高職“電工電子技術(shù)”在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐

丁蘭 魏巍

摘? ?要：在我國在線開放課程建設(shè)進(jìn)入黃金時(shí)期的背景下，文章提出對高職“電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行在線開放課程建設(shè)實(shí)踐，具體對“電工電子技術(shù)”在線開放課程從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、實(shí)踐成效方面進(jìn)行了探索，取得了可喜的成效。

關(guān)鍵詞：“電工電子技術(shù)”;在線開放課程;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);資源建設(shè)

在線開放課程也被稱為慕課，是英文大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）首字母的中文簡稱。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，標(biāo)志著我國在線開放課程建設(shè)進(jìn)入黃金時(shí)期。2015年，“電工電子技術(shù)”課程組開始全面推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)。經(jīng)過3年左右的建設(shè)，課程資源建設(shè)成果主要包括：視頻類資源157個(gè)，總時(shí)長1 245分鐘;非視頻資源150個(gè)。下面主要從課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、實(shí)踐及成效方面介紹課程組對在線開放課程的探索與實(shí)踐。

1? ? 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在線開放課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指在在線開放課程建設(shè)的起始階段，需要對所要建設(shè)的課程進(jìn)行宏觀上的布局設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)在線開放課程的骨架結(jié)構(gòu)。根據(jù)目標(biāo)的不同，同一門課程可以分為4種在線開放課程建設(shè)類型，分別為：基本概念、基礎(chǔ)內(nèi)容在線教學(xué)（對學(xué)習(xí)者沒有明顯的專業(yè)背景要求）;系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)的在線教學(xué)（學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)）;重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)及應(yīng)用案例在線教學(xué)（學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備完整的課程知識，需要對實(shí)際問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)）;課程全內(nèi)容在線教學(xué)（適合學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究）。在明確在線開放課程的建設(shè)目標(biāo)之后，就可以進(jìn)行具體的課程宏觀布局結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2? ? 標(biāo)準(zhǔn)布局設(shè)計(jì)方法

2.1? 課程標(biāo)準(zhǔn)布局設(shè)計(jì)

在線開放課程建立在大量的課程資源基礎(chǔ)上，以視頻資源最為重要，視頻資源又被稱為微課。從某種意義上來說，在線開放課程就是由大量的微課組建起來的重要特點(diǎn)是“短而精”，從而決定了每個(gè)微課往往只對應(yīng)于一個(gè)具體的知識點(diǎn)。因此，在進(jìn)行課程布局設(shè)計(jì)的時(shí)候，先要完成對課程進(jìn)行知識點(diǎn)劃分。

與傳統(tǒng)“章節(jié)”式的課程架構(gòu)不同，在線開放課程更注重“模塊”化的結(jié)構(gòu)。“章節(jié)”架構(gòu)注重彼此之間的邏輯關(guān)系以及知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，而“模塊”化結(jié)構(gòu)更注重知識點(diǎn)的碎片化，重視學(xué)習(xí)過程的“化整為零”。在此要求之下，將在線開放課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。整門課程可以分為幾個(gè)模塊，類似于傳統(tǒng)的章節(jié)，如果確有必要，可以在模塊中增添子模塊。模塊之下就是碎片化后的知識點(diǎn)。每個(gè)模塊下知識點(diǎn)的數(shù)量是視課程具體情況而定的，但每個(gè)模塊知識點(diǎn)數(shù)量不宜過少[1]。如果在課程設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)模塊下知識點(diǎn)數(shù)量較少的問題，一般從兩個(gè)方面進(jìn)行整改：（1）模塊設(shè)置是否受原有“章節(jié)”結(jié)構(gòu)影響，是否沒有將應(yīng)該合并的模塊進(jìn)行合并。（2）知識點(diǎn)的碎化工作是否沒有到位，“一個(gè)”知識點(diǎn)所涉及的知識內(nèi)容是否可以劃分為多個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。衡量知識點(diǎn)碎化工作是否完成的經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)為：在10分鐘左右的時(shí)間是否能夠?qū)⒅R點(diǎn)講解完成。

知識點(diǎn)劃分完成之后，需要考慮每個(gè)知識點(diǎn)用怎樣的具體形式表現(xiàn)出來，也就是采用何種形式的微課。在選擇過程中，要充分考慮知識點(diǎn)的特點(diǎn)，將不同的知識點(diǎn)用教師講解、實(shí)踐操作、動(dòng)畫模擬、仿真設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行展現(xiàn)。在實(shí)際的操作過程中，往往是將同一個(gè)知識點(diǎn)用多種形式的課程資源表現(xiàn)出來，如動(dòng)畫模擬課件等資源支撐。

2.2? “電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)情況

在進(jìn)行“電工電子技術(shù)”在線開放課程建設(shè)的過程中，根據(jù)“電工電子技術(shù)”這門課程的基本屬性，將在線開放課程的建設(shè)目標(biāo)定位于“基本概念、基礎(chǔ)內(nèi)容”，輻射“系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)”的在線教學(xué)。按照宏觀布局設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)方法對課程進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)。通過對知識點(diǎn)的碎片化，將全部課程內(nèi)容劃分出100多個(gè)知識點(diǎn)?；诒菊n程的建設(shè)目標(biāo)，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，最終確定了64個(gè)知識點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)的過程中，將課程分為了“電路”“電機(jī)”“模電”“數(shù)電”“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”5個(gè)模塊，而前4個(gè)模塊下都設(shè)有子模塊，如“電路”模塊下設(shè)兩個(gè)子模塊“直流電路”和“交流電路”。其中“直流電路”子模塊涉及“電路及其組成”等6個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)對應(yīng)的課程資源形式各不相同，如“電路及其組成”知識點(diǎn)對應(yīng)有教師講解、難點(diǎn)動(dòng)畫和重點(diǎn)微課，“電路元件及其伏安特性”對應(yīng)有教師講解、難點(diǎn)動(dòng)畫和技能訓(xùn)練，“基爾霍夫定律”對應(yīng)有教師講解和瘋狂例題，“電路定理”對應(yīng)有教師講解和拓展仿真。另外，課程課件資源對每個(gè)知識點(diǎn)都具備配套資源。

3? ? 課程資源建設(shè)

“電工電子技術(shù)”在線開放課程的課程資源總體上可以分為視頻資源和非視頻資源兩大類。其中視頻資源分為授課精講、瘋狂例題、重點(diǎn)微課、難點(diǎn)動(dòng)畫、技能訓(xùn)練、拓展仿真等。非視頻資源包括實(shí)物圖片、演示課件、延伸閱讀、仿真文件、測試題庫等。在線開放課程中的課程資源以視頻資源為主要資源，本課程中的幾類視頻資源都是微課資源[2]。

3.1? 微課制作基本流程

在進(jìn)行微課制作之前，制作人員應(yīng)進(jìn)行相關(guān)制作技能的學(xué)習(xí)，包括PPT制作技術(shù)、錄像攝影技術(shù)、視頻后期處理技術(shù)以及一些基本的表演技術(shù)。

3.1.1? 撰寫腳本

撰寫腳本是在確定課程知識點(diǎn)的資源建設(shè)形式后，根據(jù)所采取的微課形式、對應(yīng)的進(jìn)行腳本編撰。對于不同的微課形式，腳本撰寫的側(cè)重點(diǎn)也不同。講授類微課視頻，由于教師需要出鏡，因此，在腳本編撰的過程中，要重點(diǎn)編寫人物的臺詞、明確場景的切換、安排好視頻中各個(gè)元素（如人物與PPT）之間的關(guān)系;重點(diǎn)微課類微課視頻，由于沒有人物出鏡，并且需要大量的元素動(dòng)作，因此在腳本編撰的過程中，要重點(diǎn)編寫PPT內(nèi)容安排、各元素動(dòng)作與講解詞的協(xié)調(diào)。同樣，對于其他類型的微課視頻，腳本編寫需要注意不同微課視頻的不同特點(diǎn)。

3.1.2? 原始視頻拍攝及制作

在人物出鏡類的視頻拍攝中，對主講教師的要求較高。首先，教師應(yīng)對所講內(nèi)容非常熟悉，能夠熟練掌握該知識點(diǎn)的全部內(nèi)容;其次，出鏡教師應(yīng)具備一定的表演技能，在面對鏡頭時(shí)能夠做到自然大方;再次，具備一定的專業(yè)設(shè)備，除攝像機(jī)外，應(yīng)配備補(bǔ)光燈、麥克風(fēng)、三腳架等。在非人物出鏡類的視頻制作中，對PPT制作的技能要求較高。由于沒有人物的存在，因此，PPT內(nèi)的各個(gè)元素要有豐富的動(dòng)作，切忌出現(xiàn)同一畫面長時(shí)間靜止的鏡頭，在必要的情況下，配合使用其他動(dòng)畫。

3.1.3? 視頻后期制作

原始視頻資料制作完成后，需要進(jìn)行后期處理。后期處理包括視頻的剪接、場景的轉(zhuǎn)換、字幕的添加、片頭片尾的制作。通過后期制作，視頻的直觀效果能夠得到很大的提升。后期制作主要使用的軟件包括AE、繪聲繪影、喀秋莎。

3.2? 微課視頻建設(shè)

3.2.1? 授課精講

授課精講是課程資源中最為基礎(chǔ)的視頻資源，是以教師出鏡授課的方式制作視頻，對課程全部知識點(diǎn)進(jìn)行覆蓋。由于課堂實(shí)錄視頻難以進(jìn)行質(zhì)量把控，且難以進(jìn)行后期處理，因此，在制作此類資源時(shí)沒有采用隨堂錄像的方法，而是在專門的攝像室內(nèi)進(jìn)行拍攝，進(jìn)行后期處理得到視頻文件。授課視頻制作的工作量大，并且要求出鏡教師能夠非常熟練地把握課程知識點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)授課視頻的長度不宜過長，一般以一個(gè)知識點(diǎn)的講解為主，不進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，以10分鐘左右的短視頻為宜。另外，授課視頻與真實(shí)授課非常接近，在講稿腳本設(shè)計(jì)的時(shí)候注意邏輯性和條理性，讓學(xué)習(xí)者能夠更為明晰地接受所學(xué)知識。

3.2.2? 重點(diǎn)微課

重點(diǎn)微課是對課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識采用微課的方式進(jìn)行精講的視頻，以PPT動(dòng)畫制作加教師配音講解的方式制作，僅針對課程中的重難點(diǎn)。相對于授課視頻中教師對知識點(diǎn)的普遍講授，重點(diǎn)微課的針對性更強(qiáng)，對知識點(diǎn)的講解更為深入和細(xì)致，有助于加深學(xué)生對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解掌握。由于重點(diǎn)微課視頻中不再有人物出鏡，因此，該類視頻在制作過程中一定要注意控制視頻的“可觀賞性”，切忌出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：第一，視頻中全篇幅文字覆蓋，配音教師僅將文字進(jìn)行復(fù)述;第二，多個(gè)信息同時(shí)在一頁P(yáng)PT中展現(xiàn)，教師配音講解的過程中視頻畫面長時(shí)間保持靜止;第三，將與主題無關(guān)或相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行展示，如沒有實(shí)質(zhì)意義的卡通人物。

3.2.3? 瘋狂例題

瘋狂例題是對課程中部分典型例題采用微課趣講的方式制作的視頻，以PPT動(dòng)畫制作加專門配音人員配音的方式制作的，僅針對課程中的典型例題。瘋狂例題在制作過程中重點(diǎn)突出知識性與趣味性的結(jié)合，生動(dòng)活潑的形式和風(fēng)趣幽默的語言是該類視頻資源的一大特點(diǎn)，也是整個(gè)課程資源中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，伴隨著陣陣笑聲將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。在全部課程資源建設(shè)過程中，瘋狂例題的建設(shè)難度是最大的，不僅需要制作者對課程知識點(diǎn)有詳細(xì)的了解，還要對喜劇創(chuàng)作有一定的了解?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程中的瘋狂例題形成了“瘋狂的例題”系列，在這個(gè)系列中，設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)教條的大白老師和活潑可愛的小白同學(xué)兩個(gè)人物形象，通過對話來展開例題的講解，通過兩人性格的反差來營造喜劇效果，形成了自己的特色。這個(gè)系列的視頻是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程過程中最為樂于觀看的視頻，通過“瘋狂的例題”系列視頻，也將“寓教于樂”落到了實(shí)處。

3.2.4? 難點(diǎn)動(dòng)畫

難點(diǎn)動(dòng)畫是對課程中涉及的部分元件及設(shè)備以及典型的電路分析及原理講解，采用U3D制作3D動(dòng)畫視頻，采用其他手段制作2.5D動(dòng)畫視頻。模擬動(dòng)畫在制作過程中重點(diǎn)突出實(shí)用性和過程性，涉及元件及設(shè)備的3D動(dòng)畫都以實(shí)物為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作，在U3D支持下完美展示元件及設(shè)備的全貌，并進(jìn)行相應(yīng)的拆解和組裝操作。2.5D動(dòng)畫主要解決理論性和過程性較強(qiáng)的知識講解問題，突破了僅用文字和圖片難以準(zhǔn)確描述的困難，用過程化的動(dòng)畫視頻來講解相應(yīng)的知識。此部分視頻技術(shù)性較強(qiáng)，是課程資源中的一個(gè)亮點(diǎn)。3D模擬動(dòng)畫制作難度較大，制作人員需要較為熟練的使用3DMAX，UNITY 3D等軟件，能夠更為詳細(xì)地進(jìn)行教學(xué)講解，還需要對器件和設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的繪制，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拆卸和組裝。在目前3D動(dòng)畫的基礎(chǔ)之上，還可以進(jìn)行拓展，如采用動(dòng)畫模擬部分設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)工作情況等。

3.2.5? 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是針對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面知識，采用錄制現(xiàn)場設(shè)備實(shí)操的方法制作視頻，指導(dǎo)技能訓(xùn)練方面內(nèi)容。技能訓(xùn)練視頻是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中現(xiàn)場拍攝的視頻，與授課視頻一樣，由于隨堂拍攝質(zhì)量難以把控，因此采用了單獨(dú)拍攝的方法。技能訓(xùn)練視頻中有一部分理論導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作，進(jìn)而錄制為視頻，最終對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。技能訓(xùn)練視頻中所選用的設(shè)備為電工電子技術(shù)課程配套的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一般院校電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中均可以找到相同或相似的設(shè)備。

3.2.6? 拓展仿真

拓展仿真是采用仿真軟件錄屏的方法制作的視頻，主要針對課程中需要進(jìn)行仿真分析的典型電路，采用的仿真軟件是Multisim。拓展仿真視頻主要用來指導(dǎo)學(xué)生掌握仿真方法分析電路，視頻內(nèi)容與課程教學(xué)緊密結(jié)合，所仿真的電路均為課程教學(xué)中的典型電路。在拓展仿真視頻中也加入了部分對Multisim軟件使用講解的內(nèi)容，可以方便初學(xué)者迅速掌握仿真軟件的使用方法。

4? ? 課程實(shí)踐及成效

每門在線開放課程的課程資源建設(shè)完成后，面臨的問題是如何更為有效地利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)受眾群體的不同，在線開放課程的教學(xué)方式可分為“線上教學(xué)”和“線上線下混合教學(xué)”兩種。在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，合理安排課程時(shí)間、注重各個(gè)交流環(huán)節(jié);在線上線下混合教學(xué)中對教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革，將課程分為課前、課中、課后3個(gè)學(xué)習(xí)階段，其中“課前”階段和“課后”階段為線上學(xué)習(xí)階段，“課中”階段為線下學(xué)習(xí)階段。在考核方式改革中，將線上單元測驗(yàn)、作業(yè)、考試、參與度和線下出勤、作業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試按比例形成學(xué)生最終成績[3]。

5? ? 結(jié)語

通過團(tuán)隊(duì)多年的努力，2015年11月，本課程立項(xiàng)高等教育出版社在線開放課程，在智慧職教平臺上線;2016年，成為國家專業(yè)資源庫備選庫主干課程，在智慧職教國家專業(yè)資源庫上線使用;2017年3月，立項(xiàng)江蘇省在線開放課程，同時(shí)在中國大學(xué)MOOC平臺上線;2018年2月，在“智慧職教—慕課學(xué)院”上線，成為首批上線課程;2019年1月，獲得國家精品在線開放課程稱號。在線開放課程的建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)化的工程，需要團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容和形式地準(zhǔn)確把握以及對課程后期的維護(hù)和更新。今后將積極思考、努力實(shí)踐，力爭提供更加優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，讓學(xué)習(xí)者受益。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]丁蘭.高職《半導(dǎo)體器件原理》課程項(xiàng)目式教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2015（22）：151-152.