讓大孩在曼陀羅里聯(lián)結(jié)綻放

唐丹

自從國家的二胎政策實施以后，不少家庭都生了二胎，二胎父母在二孩出生前后精力有限，為了照顧大孩的生活，無奈之下往往會把大孩交付給家里長輩照顧。生活在老人家身邊的大孩，看似被照顧得無微不至，但他們的內(nèi)心容易產(chǎn)生“被拋棄感”，對父母產(chǎn)生失望情緒。在學(xué)校，他們則表現(xiàn)出了偏差行為。此時，班主任作為孩子心靈的導(dǎo)師，該做些什么？在家校溝通方面，班主任又該給二胎家長提出什么教育建議呢？

一、個案分析

小冉是一位四年級學(xué)生，家中讀幼兒園小班的弟弟戲稱她為“妹妹”。弟弟機靈活潑，行事穩(wěn)重，舉手投足之間頗有小大人之感，深得爸爸媽媽喜愛。相較弟弟而言，小冉顯得粗條、不經(jīng)事些。在一次真誠表達內(nèi)心想法的交流活動中，小冉在文字里深深“控訴”了弟弟的變臉、任性行為給自己、給爸爸媽媽帶來的指責(zé)與尷尬。比如在小冉和朋友玩耍的過程中，弟弟不斷打擾她們，以致朋友們閑言碎語;飛機上，弟弟吵吵嚷嚷，乘客們紛紛側(cè)目等，讓家人不能好好享受休閑時光。我提議她文字最后要提點弟弟的優(yōu)點，小冉憤憤地說：“他哪有什么優(yōu)點，全是讓人生氣的事?！毙∪降膵寢屢脖硎?，姐弟倆爭吵已是常態(tài)。

二、問題概述

1.身份認(rèn)同不接納。小冉二年級時，弟弟就開始稱呼她為“妹妹”直到現(xiàn)在。家族里的小孩子中屬她最大，都是孩子，她不愿意做姐姐，超想有個妹妹。

2.丟三落四忘性大。小冉經(jīng)常忘記拿水杯、作業(yè)什么的，每天放學(xué)常有一個困擾問題：不知道在哪個門等媽媽。

3.搞笑表現(xiàn)引注意。小冉平日里大多數(shù)時候默不作聲，與同學(xué)們保持距離，也很少融入群體中。但擅長把冷笑話與動作結(jié)合起來，引得身邊人咯咯直笑，有些人覺得有趣，有些人認(rèn)為這樣有些“傻傻的”。

4.稍不留神便受傷。小冉從床上摔下來，割破手指，以致鮮血直流，小感小冒都是常有的事，似乎她特別容易受傷、生病。

三、成因分析

不想做老大的背后是渴望回到被全面呵護的環(huán)境里，這樣安全。首先打破這份安全感的就是出生的弟弟。弟弟的出生讓她必須強迫自己改變，讓自己來適應(yīng)新的環(huán)境。當(dāng)她既沒有做好迎接弟弟的準(zhǔn)備，父母也的確因為弟弟的降生而忽視她時，小冉便通過各種方式尋求母親的關(guān)注，讓她回到自己以前的地位。比如她丟三落四、受傷生病、不記得從哪個門回家，讓母親頻頻為她考慮著想，花很多時間精力在她身上，甚至不惜降低身份，讓自己成為“妹妹”。其次，她是家族里小孩群體中的老大，一個唯一的女生。她不想當(dāng)老大，但如果有個妹妹，也許還愿意當(dāng)一當(dāng)老大。這是為什么？在一群男孩面前，她有不自信的危機感。這份不自信源自于小冉對自我能力的認(rèn)識不足。

看不慣弟弟行為的背后是以不對等的方式捍衛(wèi)自己的權(quán)利。小冉既對弟弟干擾自己和朋友游戲生氣，又對弟弟不能約束自我感到憤怒。當(dāng)?shù)艿軟]達到要求，侵犯了她的權(quán)益時，她覺得豈有此理，不能加以接納與包容。 一個家庭中第一個孩子的誕生，最緊張的是媽媽。沒經(jīng)驗，但卻是母性最濃的時候。她必得要把自己能給的最好的不論是物質(zhì)還是精神的東西全傾注到第一個孩子身上。小冉便是在這樣的寵愛里成長了6年。這6年里，小冉的家人無疑付出了很多。當(dāng)一個孩子被照顧得很好很周全的時候，她的能力發(fā)展相對會緩慢一點。

四、輔導(dǎo)策略

弗吉尼亞·薩提亞運用自我的曼陀羅來描述在自我層面的能量的各種呈現(xiàn)，這些能量共同組成了自我的完整能量。當(dāng)自我的曼陀羅的不同面以系統(tǒng)性的方式相互作用時，會以獨特的方式帶來能量提升的可能性。相互作用是動態(tài)和創(chuàng)造性的。

在日常生活中，自我層面的能量經(jīng)常會因面對壓力而出現(xiàn)失衡，讓我們覺得力不從心、心力交瘁、自我能量低落。而自我曼陀羅認(rèn)識的開啟，對于幫助我們覺察能量狀態(tài)以及如何將能量運用在不同面向以創(chuàng)造出更多平衡、更多活力和積極正向的可能性方面，是一個非常有價值的理念。

五、實施過程

引導(dǎo)家長走進自我曼陀羅，看見需求。薩提亞關(guān)于曼陀羅的圖畫包含八個同心圓，分別是身體的、智力的、情緒的、感覺的、交互的、養(yǎng)育的、情境的、靈性的。它們的中心就是“我是?！逼渲小拔摇贝砻恳粋€人類個體——一個人，一個神圣而有尊嚴(yán)的自我。每個部分都具有同等的價值，彼此聯(lián)系和依賴。任何后果都需要作為構(gòu)成曼陀羅的八個部分的合成物被分析、理解和接納，并與一個持續(xù)的轉(zhuǎn)化過程相聯(lián)結(jié)。面對小冉和弟弟的爭吵，引導(dǎo)家長和小冉通過自陳問卷的形式發(fā)現(xiàn)自我所處的位置和表現(xiàn)，如果是消極地知覺八個部分中的任何一個，則意味著正經(jīng)受某種壓力，需要重新看待自我，做出調(diào)整。

借助活動平臺，提升小冉的自我效能感。小冉在語言藝術(shù)班浸潤了兩年，頗有些成效。經(jīng)典古詩文大賽上，給予她機會在全校面前朗誦詩詞的機會。她積極準(zhǔn)備，贏得了大家的一致好評。后來又在班級里開展朗讀打卡活動，小冉日日堅持，大家紛紛為其豎起大拇指，小冉從堅持與享受中收獲了贊美，自我效能感得到提升。

班級閱讀時光，分享故事影射道理，讓小冉學(xué)會接納自我現(xiàn)狀。幼兒繪本故事《雞蛋哥哥》系列，說的是雞蛋哥哥總不愿意破殼而出，他的家人都以平常心對待。后來，雞蛋哥哥的殼破了，出來后他看看自己，覺得也挺好，尤其是幫了弟弟妹妹的時候，感覺是超級棒。我要求小冉讀完這一系列故事，并寫下自己的心得。

六、實施效果

家長的放手與調(diào)整，讓小冉看到自我勃發(fā)的力量。她開始為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，懂得堅持去做一件事。雖然仍然讓弟弟稱自己為“妹妹”，但在談及弟弟的時候，也會由衷地欣賞他，認(rèn)為他誠實、可愛。

七、反思與建議

人是一切社會關(guān)系及內(nèi)心欲念的總和。我覺得這句話說得沒錯，是曼陀羅八個同心圓的另一種解釋。 一個孩子，一個家庭，一個集體都是處在相互聯(lián)系之中，并互相影響著。當(dāng)系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)時，系統(tǒng)中的每一個人就會擁有神圣而有尊嚴(yán)的自我，會得到快樂與平和。

轉(zhuǎn)變是漫長的，需要系統(tǒng)中的每一個人都做出相應(yīng)的努力。