如何給低年段視力障礙學(xué)生開展晨讀活動

高潔

摘 要：視力障礙學(xué)生是一個比較特殊的群體，在培養(yǎng)他們語言能力的過程中，需要以適合他們的方法進行訓(xùn)練。晨讀是語言訓(xùn)練的有效形式，對于低段視力障礙學(xué)生的語言教育也尤為重要。因此，教師需要通過對學(xué)生的特點進行綜合分析，采用多種方式結(jié)合，多學(xué)科彼此滲透的方法，來幫助學(xué)生更好地進行晨讀，促進學(xué)生語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：視力障礙;盲生;晨讀;節(jié)奏

一、基于學(xué)生特點，進行晨讀訓(xùn)練

1.讓學(xué)生依靠聽力來進行內(nèi)容定位

視力殘疾包括盲和低視力。通常視力殘疾的學(xué)生也被稱之為視力障礙學(xué)生（下文簡稱為視障生），也根據(jù)其視力殘疾的程度，常被稱為盲生或低視生。

基于視障生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行認識，了解相關(guān)文字的盲文寫法。由于盲文的識記難以引起學(xué)生對文章內(nèi)容及生字的學(xué)習(xí)興趣，因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用低年級段學(xué)生的身心特征，在學(xué)習(xí)過程中進行相應(yīng)的教學(xué)方法改善。例如，增加教學(xué)活動的趣味性。將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并對相關(guān)文字的學(xué)習(xí)以小組為單位，進行比賽。通過把枯燥的識記變成帶有趣味性和競爭性的活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，教師在采用這種教學(xué)方法的時候，要把握好課堂紀律，防止課堂偏離軌道。

視障生在生理上存在的一定的缺陷，在實際的教學(xué)過程中，教師需要正視學(xué)生的生理缺陷，進行缺陷補償和潛能開發(fā)。通過對普通教學(xué)方法進行改進，從而幫助學(xué)生彌補由于視力問題所帶來的學(xué)習(xí)問題。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用與學(xué)生生理條件、年齡階段契合的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)之中，教師除了利用分組教學(xué)的方法之外，還可以通過教師的主動、緩慢地對課文閱讀，讓學(xué)生有空間深入地對課文之中的細節(jié)進行了解，促進學(xué)生提升閱讀的節(jié)奏感。

2.利用學(xué)生聽力，來進行內(nèi)容識別

盲文是拼音文字，和漢字的“音形義”不同，其只有“音”而無“形”和“義”。當(dāng)前低年級學(xué)生的課文教學(xué)之中，存在諸多讀音相似但意思不同的文字，這種內(nèi)容的存在對視障生的晨讀過程會造成比較大的障礙，因此教師要在日常的教學(xué)過程之中，以聽力為基礎(chǔ)，對這些內(nèi)容進行理解和辨別，從而可以讓學(xué)生更好地開展晨讀活動。在這個過程之中，教師首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行確定，在課本之中選取讀音相似的文字，如“假”“駕”，“假”字具有三聲和四聲的讀法，在讀四聲時，其讀音與“駕”完全一致。為了幫助學(xué)生進行區(qū)分，教師可以采用三聲的方式來進行教學(xué)，從而讓兩個文字之間形成比較明顯的區(qū)別。同時，部分文字的讀音完全一致，且沒有多音字存在的時候，教師可以在日常的使用過程之中，進行分別組詞的方式，以詞語來進行文字的區(qū)分，如“假日”“駕馭”。這種方式的優(yōu)勢在于，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中進行一定程度的拓展，讓處在知識框架構(gòu)建初期的視障生，有更為廣泛的知識來源，從而促進其知識體系的建立。同時，以讀音的方式來進行文字的和詞語的區(qū)分，能夠可以讓學(xué)生更加快速地對原文之中的字詞進行掌握，從而幫助學(xué)生在晨讀活動之中取得更好的閱讀效果。

3.利用學(xué)生聽力，進行內(nèi)容記憶

通過前兩個階段對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠大致地掌握課文內(nèi)容，但仍然需要在教師的幫助之下才能進行有效的閱讀，這種現(xiàn)象的存在讓教師的教學(xué)效率出現(xiàn)下滑，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強的依賴性。因此在實際的教學(xué)過程之中，教師需要讓學(xué)生對內(nèi)容進行深層次的記憶，從而減少對繁復(fù)的盲文閱讀和教師的幫助進行粗略背誦，以此來提教學(xué)效率。在實際操作過程之中，教師可以利用比較長的時間，來對課文中文字比較復(fù)雜的部分進行深度講解。首先是幫助學(xué)生對這部分內(nèi)容進行清晰的理解，其次是對其中書寫復(fù)雜的文字進行聽力的識別和書寫訓(xùn)練。這種方式是幫助教師在課堂上對學(xué)生存在的問題進行集中攻克，加深學(xué)生的記憶。同時，教師需要強化視障生對文字基本讀音的辨別，通過在這一部分教學(xué)之中，再次對發(fā)音和拼寫進行回顧，在學(xué)生的大腦之中形成反復(fù)的訓(xùn)練。值得注意的是，在進行這部分訓(xùn)練的時候，需要以邊看邊讀的方式來進行，以教師領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練之中對課文整體內(nèi)容以及相關(guān)的知識點形成準確而深刻的記憶，促進學(xué)生在晨讀過程之中取得較好的效果。

二、針對視障生特點，掌握晨讀節(jié)奏

1.利用語言，推動學(xué)生閱讀節(jié)奏感的形成

在閱讀時，視障生雖然相較于普通學(xué)生具有劣勢，但在語言方面與健康人是沒有太大差異的。根據(jù)這一情況，教師可以通過對學(xué)生的年齡和特征進行結(jié)合，來展開對學(xué)生語言節(jié)奏感的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成更好的閱讀感受，進而提升晨讀的實際效果。在具體操作過程中，由于低年齡段的學(xué)生普遍具有喜愛游戲的天性，因此教師可以巧妙地對學(xué)生的這一特征進行利用，如在語文教學(xué)開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，通過拍手的方式來進行語句的劃分，當(dāng)學(xué)生閱讀到需要斷句的部分時，教師讓學(xué)生以拍手來表示斷句。這種方式一方面是對學(xué)生的具體特征進行有效利用，讓學(xué)生能夠比較良好地掌握課文的實際劃分;另一方面也是對低年齡階段的學(xué)生年齡情況進行適應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進行自主創(chuàng)新。同時教師需要注意以多種方式進行結(jié)合，因為長期以同樣的方式進行閱讀節(jié)奏訓(xùn)練，必然會導(dǎo)致學(xué)生對這種方法產(chǎn)生厭倦，所以教師可以對學(xué)生保持觀察，通過總結(jié)學(xué)生的日常用語中比較有代表性、比較簡短的話語，將其引到課堂的閱讀之中，讓學(xué)生通過這些常用語句，來進行節(jié)奏訓(xùn)練，如“加油”“起”等詞語。通過這種方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性和興趣，達到促進學(xué)生進行晨讀的目的。

2.重視學(xué)科融合，以多種內(nèi)容促進晨讀

從視障生的具體情況來看，由于視力缺陷的問題，其在生活和學(xué)習(xí)之中主要依靠聽力獲取信息。長期以聽力為主的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)感受貧乏。有鑒于此，教師可以針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持一定的新鮮感。從促進學(xué)生晨讀的最終目標而言，語文內(nèi)容的閱讀可以比較容易地與音樂進行結(jié)合與滲透，所以教師在對學(xué)生進行節(jié)奏感訓(xùn)練的過程中，可以首先對課文進行一定的研究，尋找具體課文與具體音樂的良好契合點，其次在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，通過播放音樂的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的晨讀時，對《水調(diào)歌頭》這首著名的宋詞，教師可以尋找相應(yīng)的同名音樂，并在學(xué)生進行晨讀的過程中，對音樂進行播放，從而讓學(xué)生能夠從音樂之中尋找相應(yīng)的節(jié)奏。事實上，在晨讀過程中，教師可以與多種學(xué)科進行有效的結(jié)合，教師一方面要尋找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，讓多種學(xué)科的內(nèi)容能夠進行彼此的交流滲透;另一方面教師要尋找學(xué)生的興趣點，如部分學(xué)生喜愛音樂，部分學(xué)生喜愛舞蹈，教師可以通過兩種方式結(jié)合，以肢體語言的方式來讓學(xué)生主動地進行課文內(nèi)容詮釋。

3.利用互動，增強晨讀的節(jié)奏感

針對視障生的語言訓(xùn)練，還可以通過利用肢體語言的方式來讓學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。結(jié)合這一階段學(xué)生好動的特征，在實際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生充分地對自身的天性進行釋放。以在日常的閱讀訓(xùn)練之中為例，學(xué)生進行課文的朗讀的時候，教師可以要求學(xué)生以自身熟悉的節(jié)奏，來進行朗讀。其次教師還可以讓學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練之中，不發(fā)聲，純粹地利用肢體語言來表達課文內(nèi)容，而讓同學(xué)和老師根據(jù)學(xué)生所利用的肢體語言，來猜測和解讀學(xué)生表達的是課文中的哪一段。這種方法的使用，可以有效地增進學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而形成比較活躍的課堂環(huán)境，更能夠幫助學(xué)生深入地理解課文中的節(jié)奏。

三、低段視障生晨讀活動的注意事項

1.以由易到難、循序漸進的方式來進行

在對學(xué)生進行晨讀引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，避免對學(xué)生的自信心造成負面影響。在這一原則之下，教師首先要對課文進行深入的分析研究，從而對課文整體的難易程度有比較清晰的了解。其次，教師要在對課文了解的基礎(chǔ)上，甄選出相對于本階段學(xué)生而言，較為簡單的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和晨讀訓(xùn)練。同時，基于這一階段學(xué)生的實際情況，教師需要采用“以熟帶新”的方式來促進全體學(xué)生的共同進步，在這個過程中，教師可以將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將對課文比較熟悉的同學(xué)和尚未對課文形成良好熟悉的同學(xué)進行分組，讓學(xué)生在晨讀過程中彼此進行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗在學(xué)生內(nèi)部進行比較活躍的流動。

2.以點帶面地進行展開

在學(xué)生的晨讀過程中，必然會面臨節(jié)奏、斷句、字詞等比較煩瑣的問題，在面臨這些問題的時候，教師要考慮到學(xué)生的具體情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M行以點及面的教學(xué)，從而解決學(xué)生在晨讀之中所面臨的一系列問題。以當(dāng)前對視障生的晨讀教學(xué)為例，具體教學(xué)過程之中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生字、生詞等方面的學(xué)習(xí)不足的時候，教師就要考慮到這一問題會對學(xué)生的閱讀節(jié)奏形成影響，所以在對生字、生詞的教學(xué)過程中，教師就需要首先對這些新知識內(nèi)容進行一定的講解，讓學(xué)生能夠形成比較深刻的理解;其次教師要對相關(guān)字詞所涉及的閱讀方法進行演示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠準確地掌握字詞的發(fā)音;最后，教師要對相關(guān)的字詞進行一定程度的拓展，如通過組詞、造句的訓(xùn)練讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和閱讀過程之中，對相關(guān)字詞進行準確的判定和使用。在這種由點到面的方法指導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)生的晨讀活動開展，形成有效的幫助作用。

由于視力障礙學(xué)生認知方式的特殊性，在晨讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心特點進行綜合的考量。首先，教師要通過對學(xué)生的關(guān)注，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能夠形成對課文內(nèi)容比較準確的理解。其次，教師要對學(xué)生的閱讀過程進行訓(xùn)練，這一訓(xùn)練內(nèi)容主要是針對學(xué)生閱讀節(jié)奏感的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生對閱讀形成比較良好的興趣。最后，教師在實際操作過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持持續(xù)關(guān)注，針對晨讀中所可能存在的問題，以全面的方式進行解決。

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編輯 李博寧