淺談盲校學(xué)生同伴交往中的常見問題及分析

余　俐

【摘要】欺負(fù)行為是盲校學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的行為，分析盲生欺負(fù)行為的特點(diǎn)，從而提出盲生欺負(fù)行為的干預(yù)，得到減少盲生之間欺負(fù)行為的具體措施。

【關(guān)鍵詞】欺負(fù)行為;盲生欺負(fù)行為的干預(yù)

欺負(fù)行為是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種消極的社會行為，是力量相對較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對力量相對弱小的另一方實(shí)施的攻擊。國外大量相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盲生之間的欺負(fù)行為對行為雙方，尤其是受欺負(fù)者的社會適應(yīng)和心理健康有著多方面的消極影響和危害。經(jīng)常受欺負(fù)不僅會導(dǎo)致盲生孤獨(dú)、壓抑、焦慮、自尊和自我評價(jià)下降等內(nèi)部心理問題；而且，還會造成一些外部行為問題，如注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降、經(jīng)常逃學(xué)，行為孤立、退縮，具有破壞性或攻擊性。對欺負(fù)者而言，經(jīng)常欺負(fù)他人會招致同伴群體的社會排斥，從而造成社交困難。長期欺負(fù)他人的盲生還可能形成攻擊性人格特點(diǎn)。

據(jù)調(diào)查，在某盲校有個(gè)盲生莫名其妙在寢室遭到一些同學(xué)的毆打，在醫(yī)院里住了很多天。另外在盲校校園中大欺小，強(qiáng)欺弱的情況很多，校園暴力不容忽視。我在網(wǎng)上看到，各大盲校針對校園暴力做過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示51.0%的學(xué)生受到過同學(xué)的欺負(fù)；29.6%的同學(xué)欺負(fù)過別人；39.4%的同學(xué)受到欺負(fù)時(shí)忍讓退縮；30%的同學(xué)覺得向師長求助無用。

盲生欺負(fù)行為在盲生交往中也具有一定的普遍性，不管對于欺負(fù)生和被欺負(fù)生在社會適應(yīng)和心理健康都有著多方面的消極影響和危害，本文就是針對盲校生之間交往的普遍性問題進(jìn)行分析，提出日常干預(yù)盲生之間欺負(fù)行為的措施，為盲生創(chuàng)造一個(gè)文明、民主、愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 盲生之間欺負(fù)行為普遍有以下特點(diǎn)

1.1 不斷的忍讓是發(fā)生盲生之間欺負(fù)行為的必然。對于盲生來說，無緣無故地受到別人的欺負(fù)也是不能接受的。加強(qiáng)盲生的自護(hù)意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)是必要的?？墒?，我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)受到別人欺負(fù)時(shí)，很多盲生只能是忍讓一下，很少有盲生能夠憑借自己的力量改變這種局面。為什么會這樣呢？有的盲生說：“對方人高馬大，自己惹不起?！庇械拿どf：“對方人多勢眾，我怕吃更大的虧”。有的盲生說：“我不還手，他打一下就不打了，如果我還手將被打得更慘?！边@樣不斷的忍讓就是發(fā)生盲生之間欺負(fù)行為的必然。

1.2 有的同學(xué)喜歡欺負(fù)別人。一般來說，喜歡欺負(fù)同伴的盲生通常是自己的身體素質(zhì)比較好，比如個(gè)子高、動作靈活的。還有就是某個(gè)小團(tuán)體中很有威信的“壞小子”，他們在盲生中呼風(fēng)喚雨，欺負(fù)那些看不順眼的盲生。而有的盲生卻總像是孤獨(dú)的“小可憐”，他們常常被別的盲生欺負(fù)，被他們?nèi)‰y聽的綽號，也常常被排斥在集體之外。有了這種優(yōu)勢心理，再加上周圍伙伴的大力支持，會讓這些人的欺負(fù)行為越演越烈。當(dāng)然還有的盲生覺得自己在某方面優(yōu)于別人，比如學(xué)習(xí)成績好，家里條件好、老師比較喜歡等，而產(chǎn)生了“別的同伴就應(yīng)該聽自己的吩咐”欺負(fù)心理。

2. 哪些盲生容易被同伴欺負(fù) 一般來說，那些成績較差、智力有點(diǎn)缺陷、上課時(shí)小動作較多、愛給老師打小報(bào)告，或者愛與老師對著干的盲生更容易受到同伴的欺負(fù)。同時(shí)那些性格內(nèi)心，較為內(nèi)向、孤僻的盲生受到傷害的可能性更大。有相當(dāng)多的盲生在受到委屈或傷害時(shí)，采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應(yīng)對策略。因?yàn)椴幌胝f或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將體驗(yàn)心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。

3. 盲生欺負(fù)行為的干預(yù) 盲生欺負(fù)行為的干預(yù)關(guān)鍵在于控制和減少盲生的欺負(fù)行為，為兒童創(chuàng)造一個(gè)文明、民主、愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。挪威的奧維尤斯與英國含菲爾德大學(xué)都對學(xué)生的欺負(fù)現(xiàn)象進(jìn)行了干預(yù)，他們主要從學(xué)校和教師的角度出發(fā)的。

4. 減少盲生之間欺負(fù)行為的具體措施

4.1 控制那些“霸王”兒童。首先，老師應(yīng)細(xì)心觀察，尋找原因，對癥下藥。平時(shí)常用正面語言向?qū)W生們灌輸健康觀念。當(dāng)有盲生欺負(fù)同伴時(shí)，可以告訴他，這是不道德的行為，讓他們明白欺負(fù)人會帶來不良后果，防止形成某種優(yōu)勢心理。比如有的家長就對孩子說：“咋家有錢，要是誰欺負(fù)你了，你就使勁打他，家里給你掏賠償費(fèi)?！比绻议L長期給孩子灌輸這些由于別人的想法，盲生很可能憑借自己的心理優(yōu)勢欺負(fù)同伴，那么教師就應(yīng)該及時(shí)控制這一類孩子，對他們進(jìn)行幫助教育。

4.2 改變管教方式。對盲生來說，最大愉悅莫過于老師對他的關(guān)注。如果對他們的進(jìn)攻行為大聲訓(xùn)斥，反而易起到強(qiáng)化作用。輕度懲罰，對弱小一方表示明顯關(guān)心與同情，對攻擊一方采取隔離措施或不予理睬，這種方法對有進(jìn)攻行為的盲生來說，是一種敏感的懲罰方式。

4.3 加強(qiáng)家校聯(lián)系，給家長進(jìn)行溝通交流。教師應(yīng)該與家長多進(jìn)行溝通與交流，家長要盡量避免盲生受到嚴(yán)重的挫折，告訴家長對盲生不能經(jīng)常使用暴力。有研究證明，家庭暴力是造成校園暴力的根源，校園施暴者的家庭一般多有不幸，有家境貧寒的、父母離異的。總之，缺乏關(guān)愛、缺少管教是許多盲生施暴的根本原因。家庭成員文化素質(zhì)低下、道德品質(zhì)敗壞、父母的管教方法過嚴(yán)、或者過于溺愛、或者父母疏于管教、家庭氣氛緊張、不和諧，使孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況都會對盲生健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。很容易形成一種“攻擊性人格”。他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。

4.4 強(qiáng)化盲生的良好行為。一方面，教師應(yīng)親身示范，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非曲直，告誡學(xué)生莫因沖動行為引發(fā)不良后果；另一方面，注意幫助學(xué)生溝通，提供合作機(jī)會，引導(dǎo)盲生們團(tuán)結(jié)友愛。使盲生們懂得有了好東西應(yīng)和他人分享。再則，有攻擊性行為的盲生當(dāng)他情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，老師可采用“轉(zhuǎn)移注意”法，如帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動。聽音樂是陶冶性情的最佳途徑，引導(dǎo)盲生經(jīng)常從事這類活動有助于其心理平衡，也能逐漸轉(zhuǎn)移其攻擊行為。

4.5 教師應(yīng)該平等地對待每一個(gè)盲生。教師不能夠厚此薄彼，鄙視甚至瞧不起某個(gè)盲生。在平常的教育活動中，應(yīng)該引導(dǎo)盲生們形成平等交往的意識，給盲生多創(chuàng)造一些民主合作的機(jī)會，讓每個(gè)盲生都在某方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特價(jià)值。

4.6 幫助那些軟弱盲生重樹自己的威信和尊嚴(yán)。做了一個(gè)調(diào)查，當(dāng)盲生受到同伴欺負(fù)時(shí)，只有37.2%的孩子會和受欺負(fù)者一起想辦法應(yīng)對；26.0%的盲生知道這種情況后往往是悄悄溜走，23.3%的盲生會幫助受欺負(fù)者向他人求助；13.5%的盲生只會幫受欺負(fù)者求情。告訴盲生們?nèi)套屚丝s是不能減少欺負(fù)的。對于欺負(fù)者來說，對方越忍讓，越顯得軟弱無能，越喜歡把他作為下一次欺負(fù)的對象。這樣一次次的忍讓退縮，給學(xué)生們帶來利益的喪失、自尊的減弱，有35.5%的盲生常常因?yàn)槭艿絼e人的欺負(fù)而感到難過。所以一定要鼓勵(lì)那些遭受同伴欺負(fù)的盲生學(xué)會反抗，告訴他們其實(shí)對方?jīng)]有想象中的那么可怕。

在盲校生活中，盲生們之間的欺負(fù)行為已經(jīng)較嚴(yán)重了，對盲生們進(jìn)行欺負(fù)行為的干預(yù)，對他們的心理健康和人格發(fā)展都具有重要的作用，讓盲生們在學(xué)校生活中獲得快樂和健康成長，將來走向社會成為一個(gè)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 心理健康教育指導(dǎo)（人際篇）.董莉,周少賢.編著.科學(xué)出版社

［2］ 心理健康教育指導(dǎo)（自我篇）.董莉周少賢 編著.科學(xué)出版社

［3］ 視障學(xué)生心理健康與輔導(dǎo).李季平.編著.中國盲文出版社

收稿日期：2008-11-22