中學(xué)體育教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”策略研究

慶賀琴

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間高效率的交流，使參與合作者充分發(fā)揮自己的聰明才智而共同創(chuàng)造更優(yōu)異的成績。文章通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析對中學(xué)體育教學(xué)中采用的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，指出其中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”策略所存在的問題，并針對中學(xué)體育教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”策略較有效的實(shí)施提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略實(shí)施

引言

合作學(xué)習(xí)早在20世紀(jì)70年代興起于美國，80年代傳入我國，90年代末應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中。在社會競爭日趨激烈的現(xiàn)今，國家及社會所需要的人才是能夠與他人進(jìn)行較好溝通的合作型人才，這就要求在日常的教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)這類人才，在我國的體育教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”已被廣泛采用并得到廣大教師與學(xué)生的一致好評。

1“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵

1.1“合作學(xué)習(xí)”概念

不同學(xué)者對“合作學(xué)習(xí)”有不同的認(rèn)識，國際上尚未有統(tǒng)一概念。這里我們將“合作學(xué)習(xí)”界定為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個小組中學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。

1.2“合作學(xué)習(xí)”的策略

“合作學(xué)習(xí)”的策略是指在教學(xué)或其他活動中，以同質(zhì)或異質(zhì)小組為基本活動單位，以小組內(nèi)成員合作性活動為活動主體，并以達(dá)成小組活動目標(biāo)為其標(biāo)準(zhǔn)，以小組的整體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。在體育教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的策略頗多，例如：合理的組建小組、小組間積極互賴;有效把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，恰當(dāng)可行的組織教學(xué)活動;掌握合作學(xué)習(xí)方法，使合作學(xué)習(xí)生成一種技巧;建立小組合作的規(guī)章秩序，使小組合作能夠具有有序性和有效性;培養(yǎng)學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且建構(gòu)合理的、多元化的評價體系等。

2“合作學(xué)習(xí)”在體育教學(xué)中的作用

2.1相互作用，有效的意見交流

在中學(xué)體育教學(xué)過程中大量使用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，可以緩解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的距離感。通過異質(zhì)分組，各小組成員之間進(jìn)行互動合作，使學(xué)生置身于一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，組內(nèi)成員為完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，展開激烈的討論，小組成員間進(jìn)行意見交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是充分利用小組內(nèi)各個成員的聰明智慧，形成合力，最終解決或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育教學(xué)當(dāng)中廣泛使用“合作學(xué)習(xí)”，在某種程度上說是實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置。

2.2得到他人幫助指導(dǎo)，分享他人成績和有利影響

在體育教學(xué)過程中采用“合作學(xué)習(xí)”的方式，小組間其成績或技能優(yōu)異的個人則成為該組的核心人物，他或多或少的充當(dāng)著教師的角色，將自己的技能通過自己的講解與示范傳授給組內(nèi)其他成員。在這一過程中，技能的傳授者即其該組的核心人物在教別人時自己也將其該技能或知識內(nèi)化為自己的東西，而其接受他人指導(dǎo)幫助的人，在無教師角色的心理干預(yù)下的情況下，可以更好的完成知識或技能的學(xué)習(xí)，而不用擔(dān)心真正的教師會不會因為自己這次動作沒有做好而批評自己。

2.3得到同伴的高度承認(rèn)與重視

在體育教學(xué)這一特殊的教學(xué)情境中，身體的直接參與使得“合作學(xué)習(xí)”變得更加重要。在體育技能學(xué)習(xí)過程中，通過異質(zhì)分組（即每個組內(nèi)成員的技能水平有高有低），使組內(nèi)技能較好的同學(xué)幫助其該組內(nèi)技能較差的同學(xué)。不言而喻，該組內(nèi)這位或某些技能較好的同學(xué)就會得到同伴的高度承認(rèn)，使得其自信心急劇增加，或產(chǎn)生某種滿足感。

2.4充分利用他人的聰明才智減少對失敗的恐懼感

體育的最終目的是保持健康、感受快樂。對于處于中學(xué)階段的學(xué)生來說，體驗與感受快樂是其體育課的最根本目標(biāo)。在中學(xué)體育教學(xué)中，采用“合作學(xué)習(xí)”的方式，使得其中學(xué)生拋開獨(dú)立的個體，而是將自己置身于一個小的集體之中，在這個集體中的所有成員都為一個目標(biāo)共同努力。正如《周易大傳》中所說：“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭。”季瀏在《體育心理學(xué)》中曾提到：“針對青少年兒童而言，參與運(yùn)動應(yīng)更注重他們成功體驗的獲得。”

3中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”策略存在的問題

3.1學(xué)生無合作基礎(chǔ)

在現(xiàn)今的社會家庭中，由于早期獨(dú)生子女及優(yōu)生優(yōu)育等國家政策的影響，出于現(xiàn)在中學(xué)的學(xué)生多半為其家庭中的“獨(dú)苗”。在家庭生活中，上有長輩的溺愛，下有父母的關(guān)愛，在其整個生存的空間中并沒有形成與人合作的意識，更無從談起與人合作的基礎(chǔ)。作為家庭中的“小皇上”被送入校園接受文化洗禮的他們，在很大程度上都不懂的互幫互助的真正含義，也可以夸張的說，他們眼中只有自己。

3.2學(xué)生合作意識較低

研究發(fā)現(xiàn)，被分成小組的學(xué)生們在整個分組合作的過程中，并沒有呈現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識及積極合作學(xué)習(xí)的熱情，彼此合作可有可無，并不影響其技能學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。這也正是其原因所在，在體育“合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生在心理上更加注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是“合作學(xué)習(xí)”的過程，也不是該過程中組員之間的互助與情感的交流。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生主觀意念上并不期盼進(jìn)行合作，即學(xué)生合作意識較低。

4“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施

4.1體育教師合作學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成

就其現(xiàn)狀可知部分中學(xué)體育教師缺乏組織“合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，因此，我們必須培養(yǎng)體育教師的合作學(xué)習(xí)觀念。體育教師是進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的策劃者和組織者，是“合作學(xué)習(xí)”開展實(shí)施的執(zhí)行者與協(xié)調(diào)者，是在“合作學(xué)習(xí)”開展整個過程中的監(jiān)控者，是最終對“合作學(xué)習(xí)”開展成敗的評價者，因此體育教師在整個“合作學(xué)習(xí)”過程中都呈現(xiàn)出非常重要的角色。因此，體育教師合作學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成是中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的必要前提。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施的主體是學(xué)生本身，所以也可視學(xué)生這一因素是衡量“合作學(xué)習(xí)”開展成功與否的本質(zhì)影響因素，這樣看來，學(xué)生合作意識的強(qiáng)烈則對“合作學(xué)習(xí)”開展也產(chǎn)生較大的影響。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生形成交往與合作的技能。在合作學(xué)習(xí)這一過程當(dāng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚(yáng)、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納，等等。

4.3營造“合作學(xué)習(xí)”氛圍

“合作學(xué)習(xí)”是以異質(zhì)小組作為其活動主體設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，并以此來促進(jìn)和保障教學(xué)互助活動的順利進(jìn)行。為了完成目標(biāo)任務(wù)，小組內(nèi)成員必須進(jìn)行分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段，創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和依賴關(guān)系。

小結(jié)

“合作學(xué)習(xí)”是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效方法，在中學(xué)體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但作為一種新式的教學(xué)方法其在實(shí)施策略上還存在一些問題;為使得“合作學(xué)習(xí)”的效益最大化，因此，在日常中學(xué)體育教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)更加注重培養(yǎng)教師與學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”意識，為“合作學(xué)習(xí)”開展?fàn)I造一個良好的氛圍。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐艷紅. 以"自主-合作學(xué)習(xí)"為視角例析初中體育課堂教學(xué)[D].山東師范大學(xué)，2012：11-12.

（作者單位：太原師范學(xué)院 體育系，山西 晉中 030619）