中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接的對策

徐麗 趙惠巖

摘 要：國家的強(qiáng)大、民族素質(zhì)的提高，離不開人的發(fā)展、教育的發(fā)展，尤其是學(xué)前教育的發(fā)展。在國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出，到2020年，全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系。同時(shí)指出要前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖W(xué)歷的幼兒園教師，以解決幼兒園教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題。由此，中高職有效銜接，快速產(chǎn)出高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍成為研究的熱點(diǎn)。筆者在教學(xué)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出應(yīng)加強(qiáng)政府指導(dǎo)、院校有效溝通、提升師資水平、融通課程實(shí)踐體系等對策以促進(jìn)中高職有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職;人才培養(yǎng)模式;銜接;對策

職業(yè)教育為社會各行業(yè)發(fā)展輸送大量技能人才，是一種重要的教育形式，有效促進(jìn)了國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即職教二十條，明確提出要提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系著兒童的健康發(fā)展，關(guān)系著國家社會的和諧穩(wěn)定。日前，在國務(wù)院頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出，到2020年，全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上。這樣龐大的一個(gè)數(shù)量規(guī)模，對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，幼兒教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。而解決這一問題的主要辦法是前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖W(xué)歷的幼兒園教師。由此，如何做好中高職銜接，快速產(chǎn)出適合社會發(fā)展需要的幼兒園教師隊(duì)伍成為急需解決的問題之一。

鞍山師范學(xué)院高職院創(chuàng)建于2000年，其學(xué)前教育專業(yè)從2002年開始招生，目前已經(jīng)具備職教本科、三年制專科、五年制?？迫N辦學(xué)層次，目前在校生1800余人。經(jīng)過多年的教學(xué)管理實(shí)踐及研究發(fā)現(xiàn)，在中高職銜接中，存在著中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位自成一體，畢業(yè)要求各不相謀，課程設(shè)置各成其是，教學(xué)方法和手段銜接困難，教學(xué)評價(jià)方式分離脫節(jié)等問題。這與政府對于中高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見長期分離，中高職院校缺乏長效溝通機(jī)制，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，對口升學(xué)招考制度的影響等息息相關(guān)。為此，本文提出加強(qiáng)政府指導(dǎo)、院校有效溝通、提升師資水平、融通課程實(shí)踐體系等對策。

一、加強(qiáng)政府指導(dǎo)

早在2011年，教育部就頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從宏觀層面就中職與高職的職業(yè)教育發(fā)展方向、協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)施銜接、政策保障等方面給出了一定的指導(dǎo)意見。但就中高職銜接的微觀發(fā)展來看，仍存在著政府指導(dǎo)分層，缺乏銜接，指導(dǎo)意見落地困難的現(xiàn)象。如就中職與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定來說，在2000年，教育部高等教育司下發(fā)《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教高〔2000〕2號）指導(dǎo)高職院校制定人才培養(yǎng)方案;在2009年，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）指導(dǎo)中職人才培養(yǎng)方案的制定。這一時(shí)期，中職與高職人才培養(yǎng)方案的制定可謂是各行其是。直到2019年，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，就中職與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定給出了統(tǒng)一的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。這一文件的下發(fā)，使中高職在人才培養(yǎng)方案制定上更利于落地實(shí)施，有助于人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的銜接。

二、院校有效溝通

中高職有效銜接有賴于中職與高職院校的有效溝通。銜接院校的溝通不僅僅只是院校間的領(lǐng)導(dǎo)與教師們共同開會座談，還應(yīng)是更深入的融合。要從機(jī)構(gòu)、制度、課程教學(xué)實(shí)施等各個(gè)方面進(jìn)行深度溝通。

首先，在銜接院校中聘請優(yōu)秀的一線教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成專業(yè)發(fā)展與教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同組織和開展專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，指導(dǎo)銜接院校的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及教育教學(xué)改革，組織教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，承擔(dān)院校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等。通過這一專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，使中高職銜接真正的落實(shí)到教育教學(xué)的方方面面，并對產(chǎn)生的問題及原因進(jìn)行及時(shí)研究與指導(dǎo)，從而促進(jìn)中高職有效銜接。

其次，制定一系列的溝通融合制度，以制度促進(jìn)院校溝通的開展，以制度保障院校溝通的實(shí)施。銜接院?？梢越Y(jié)合區(qū)域特色，從職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，共同制定促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)施的制度，在銜接院校范圍內(nèi)共同實(shí)施，以保障院校間的溝通合作。如制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)中高職院校教師及教師與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合申報(bào)科研及課程教學(xué)改革項(xiàng)目，促進(jìn)院校共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;制定教學(xué)督導(dǎo)與評估制度，以評價(jià)促改進(jìn)，以督導(dǎo)促提高;制定產(chǎn)教融合制度，以產(chǎn)、學(xué)、研渾然一體的辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中高職院校的有效銜接。

再次，以提升課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從課程教學(xué)的各個(gè)方面加強(qiáng)中高職院校的溝通與合作。如從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教材的編寫、信息化教學(xué)方法與手段的使用、實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)施等方面進(jìn)行溝通合作。通過舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會、優(yōu)質(zhì)課觀摩、行業(yè)專家講座、學(xué)生職業(yè)技能大賽等多種方式進(jìn)行課程教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課程教學(xué)，促進(jìn)中高職有效銜接。

三、提升師資水平

教師是教育的基本要素，在教育過程中起著重要的主導(dǎo)作用。教師不僅教給學(xué)生知識、技能，而且對學(xué)生的終身發(fā)展起著不可或缺的引領(lǐng)作用。一所學(xué)校優(yōu)秀與否，不僅要有基本的教學(xué)設(shè)施，適宜的生源，更重要的是擁有具備高尚師德與過硬教學(xué)素養(yǎng)的教師。因此，有效的中高職銜接還應(yīng)在教師的師德修養(yǎng)與師資水平上進(jìn)行有效銜接。主要是開拓一切渠道，大力提升師資水平。

提升師資水平，首要的是提升教師的師德素養(yǎng)，這是教育的根本。正確的師德引導(dǎo)，才能會為社會培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會發(fā)展。在國家頒布的多個(gè)文件，以及2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出師德為先，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感。在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，要積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，提升教師的師德水平，不僅要提升教師的個(gè)人師德修養(yǎng)，還要提升教師課程思政的能力，強(qiáng)化教師德育水平。

職業(yè)教育不同于普通教育，其培養(yǎng)的是具備某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。同樣，從事職業(yè)教育的教師也不同于從事普通教育的教師，要求教師不僅具有必備的師德素養(yǎng)、一定的教育教學(xué)和科研能力，同時(shí)還要具備相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐技能。因此，職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升更強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐能力的提升。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并提供充分的時(shí)間及政策支持。鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同進(jìn)行課題研究，對企業(yè)發(fā)展中的困難與問題進(jìn)行科學(xué)研究，以解決企業(yè)的困惑，提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力。

提升師資水平還應(yīng)加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。首先是提倡教師們要走出去，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，吸收先進(jìn)的知識經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，開拓教師視野，激發(fā)碰撞教師的教學(xué)思維。其次，組織教師研討交流，可以請參加培訓(xùn)的教師介紹自己的學(xué)習(xí)心得，帶回先進(jìn)的信息與學(xué)術(shù)思想，共同學(xué)習(xí)成長;也可以組織不定期的教研活動，對課程教學(xué)模式、國家政策文件、教師競賽規(guī)程等多方面內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再次，聘請行業(yè)企業(yè)專家做講座，親身感受專業(yè)發(fā)展與企業(yè)實(shí)際，提高教師理論水平與職業(yè)素養(yǎng)。

四、融通課程實(shí)踐體系

中高職的有效銜接，有賴于課程實(shí)踐體系的融通與銜接。中高職院校要依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)國家頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理制定各自的人才培養(yǎng)方案，明晰各自的培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)體系等方面做到中職與高職學(xué)生各有所學(xué)、各有側(cè)重、有效銜接。中職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。扎實(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練，側(cè)重師范基本技能培養(yǎng)。職業(yè)知識以基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用為原則，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能實(shí)踐，培養(yǎng)適合幼兒園及其他幼兒教育機(jī)構(gòu)需要的保育工作人員。高職院校應(yīng)側(cè)重扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練及實(shí)踐，培養(yǎng)離校即可上崗的高技能應(yīng)用型人才。

同時(shí)，要根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范課程設(shè)置，即嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊、開足公共基礎(chǔ)課程，.科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程。在課程內(nèi)容上，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位和職業(yè)崗位需求，選擇必需的課程內(nèi)容和適宜的教材，同時(shí)做到課程內(nèi)容的延續(xù)與銜接。既保證文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)理論夠用，又便于形成終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力;既能勝任崗位需求、到崗即可上崗，又具備學(xué)歷提升、進(jìn)一步發(fā)展的可能。在課程學(xué)時(shí)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建上，首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求分解職業(yè)能力，形成不同層次教育達(dá)成不同層次能力培養(yǎng)。中職院校以培養(yǎng)學(xué)生基本師范技能為主，做到技能基本功扎實(shí);高職院校在夯實(shí)學(xué)生師范基本技能的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功為主，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。其次，實(shí)踐教學(xué)體系項(xiàng)目設(shè)置完備，課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目完整。再次，技能訓(xùn)練方法多樣，有課上訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)周集中訓(xùn)練、早晚自習(xí)日常訓(xùn)練等多種形式;有教師指導(dǎo)訓(xùn)練、導(dǎo)生及技能優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)訓(xùn)練、系學(xué)生會管理訓(xùn)練等多種管理方式;有個(gè)人展示、集體匯課、項(xiàng)目展演等多種技能展現(xiàn)方式。最后，通過賽、崗、證、教、訓(xùn)融合，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的融會貫通。主要是根據(jù)職業(yè)崗位需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)技能大賽及教師資格證考試內(nèi)容及形式，對學(xué)生的技能訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以此促教學(xué)、促訓(xùn)練、促大賽、促考證，最終形成學(xué)生職業(yè)能力的提高。

學(xué)前教育專業(yè)中高職教育的有效銜接能夠?yàn)閲逸斔痛罅績?yōu)秀教師，能夠有效緩解我國幼兒教師師資數(shù)量不足、學(xué)歷不高、職業(yè)能力不強(qiáng)等問題，有助于國家實(shí)現(xiàn)到2020年，全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系。學(xué)前教育專業(yè)中高職教育的有效銜接對于國家教育的發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，希望以上觀點(diǎn)能夠有所助力。

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本文為2019年度職業(yè)院校教育類教指委學(xué)前教育專業(yè)立項(xiàng)課題“中高職學(xué)前教育專業(yè)初中起點(diǎn)五年制?？迫瞬排囵B(yǎng)模式銜接研究”研究成果，課題編號：2019XQJYKT35。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114015）