，已經(jīng)成功推廣應(yīng)用于一線教學。但是筆者使用一段時間后，發(fā)現(xiàn)云班課在線簽到功能在實際教學應(yīng)用中存在一定的不足。本文針對云班課在線簽到功能存在不足的原因進行分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 在線簽到 教學改革

教育部在2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，我國職業(yè)教育信息化的教學改革進一步深入，很多優(yōu)秀的移動互聯(lián)教學軟件不斷推出，如云班課和學習通等，當中以云班課最為普及。

一、云班課的功能特點

云班課之所以能在當今眾多的移動教學工具中脫穎而出、作為經(jīng)典代表之一，除了搶得先機地在2014年11月開始發(fā)布和向用戶提供免費使用外，筆者認為還與云班課以下的幾點功能有極大關(guān)系。

1.云班級管理

傳統(tǒng)教學上所謂的“班級”大多數(shù)指固定的學校行政專業(yè)班級。但教師通過云班課創(chuàng)建云班級并告知學生將云班級號，學生就可以成功加入云班級。這打破了以往傳統(tǒng)固定地點班級授課的概念，教師可以在移動設(shè)備上輕松管理自己的班課，隨時發(fā)送消息通知、資源推送和開展課堂活動，實現(xiàn)了“行走中的班級管理”。

2.教學資源云管理

教師通過電腦的瀏覽器和手機終端的操作，可以對課程的教學資源進行添加、修改、刪除和發(fā)布。

3.教學和互動方式多樣化

傳統(tǒng)課堂上的教學方式和互動形式偏單一，導致學生學習效果參差不齊，任課教師難以掌控。云班課的出現(xiàn)就可以很好地解決這個局面。只要學生成功加入云班級，教師就可以在課前、課中和課后通過發(fā)布教學資源，讓學生隨時隨地進行學習。

在課堂上，云班課還提供在線簽到、問卷投票、頭腦風暴、測試活動、在線答疑、課堂舉手、課堂搶答、投屏顯示和在線評分等教學功能，大大豐富了教師的教學手段和課堂互動的形式。

4.積分獎勵制度，鼓勵學生自主學習

因為云班課是采用積分形式對學生的活躍程度進行排名，所以學生完成教師布置的任務(wù)如同他們?nèi)粘！按蛴螒蛩⒀b備”，課前任務(wù)完成情況、課中的課堂表現(xiàn)和課后的自主學習都能通過積分的形式進行量化并排名。這就抓住了當今學生玩游戲的“目標設(shè)置”心理和“損失厭惡”心理。

5.大數(shù)據(jù)分析學生活動情況

云班課具有學生課堂表現(xiàn)和學情大數(shù)據(jù)分析能力。在云服務(wù)上詳細記錄學生的學習行為，并通過可視化數(shù)據(jù)分析，一鍵匯總生成過程性評價結(jié)果。

6.軟件免費

作為國內(nèi)第一款基于移動課堂互動的教學APP，云班課最明顯一個優(yōu)勢就是用戶可以免費使用。這樣云班課能第一時間吸納大量的用戶群體，一舉奠定了云班課在移動教學領(lǐng)域的領(lǐng)先和重要地位。

二、使用云班課在線簽到的優(yōu)點和不足

1.優(yōu)點

（1）簽到方便、快速，增加課堂的工作效率。與傳統(tǒng)課堂簽到方式不同，云班課采用手機在線簽到的方式進行，這樣可以有效縮短教師通過點名方式進行考勤的時間，相對地增加了課堂教學時間或?qū)W生的課堂練習時間。

（2）簽到方式多樣化。云班課簽到有“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工簽到”三種方式，課堂上選取何種簽到方式和何時進行考勤簽到完全取決于任課教師。

（3）簽到轉(zhuǎn)換為積分，體現(xiàn)過程性考核。傳統(tǒng)的點名考勤簽到只能通過在考勤本上打鉤或紀錄缺勤、事假等方式進行，并沒有將考勤簽到量化。然而云班課在線簽到彌補了這個缺點，因為云班課在線簽到能讓學生非常清楚知道自己的出勤情況，并且云班課會對每次考勤簽到成功的學生進行統(tǒng)一標準量化，最終體現(xiàn)在學生自己的云班課積分變化上。這樣學生就能很清楚自己的積分和積分對應(yīng)的全班排名，起到監(jiān)督和督促作用。

2.不足

筆者采用云班課進行課堂教學已經(jīng)有幾年時間，發(fā)現(xiàn)每次課堂進行在線簽時都要注意以下幾點問題。

（1）是否每位學生都已經(jīng)具備智能手機，因為云班課是運行在智能手機上的一款手機軟件。根據(jù)美國皮尤研究中心發(fā)布《關(guān)于2018年全球智能手機普及率情況的調(diào)查》顯示，韓國智能手機擁有率達到94%，排名第一（相當于每10個韓國人中有9人使用智能手機），中國以68%的擁有率排名第十一。對應(yīng)此數(shù)據(jù)，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，因為學生來自社會的不同層次，所以手機并不是每位學生都有，智能手機更不是每位學生都已經(jīng)具備。

（2）學生是否已經(jīng)成功加入云班級。如上文所述，學生要通過云班課進行在線簽到、完成課堂任務(wù)和運用教學資源，前提是必須要成功加入課程的云班級。筆者發(fā)現(xiàn)，而事實上這個過程并不是每次或每個班級都能一次成功，一個班里總有幾位學生是沒有成功加入云班級的。

（3）網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。因為云班課是基于移動設(shè)備的手機軟件，所以其所有功能都是基于網(wǎng)絡(luò)才可以實現(xiàn)。目前課堂上，學生大多數(shù)都是通過自己手機的數(shù)據(jù)流量進行在線簽到的。如果上課學生的手機流量不足或者手機出現(xiàn)問題，就會導致在線簽到不能成功，直接影響學生的綜合成績評定。同時，云班課的服務(wù)器都會偶然出現(xiàn)故障，導致云班課主要功能不能正常使用。

（4）課堂管理難把握。與傳統(tǒng)教學對比，采用信息化教學少不了運用移動設(shè)備等一系列信息化教學工具。雖然現(xiàn)在都鼓勵采用信息化教學，但筆者了解到，并不是每所學校都完全能做到信息化教學。因為一旦放開學生上課手機的使用權(quán)，學生課堂的紀律和學習質(zhì)量就難以得到保障，這同時也是對任課教師把控課堂的一個挑戰(zhàn)。

（5）存有在線考勤作弊情況。筆者曾發(fā)現(xiàn)，長期使用云班課在線簽到方式進行考勤，有學生會出現(xiàn)在線簽到作弊的情況。如上文所述，是因為云班課在線簽到方式有“一鍵簽到”和“手勢簽到”。作弊操作是幾位學生共用一部手機，當教師發(fā)起簽到，學生就不停切換賬號進行簽到，或者知道簽到手勢后通過微信等方式告知沒有來上課的同學，讓他們進行不在課堂上的簽到。

（6）疏遠和學生之間的情感。相比傳統(tǒng)的點名考勤方式，云班課在線簽到要求學生在規(guī)定時間內(nèi)通過手機完成簽到即可，但是長期使用的話，教師對學生的名字和具體的學生是完全沒有印象的。這樣無形中疏遠了教師和學生之間的情感。

三、云班課簽到功能不足的應(yīng)對策略

針對以上云班課在線簽到存在的問題，筆者結(jié)合多年自己使用云班課的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點應(yīng)對策略。

1.摸底調(diào)查

建立云班課前，應(yīng)該對將要使用云班課的學生是否都有智能手機進行一次摸底調(diào)查。如果遇到學生沒有智能手機，就要引導這些學生通過云班課網(wǎng)頁版進行相關(guān)教學資源的操作。

2.確保班上學生要全部加入云班級

為此教師應(yīng)該專門用大概10～15分鐘課堂時間教導學生如何下載云班課APP、如何注冊、如何加入云班級等。最后檢查云班課里的人數(shù)是否與班級的真實人數(shù)對得上，防止有學生沒有加入云班級。

3.學生完成在線簽到后，教師要現(xiàn)場公布當次的考勤結(jié)果

這樣做的目的是防止有學生漏簽。因為在云班課在線簽到完成后，會將當次的簽到情況統(tǒng)計出來，教師可以清楚知道具體哪些學生沒有完成簽到。而這些沒有完成簽到的學生是確實曠課還是因為網(wǎng)速慢而沒有簽到成功，教師必須要當場搞清楚。如果出現(xiàn)漏簽等，應(yīng)該進行補簽，以免影響學生的考勤結(jié)果和學生心中公平公正的價值觀。

4.合理設(shè)置在線簽到時間，簽到方式不停轉(zhuǎn)換，隨時發(fā)起在線簽到

在線簽到功能設(shè)置上不能設(shè)置簽到的有效時間，為此教師只能在發(fā)布簽到期間明確本次簽到的時間，讓學生在規(guī)定的有效時間內(nèi)完成在線簽到，其中簽到的有效時間不能過短或太長。簽到方式應(yīng)該在“一鍵簽到”“手勢簽到”和“現(xiàn)場點名簽到”中無規(guī)律地不停切換，這樣可以保持在線考勤在學生心中的新鮮感、疑惑感和緊張感，同時也可以利用傳統(tǒng)點名考勤方法增加師生之間的感情。

5.心思細密，防止作弊

首先，教師要熟悉班級學生情況，能對得上學生姓名和相貌。其次，每次云班課在線簽到結(jié)束后的當次考勤數(shù)據(jù)上都有列出簽到學生和教師的位置距離，教師可以根據(jù)這個位置距離去判斷這位學生是否存在課室中（注：定位距離是基于手機的GPS，所以無線網(wǎng)絡(luò)下的手機GPS比較準確，如果采用手機數(shù)據(jù)流量的GPS，定位數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差）。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化教學的思想潮流下，云班課作為第一批運作在移動教學工具領(lǐng)域上的代表，確實為我們一線教師提供了非常便捷的信息化教學手段。但凡事都有利有弊，作為一線教師在運用信息化教學手段同時也應(yīng)該運用屬于自己的思考進行教學探索，這樣才能更好地提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)適應(yīng)當今社會需要的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻：

[1]李志鴻.技校學生上課玩手機的原因和對策[J].職業(yè)，2016（12）.

[2]孟婷婷.關(guān)于藍墨云班課在教學過程中應(yīng)用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）.

（作者單位：廣州市市政職業(yè)學校）